大学物理实验教学方法研究
理工类大学物理实验教学研究
２ 改革 实践 与 探索
些有 益 的改革尝试 。
第 一 ， 校加 大 了对 实验 室建设 的重视 ， 学 无论从 师资还 是物 资上都 给 了一定 的支持 。先后招聘 了一 批 实验 教师 ； 购置 了大量 的实 验仪器 ； 每年投 人 的经 费 也不 断增 加 。这 样保 证 实 验 的顺 利 进行 。第 二 ， 修 订 了实 验教 学 大纲 ， 改进 了教 学方 法 。根 据理 工 类 大学物 理实 验大纲 ， 精选 基础 物理实 验项 目， 增加
２１ ０ ０年 ７月
榆 林 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ１ ＯＦＹＵ Ｎ ＬＩ ＵＮ１ ＶＥＲＳ Ｙ １ Ｆ
第２ Ｏ卷
第 ４期
Ｊ ｌ． ０ ０ ｕｙ ２ １ Ｖ０． Ｏ Ｎｏ ４ Ｊ２ ．
理工类大学物理实验教学研究
郭林பைடு நூலகம்
（ 林 学 院 能 源工程 学 院 ， 西 榆 林 ７ ９ ０ ） 榆 陕 １０ ０
断增多 。 目前 已有 ５个 院 系 ，８个 专业 开设 大 学 物 ｌ
从实 验 目的 、 仪器 使 用 到 实验 步 骤 都是 老 师 一一 详
细讲解 ， 改 为 学 生 提 前 预 习 ， 己看仪 器 的 说 明 现 自 书， 自己设计 实验 方 案 ， 老 师 同意后 方 可 实 验 ， 经 两 人 一组 ， 出数据 ， 老师 签 字后 方 可离 开 实 验室 。 测 经
中 图分 类号 ： ４— 文献标 志码 ： 文章 编 号 ：０ ８— ８ １ ２ １ ）４— ０ ４— ２ ０ ４ Ａ １０ ３ ７ （ ０ ０ ０ ０ ９ ０
理 工类大 学物 理实 验作 为 教 育部 规 定 的 、 有 所
大学物理实验教学方法探讨
重复 的进行一遍 ， 这种考核方式 ， 显然不利于学生创新能力的培养 。
２ 大 学 物 理 实 验 的 改 革 施
针对 目 前大学物理实验教学过程 中存在的问题 ． 我们认为应该合 理安排大学物 理实验课 的时 间 ． 使学生们有精 力 、 有时 间去进 行全面 的实验 ； 在授课方式上 ， 不但要讲解清楚试验本身的内容 ． 还要注意实 验原理 以及实验仪器结构组成的讲解 ． 在实验的过程中要把以老师为 主导转移为 以学生为 中心 ： 在最终 的考核方式上更要强调对学生 的观 察能力 。 创 新能力等全面素 质的考核 ． 而 不是局限在对 日常实验的再 次重复操作 具体的改革措施如下 ： ２ ． １ 试 验 时 间 的调 整 大学物理实验课 的时间最好能够安排在晚上 ． 这样 学生既不需要 担心实验结束之后还要忙着去上其他的课程 ． 又有足够的时间能够全 心 的 开 展 实 验 。 由于 实 验 的 时 间 表 较 充 足 ． 教 师 就 可 以 用 一 节 的 课 时 对学生的预习情况进行检测 ．并且还可以强调一些 实验的注意事项 ． 学生也可 以有足 够的时间完成本实 验的 内容 ． 在剩余 的时 间内 ． 学生 更可以开展一些更深层次的研 究 这不但有利于学生对试验本身的掌 握． 对实验仪器熟悉 程度的加深 和巩固 ． 更对学 生创新能力 的培 养起 到非常积极的作用 ２ ． ２ 教 学 方式 的 转 变 大学物理实验课程中的某 些实验科 目 确 实存在一定 的危 险性 ． 譬 如电学实验 ． 电工实 验等 ． 都是有 可能接触 到 日常用电或者高压 电路 的实验 ．所以严格 的按 照实验 的步骤进行实验室是非 常有必要 的 ． 所 以让学生们掌握 了实 验过程 的同时又能有进一 步的创新必需要 注意 以下几点 ： 首先 ． 一定要强调 学生实验前 的预习 ． 学生一 定要 提前明 白此 次
大学物理实验教学新模式的研究
大学物理实验教学新模式的研究【摘要】本文针对大学物理实验教学的现状和问题，提出基于现代科技手段的实验教学新模式，并通过案例分析和实验教学效果评估来探讨其有效性。
研究发现，传统实验教学存在着知识点重复、学生参与度不高等问题，而新模式能够借助虚拟实验、模拟软件等工具提升学生学习兴趣和实验效果。
结论部分总结了新模式的优势及局限性，并展望未来在实验教学中的应用前景。
本研究的意义在于为大学物理实验教学提供了新思路和方法，并为教学改革提供了参考依据。
【关键词】大学物理实验、教学模式、现代科技、实验教学效果、案例分析、教学效果评估、研究背景、研究意义、研究目的、现状分析、传统实验教学问题、结论总结、未来展望、研究局限性。
1. 引言1.1 研究背景大学物理实验教学一直是大学物理课程中至关重要的一部分，通过实验教学能够帮助学生巩固理论知识、培养实验操作能力、激发科学探究精神。
随着时代的发展和科技的进步，传统的实验教学模式已经存在一定的问题，如实验装备老化、实验内容滞后、实验操作难度大等，这些问题使得学生对实验学习的积极性逐渐降低，实验效果也不如人意。
为了解决传统实验教学存在的问题，推动大学物理实验教学质量的提升，许多学者和教育工作者开始探讨基于现代科技手段的实验教学新模式。
这些新模式借助虚拟实验室、远程实验、数字化实验等先进技术，使得学生可以通过计算机模拟实验、远程操作实验设备等方式进行实验学习，从而增加学生的实验机会、扩展实验内容、提高实验效率。
本研究旨在探讨大学物理实验教学的新模式，并通过案例分析和实验教学效果评估，全面评估新模式带来的教学效果和学习效果，为进一步改进和完善大学物理实验教学提供理论依据和实践支持。
1.2 研究意义大学物理实验教学是大学物理课程中不可或缺的一部分，对于培养学生的实践能力、科学思维和创新能力具有重要意义。
传统的实验教学模式在一定程度上已经无法满足学生的需求，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的实践能力。
大学物理实验教学方法探究
实验是 各类高校不 可缺少的重要 课程，它的作用 毋庸置
疑 。 可 以说 ， 实验 是 理 论 诞 生 的 平 台 ， 同 时 也 是 理 论 施 展 作
用 的有力工 具。大学物理 实验是高校 最重要、最基础 的实验 课 程之一 ，各种 专业课程 都含有物理 学的影子 ，所 以物理实 验 课程的授课 质量直接影 响了大学实验课 程的整体水 平。 由 于 大学物理实 验课程是一 门实践课程 ，其 授课方式与 理论课 程 存在很大不 同，为 了能够 达到 良好 的教学效果 ，必 须研究 实验课 程的特点，寻找实验课程的教学规律。
合 理 实 验 思 想 的能 力 。
１实验教学 的特点
目前，大学物理 实验 课程受到 高校 的普遍重视 ，对 于大 学物理 实验教学 的研 究也很多 。通 常教 学过程循序渐进 ，初
期 的实验项 目偏重基础 ，重 点使学员掌握基 本的物理实验方
法 以及 实验 操作 的规程 ，如基本仪器 的使 用方法、实验报告 的撰写要 求。后期 的实验 项 目注重能力 的培 养 以及实验方法 的综合运用 ，加 强学员 的主动性和创新性 。通 过这种 由浅入 深 的教学过 程，可 以较好 地遵循学生 的认 知能力，学生在 掌 握实验相关知识和方法 的基础上 ，增 强动手 能力和综合素质 。 虽然这种 教学模式可 以使 学生掌握 实验 项 目的相关知识 ，但 是对学生探索和总结实验思想的重要 目标体现得不够 。 经 典的实验项 目是固定 的，但 实际问题是干变万化 的， 仅仅掌握 了实验项 目的内容并不代表 可以解 决实际 问题 ，所 以学生能力的培养越来越得到重视。实验 思想 的探索和总结 ， 可 以帮助 学生找到 同类 问题的解决途径 ，所 以教学过程 中实 验思想 的学 习和培养十 分关键，加强实验 思想的学习可 以达 到更好 的教学效果 。 任 何课程 的教 学，首要是学生 的学习兴趣 ，物理实验 教 学 同样 需要首先解 决如 何提高学生 学习兴趣 的 问题 。所 以本 文从如何提 高学生学 习兴趣和培养 实验 思想两个方面 ，探讨 物理实验的教学方法 。
近代物理实验课程的研究性教学方式实践探索 - 复旦大学物理教学实验 ...
近代物理实验课程的研究性教学方式实践探索郑新亮，赵普举，范海波，姚合宝（西北大学物理学系，西安 710069）近代物理实验课程在物理类专业的课程教学体系中，是起着承上启下、深入拓宽关键作用的基础实验课程。
西北大学物理实验教学中心针对“如何在近代物理实验这样的基础物理实验教学中开展研究性教学，让学生在经典实验中体验研究创新的思想方法，在基础课程学习阶段养成科学研究的习惯和规范”这一问题，开展了细致的教学实践探索和总结。
1.实验项目的层次优化实验项目的层次和质量比数量更为重要，不同实验项目只是在不同领域的不同层次上训练了同样的东西。
我们采用了“优化组合，分层次构建，突出综合与创新”的建设模式，在近代物理实验课程体系中，构建了三个层次的实验项目，开发出了几个系列化教学实验项目模块。
2.探究式的课题引入方式实验教学核心是引导学生“体验与探索”发现规律的过程，总结思路与方法的过程。
相对“演绎法”而言，更应该强调“归纳法”。
在近代物理实验项目的引入方式上，可以使很多经典的重要实验能够从生活体验和现象入手，归纳出“物理问题”，抽象出待测量的物理量，设计出实验方案，最终探究出物理规律，并进行必要的应用拓展。
3.教学过程的推进方法研究性实验教学的最简洁途径就是通过“问题驱动”来激发学生的思考。
近代实验课程的进程一般比较长，能够在不同的环节上，提出核心问题，多轮次循环讲解，引导学生思考是教学设计成败的关键。
4. 实验项目的应用拓展将实验项目进行变形、延伸或者组合，形成一些具有研究意义的拓展训练小课题，是学生在基本实验内容结束后进行创新研究的直接练兵，也是教学实验项目的最大魅力。
5.综合考核的教学功能考核是一个教学和学习的环节，而不应是一门课程的终结符号。
实验课的考核除了具备与理论课考试相同的共性外，还有其独特的地方。
我们根据多年的教学经验和研究，总结了一套平时考查、笔试考核、操作考试和专题答辩等多种形式相结合的综合性考核办法，尤其是在答辩考核方法方面进行认真总结研究。
大学物理实验教学的研究
生学的完 美 结合 。大家 通过沟 通使 上课 气氛 融洽和 活跃 ，达 否 符合 实际 ，一定 要鼓励 学 生实事 求是地 填写 。对于 不合格 的，可 以给 予专 门辅导 ，重新 选时 间做 实验 ，发现错误 和误 到教师 喜欢 教和学 生喜 欢学 的 目的 。同时对 学生进行 摸底 ，
２ 激 发 学生 的兴 趣
何授 课才 能使 得学 生有 兴趣 ，然后 教师对 学 生的意 见和 自己 本 上 写清 楚 ，教 师 要进 行 仔 细 的批 改 。不 得有 抄 袭 现象 ， 的想 法进 行整 合 ，得 出最 佳 的方案 。这样 就达 到教师 教和 学 如 果抄袭 要 以零分 处理 ，打消 容易过 关 的念 头 。无论数 据是
Ｓ ｕ ｙ ｏ ｅ ｃ ；ｇ Ａ ｐｏ ｃ ｅ ｆ Ｃ ｌ ｇ ｈ ｓｃ ｘ ｅ ｉｅ ｔ ／ｇ ｎ ｏ ｇ ｉ ， Ｚ ｏ ｉａ ｇ Ｙ ｎ ｈ ｎ ｉ ｇ ｔ ｄ ｆ Ｔ ａ ｈ ｎ ｐ ｒ ａ ｈ ｓ ｏ ｏ １ ｅ Ｐ ｙ ｉｓ Ｅ ｐ ｒｍ ｎ ｓ／ ａ ｇ Ｙ ｎ ｊ ａ ｈ ｕ Ｚ ｇ ｎ ， ａ ｇ Ｚ ｅ ｐ ｎ ｅ
随着 社会 的发展 ，我 国 的教育 已 由应 试教育 向素 质教 育 在做 实验 的过程 中提 问学生 实验 所需 要的主 要仪器 和主要 理 转变 ，实验教 学 的作 用越 来越 突 出。如何 在实验 教学 工作 中 论依 据 ，在 预 习过程 中 的问题和 新 的想法 。总之 ，预 习在整
Ａｕ ｈｏ ｔ ｒ’ ｓ ｄｄ ｅｓ Ｓ ｈ ｌ Ｏ Ｓ ｅ ｃ ａ ｒ ｓ ｃ ｏｏ ｆ ｃｉ ｎ ｅ， Ｓｏ ｔ ｗｅ ｔ ｎｉ ｅ ｕ ｈ ｓ Ｕ ｖ ｒｓｉ ｙ ｔ ｏｆ Ｓｃ ｅ ｅ ａ ｄ ｉ ｎｃ ｎ Ｔｅ ｈ ｏｌ ｇ ｃ ｎ ｏ ｙ， Ｍｉ ｎ ｎ ， ａ ｙａ ｇ Ｓ ｃ ｕａ ， ６２ｉ ０ ｉｈ ｎ ０ ０， Ｃ ｎａ ｈｉ
大学物理实验中探究性实验教学模式研究
方抓 药” ，实验报告千篇一律 ，教学效果很不理想。要提高 大学物理实验教学质量 ， 必须充 分挖掘教材 中物理知识与实
验的结合点 ，加强实验 的探 究性 ，使理工科大学生在实验过 程中变被动为主动 ， 实验技 能、科学思想和科学方法等方 在
面受 到全面有效地训练 。
１大 学物理 实验 教 学 中实施 探 究性
验中开展探究性实验教 学更是完全可 行的。
首先， 从实验内容上看 ， 大学物理实验课程 中有许多物
理 实验都是 中学物理实验 的进一 步扩展和升华 ， 的甚至在 有 实验原理和 方法上与 中学物理实验基 本相似 。 如基本仪器 的 使 用、单摆 、验证 牛顿第二定 律、验证动量 守恒定律、固体
Ｏ 引 言
（ 学物理实验 （ 大 是理工科大学 生接受系统实验方法和 实验 技能 训练的一门重要课程 。在大学物理实验 的教 学中， 学生可 以直接观察和分析重要的物理现象 ， 习和掌握 基本 学 的物理实验方法 ， 并将物理知识与实践有机结合起来 ， 从而 培养他们观察事物 、分析 事物 、提出问题、探究 问题 、进行
Ｄｅ ．０ ０ ｃ２ １
大 学物 理 实验 中探 究性 实验 教 学 模 式 研 究
付
摘
喜
钟
锋
（ 湖南科技学院 电子工程系，湖 南 永州 ４ ５ ０ ２１ ） Ｏ
要：大学物理 实验课 是理工科大学生接 受系统 实验方法和 实验技能训练的一 门重要课 程。当前 ，实施新型实验教学
方式 已成为大学物理 实验教学改革和 实践的热点 ， 本文对 大学物理 实验教学 中探 究性 实验 的教 学模 式进行研究，重点介绍一
实验 、总结归纳以及解决实际问题的能力川。
大学物理实验课程思政教学研究——以迈克尔逊干涉仪的调节和使用为例
大学物理实验课程思政教学研究——以迈克尔逊干涉仪的调节和使用为例发布时间：2022-01-18T06:57:31.586Z 来源：《学习与科普》2021年17期作者：周桐辉张楠[导读] 大学物理实验是理工类学生的必修课程，其覆盖面广，授课形式灵活，是课程思政融入的优秀教学平台。
重庆工程学院重庆 400900摘要：大学物理实验是理工类学生的必修课程，其覆盖面广，授课形式灵活，是课程思政融入的优秀教学平台。
本文分析了物理实验课程在培养学生爱国情怀、科研精神等方面的优势，以及实现“立德树人”、“教书育人”等思政目标的途径和方法，并以迈克尔逊干涉仪的调节和使用这个实验为例，从课前预习、课中教学、课后拓展等环节设计思政元素融入的形式和手段，并加以总结和展望。
关键词：大学物理实验；课程思政；融入；2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话。
总书记指出，坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。
将思政教育和专业知识学习有机地融合起来，秉承“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。
一、《大学物理实验》实施课程思政的优势1、覆盖面更广泛笔者所在学校是以工科为主的高校。
《大学物理实验》作为工科学生的必修课程，每学期有近20000人次走进大学物理实验室，参与到相关课程的学习。
并且为了适应时代发展与社会需求，学校也加快了学科建设的步伐，计划增设更多专业，将会有更多的学生走进物理实验室。
因此，《大学物理实验》是开展课程思政的优秀课程平台。
2、更贴近实际生活《大学物理实验》主要面对高校的大一新生。
对于在中小学阶段很少进入实验室的大一新生，大学物理实验可以说是他们第一次系统学习实验的课程，不仅能切实提高学生的实践动手能力，还能帮助其理解平时所学的理论知识，是如何应用于实际生活，真正做到理论联系实际；并明白物理学对国家发展、社会进步等各个方面，都起到了举足轻重的作用。
大学物理实验教学中的案例研究与探索
大学物理实验教学中的案例研究与探索引言大学物理实验是培养学生科学思维和实践动手能力的重要环节。
然而，很多学生对于物理实验感到困惑和无趣，缺乏主动性和创造性。
这不仅影响了他们对物理学科的深入理解和兴趣，还制约了他们的创新能力和实践能力的培养。
因此，如何提高大学物理实验教学的效果成为了一个重要的课题。
近年来，案例研究教学法在大学物理实验教学中得到了广泛的应用与探索。
案例研究是将具体的实际案例引入教学中，让学生通过分析和解决实际问题来掌握物理实验的原理和方法。
案例研究教学法不仅提高了学生的参与度和学习兴趣，还培养了学生的科学思维、实践动手能力和解决问题的能力。
本文将探讨大学物理实验教学中案例研究的优势和方法，并结合个人经验探索案例研究教学法的实践效果和未来发展趋势。
主体1. 案例研究教学法的优势案例研究教学法在大学物理实验教学中具有以下几个明显的优势：1.1 激发学生的学习兴趣和主动性传统的物理实验教学往往只是简单的演示和讲解，学生被动地接受知识，难以激发他们的兴趣和主动性。
而案例研究教学法将学生置于实际问题中，让他们亲身参与到解决问题的过程中，调动了他们的积极性和学习动力。
学生在解决实际案例中体验到了物理实验的应用价值，增强了他们对知识的渴望和探索欲望。
1.2 培养学生的科学思维和实践动手能力案例研究教学法强调学生的独立思考和实践探索，鼓励学生运用所学的知识和方法解决复杂问题。
通过分析实际案例，学生不仅能够深入理解物理实验的原理和方法，还能够培养批判性思维、创新能力和实践动手能力。
这种培养方式有助于学生形成科学思维的习惯，增强他们的问题解决能力和自主学习能力。
1.3 培养学生的团队合作和沟通能力在物理实验中，学生通常需要组成小组进行实验和讨论。
案例研究教学法要求学生在小组中共同解决实际问题，从而培养了他们的团队合作和沟通能力。
学生需要相互协作、分工合作、共同思考和讨论，从中学会倾听他人的观点、表达自己的见解和协商解决问题的方法。
多层次教学模式下的大学物理实验教学研究——以甘肃民族师范学院为例
验 和提高 性实 验 ， 研究 性 实 验 所做 的数 目相 对少 一 些， 反之 亦然． 这样 可 以实 现让 学 习好 的同学 多做些
和提高 实验 ）和设计 性实 验 室． 每个 实验 室 （ 含 设 计 性 实 验室 ） 安 排一 名专 职教 师承 担 实验 课 程 的授 课 和仪 器维护 、 仪 器管 理．
摘
要： 为 了 解 决 民 族 院 校 学 生 学 习成 绩 之 间 的 差 异 较 大 和 实 验 仪 器 的短 缺 问 题 ， 培养学生学 习兴趣 ， 开 发 学
生创新思维 ， 让学生更有效地学好大学物理实 验这门课程 ， 我们提 出民族院校大学物理实验多层次教学模式．
关键词 ： 大 学 物 理 实 验 课 程 教 学 研 究
４ 实 施 多层 次 教 学 的 意 义 及 解 决 的 问题
２ ０ １ ３年 第 ３期
物理 通报
大学物 理教 学
多层次教学模式下的大学物理实验教学研究
理教学
—
—
以甘 肃 民族 师 范学 院为 例
张 晓娟
郑维 民
（ 甘 肃 民族 师 范 学 院 甘 肃 甘 南 ７ ４ ７ ０ ０ ０ ）
（ 收 稿 日期 ： ２ Ｏ ｌ ２— ０ ９ ～０ ７ ）
绩、 水平 相差 较 大 ， 特 别 是 少 数 民 族 聚居 区 的 中学 ， 对实 验教 学 重视 程度 不 够 ， 导 致 这 些少 数 民族 地 区 学生 的 实验课 程 基 础更 差 ． 在 教 学 过 程 中如 果不 因
２ Ｏ １ Ｏ ２ Ｏ Ｏ ９
理 科 理 科
４ ８ １ ４ ７ Ｏ
学生提 供灵 活 的实验 学习 时间等 问题 ．
大学物理实验课程教学改革的研究
和实 验创 新意识 的 目的；４ ．在 实验 内容 方面 ，需 要 引进一 些反 映科技 新 成
果 的实 验 ，有些 实验 需要 增加 更 为丰 富 的 内容 ，在 有 的实 验 中 引入计 算机 采集 和处 理实验 数据 。 三 、教 学体 系和 内窖 的改革 传 统 的大 学物理 实验 体系 是按 力学 、热 学 、光 学和 电学 等 内容进 行划 分 ，这种 体系 突显 了学 科 的系 统性 ，但 忽视 了学科 之 间的 兼容 互补 性 ， 学科 相互 独立 ，界 限明显 ， 限制 了学 生跨 学科 思维 能 力和 创新 能力 的培养 ［，３ 。改革 后 的教学 体系 需打 破 原来 的顺 序 ，按 基础 性 实验 、综 合 性 实 ２ ］ 验 、设计 性实 验进 行分 类 。对 于物 理 实验教 学 体系 和 内容 ，改 革 的具 体思
的 ，需要 从Βιβλιοθήκη 以下几 方面 入手 ： 物 理学 是一 门 以实验 为基础 的学科 ，大 学物 理实 验是 高等 理工 科 院校 对学 生进 行科 学实 验基 本训 练 的必 修基 础课 程 ，是 本科 生接 受 系统 实验 方 法和实 验技 能训练 的开端 。 随 着科 学技 术不 断进 步， 网络技 术不 断 发展 ， 以往的 一些 实验 内容 、 实验 手段 和教 学方 式 已经 不能 与时 代发 展和 学 生知 识结 构相 适 应 ，这就 需 要对课 程 进行 改革 ，进 一步 补充 、完善 实验 内容 ，将先 进 的测 量 、测试 手 段和 教学 方法 引入 实验 课堂 ，使 实验 教 学能 够紧 跟 时代 步伐 ， 充分 调动 学 生学 习该课程 的积 极性和 主动 性 ，以期 达到更 好 的教学 效果 。
物理实验教学效果 。 ［ 关键词】 物理 实验 教学改革 创新研究 素质 教育 中图分类号：Ｇ ４ 文献标识码：Ａ 文 章编号 ：１ ７ －７ ９ ２ ０ ）１ ２ １ ５ １ ６ ６ １ ５ ７（ ０ ９ ２ ０ ７ —０
大学物理教育中的实验创新与探索
标题：大学物理教育中的实验创新与探索一、引言在大学物理教育中，实验是不可或缺的一部分。
它不仅有助于学生理解和掌握物理原理，还能培养学生的动手能力和科学思维。
然而，传统的大学物理实验存在一些问题，如内容陈旧、方法单一、学生参与度低等。
因此，我们需要对实验进行创新和探索，以提高实验的教学效果。
二、实验创新1.实验内容创新：实验内容应该紧跟科技前沿，反映现代物理学的最新进展。
例如，引入量子物理、宇宙学、相对论等领域的实验内容，让学生了解现代物理学的应用和发展。
2.实验方法创新：实验方法应该多样化，鼓励学生采用不同的方法来解决同一个问题。
例如，可以采用数值模拟、软件仿真、实物实验等多种方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.实验设备创新：为了提高实验的精度和效率，我们可以引入先进的实验设备。
例如，采用虚拟实验室、自动化实验装置等，让学生更好地理解和掌握物理原理。
三、探索研究1.实验教学研究：研究如何将最新的实验方法、设备和内容应用到物理实验教学中，以提高教学效果。
2.学生参与研究：鼓励学生参与实验研究和探索，让他们成为实验的主体。
例如，可以组织学生参与科研项目、实验室开放日等活动，提高他们的科研能力和动手能力。
3.实验反馈研究：收集学生对实验的反馈意见，了解学生对实验的满意度和改进意见。
根据反馈意见，对实验进行改进和优化。
四、案例分析以大学物理中的力学实验为例，我们可以引入虚拟实验室和实物实验相结合的方法。
首先，学生可以在虚拟实验室中模拟实验过程，了解实验原理和操作方法。
然后，学生可以在实物实验中验证自己的理解和掌握情况。
这种结合虚拟和实物的实验方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以提高实验的精度和效率。
五、结论与展望通过以上创新和探索，我们可以发现大学物理实验教学有了显著的提高。
首先，实验内容更加新颖和实用，能够更好地反映现代物理学的进展和应用。
其次，实验方法更加多样化，能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
试析大学物理开放性实验教学的方法与对策
大学物理 开放性 实验 的涵义 我们希望 我们的学生在大 学时学到 的不仅 仅是书本上 的 知识 ， 而是让他们掌握灵活的学习技 巧，以及开发他们的思维 能力和创新能力 。 我们 进行 的开放性 实验教学是要做到真正 的 因材施教 ， 根据学 生的整体情 况， 来设计实验内容和试验程序 。 而整个试验程序是要 由学生 自己来完成的 。 开放性 的物理实验 课 堂将会给予 学生一个充分发挥和 自由思考的思维 空间和实 验 空间， 让学生真正 的对 自己将要进行的实验 内容产生浓厚 的 兴趣 ， 从而激发 自身的潜能 ， 通过 自己的思考和实际操作，真 正掌握学习 目标。同时在 实验遇到 困难和挫折时，能够 再接 再 厉的反复实验 ， 直 到获得最满意 的结果。 在这一过程 中， 教 师 只是起到引导的作用，学生才 是课堂 的中心 。 这样的开放性 实 验课堂对学生综合素质的培养起 到了不可 小觑的推动作用 。 二 、大学物理开放性实验的特 点 （ 一 ）教学方法灵活 在 开放性实验教学 中， 老师不再是照本宣科 ， 而是根据学 生的 自身条件 ， 为学生量身设计出真正符合 学生思维创新能力 发展的教学计划 。 在开放性实验 的过程中 ， 教师甚至可 以放弃 教学理论的传授 ， 让学 生 自主安排实验 内容， 给予 学生无 限的 创造空 间。当然如此灵活 的教学方法不是毫 无边 际的放任教 学 ，老师会设 置教学 目标 ，强化难 点要 点，让每个学生在 实验 过程中体验一种可循环的、有发展 的创造过程 。 在积极的课 堂 氛 围中达到教师要求的教学 目标和 学习内容 。
点 与 实施 方 法进 行 了分 析 与 讨 论 。 关键 词 ：大学物理 ；开放性 实验 ；教 学方法
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０
大学物理实验的研究式教学——培养大学生创新能力的有效途径
大学 物理 实 验 是 我 校本 科 生 的一 门基 础 必 修 课程 ． 物理实验 是一 门涉 及领 域 广 阔、 时代 性 、 会 社 性十分 强 的课 程 ， 它时刻 面对 着时 代 的挑 战 ， 以提高 与培养 学生 的科学 素 养 为 目的 ． 如何 在 大 学 物理 实 验教学 中培养 与 提 高学 生 的 研究 能 力 和 创新 能 力 ？ 我校 自 １９ ９４年 以来 ， 于全 国率先 对 大学 物理 实 验课 程体系 、 教学 内容 、 学 方 法 、 学模 式 作 了全 面改 教 教 革 ． 立知识 和 能力并 重 的实验教 学体 系 ， 照实验 ， 自
己设计 方案来 完成 实 验 ， 而 培 养 学 生 的综 合 思 维 从 和创造 能力 ． 学生 通过 做设计 实验 ， 从成 功与 失败 中
通 过 实验 教 学 训 练 提 高学 生 的科 研 素 质 及 分
一
１ ０
教 学示 范 中心 ． ２ 大 学物 理实验 的研 究式 教学
（）综 合 性 、 计 性 实 验 ． 验 涉 及 到 力 、 、 ２ 设 实 热
电、 光和近 代物 理技术 的综合 应 用 ， 培养 学 生综合 思 维及 综合应 用知识 和 技术 的能力 ． 在实 验方法 上 ， 强 调设计 性实 验 ． 以前 教 师排 好 实 验 、 备好 仪 器 、 由 准
大学 物理 实验课 的 内容 ， 中包括 ： 其
（） １ 基本 技 能实验 ． 主要 为基 本 物 理量 的测 量 、 基本 实验仪 器 的使用 、 本 实验 技 能 的训 练 和基 本 基 测量 方法 与误 差分 析 等 ， 及 到力 、 、 、 、 代 涉 热 电 光 近
大学物理实验教学模式探索与改革研究
［摘要］大学物理实验课程是为锻炼学生的动手能力、创新能力，提高学生的专业素养而设立的一门课程。
相对物理理论课程而言，学生在实验操作方面较为薄弱。
为解决这一问题，针对大学物理实验课程教学模式进行讨论，科学指导学生的学业。
［关键词］大学物理实验；创新能力；实验操作能力［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）33-0218-02大学物理实验教学模式探索与改革研究张琳雪（新疆医科大学医学工程技术学院，新疆乌鲁木齐830017）一、前言大学物理学是一门建立在实验基础上的科学[1]。
物理概念的建立、物理规律的发现，都以严格的科学实验为基础。
大学物理课程中所设立的大学物理实验，通过对该课程的学习培养学生科学的工作作风，巩固加深对理论课中的物理现象及规律的理解，使学生在实验的基础理论、实验方法和实验手段等方面得到严格系统的训练，并不断提高学生的实验操作技能及创新能力。
二、大学物理实验课学生常见问题及分析实验必须在理论指导下有目的地进行，必须在充分理解理论课基础的情况下，用实验的方法来验证理论，物理知识中很多的知识内容，在最初是通过具体实验操作得到的理论结果[2]。
让学生进行动手操作，锻炼其动手能力的同时，通过具体实验操作去检验理论知识，在学习物理实验课程时，学生就不会忽视物理理论知识的重要性。
物理实验的原理可以通过物理基础理论知识提供依据，学生应该重视物理基础理论知识的重要性。
大学物理的原理属于理学知识范畴，因此需要学生具有较强的逻辑思维及推导能力。
对逻辑思维能力较薄弱的学生而言，在学习该门课程时会出现一些困难，在没有开展大学物理实验这门课程时，学生对实验课的认知几乎是未知的，没有见过很多相关的实验仪器，不知道如何使用，这些问题都迫在眉睫。
除此之外，大学物理实验的教材应紧跟时代发展，为学生提供更加快捷、方便、丰富的教学资源。
大部分经典物理实验，一般都在科学发展史上起着里程碑的作用。
大学物理实验教学方法与效果评价
大学物理实验教学方法与效果评价大学物理实验是培养学生实践动手能力和科学思维的重要环节，对于提高学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
本文将探讨大学物理实验的教学方法和对其效果的评价。
一、教学方法1.全面培养学生实验能力大学物理实验教学应该注重培养学生的实验操作能力、数据处理能力以及科学研究方法论。
教师应该在实验前给予学生充分的实验准备，包括实验原理讲解、实验装置的介绍以及实验操作的要点。
在实验过程中，教师可以组织学生进行讨论，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
最后，学生需要对实验结果进行总结和归纳，培养学生的科学研究思维。
2.采用探究性学习探究性学习是指学生通过自主探索和实验探讨来获得知识。
教师在大学物理实验教学中可以采用启发式和问题导向的学习方式，引导学生主动参与实验设计和结果分析，培养学生的独立思考和创新能力。
通过实验中的反思和讨论，学生能够更深入地理解物理现象和理论，提高对物理规律的理解和应用。
3.合作学习和团队合作合作学习和团队合作有助于提高学生的学习效果和激发学生的兴趣。
在大学物理实验教学中，可以设置小组实验项目，学生在小组中共同讨论和合作完成实验任务。
实验过程中，学生可以互相配合、交流和协作，共同解决实验中遇到的问题。
通过合作学习，学生能够提高团队协作能力和解决实际问题的能力。
二、效果评价1.学生自主实验报告评价学生每次完成实验后可以撰写实验报告，通过对实验过程、实验数据和实验结果的描述，评价学生的实验能力和科学素养。
在评价中可以考察学生的实验设计能力、实验操作能力、数据处理能力和实验结果的分析与讨论能力。
学生的实验报告可以是个人报告，也可以是小组合作报告，通过评价学生的实验报告，可以客观地评估学生的实验能力和科学思维。
2.实验考试和实验综合评价在大学物理实验教学中，可以设置实验考试或实验综合评价，对学生的实验能力进行综合评估。
实验考试可以采用随机选择实验内容或者从实验中选取关键步骤进行考察。
大学物理实验课教学方法的创新研究
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｉ ｎ ｕ ｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｎｙ ．Ｗ ｅ ｄ ｉ Ｓ Ｃ Ｕ Ｓ Ｓ ｉ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｎ ｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ Ｓ ｉ ｍ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ
一
础知识还不完备 ，像高数、概率论等课程还没 学完 ， 大 学物理
也没学完，那理解物理实验 的某些方面就有困难 ，比如误差分 析处 理、误差传递 等等 ；其 次就是学 生能力不 同，有 的学生 动手 能力很强 ，有 的学生相 对来说就 弱，如果对所有 的学生 采 用 同样的教 学方法，那势必会 造成动手 能力弱 的学生产生
大学物 理实验 是大学物理课 程重要 的组成部分 ，它在 物 理 教学 中 占据着举 足轻重 的位置 。它不光可 以加深学 生对 物
完成 实验。在这样 一个好 的基础 上 ，加强 一些实验难度来 培
养学生 的动手 能力和科研 精神 ，并给予 一定 的分数作为奖励 ，
理 学 中的抽 象定律 的直观理解 ，更能培养 学生的实践 能力、
Ｕ ｎ ｊ ｖ ｅ ｒ Ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｈ ｙ ｓ ； Ｃ Ｓ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ／ ／ Ｆ ｕ Ｒ ａ ｏ ，Ｌｉ Ｑ ｉ ｎ ｇ ｙ ｕ ｎ
验 ，并 且将实验 结果在每一 步骤完成后实 时传 输 回来 ，以判
断实验 的完成程度和 完成质量 。大学物理实验 和仿真教 学相
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａｌ ｅ Ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｂ ａ ｓ ｉ Ｃ
大学物理实验教学方法的研究
实 验要 求 、 意事项 、 注 实验原 理 以及 一些 与 实 验 相关 的习 题 ， 学 生 参 考学 习。通 过 网络 供 预 约开 放实 验室 ， 大地方 便 了学 生 ， 们 可 以 根据 自己 的兴 趣 和 需 要 预 约上 课 ， 受 原 极 他 不 来 排课 的 限制 ， 更好 地发挥 了学 生 学 习的 主动 性 和 自主性 ， 并且 有 问题 可随 时找教 师解答 和研究 。若对 此次 实验效果 和 成绩 不 满意 ， 生可 以下 次预 约重 做 。在 调查 问卷 中 ， 百 学 有 分之 八十 的同学表 示非常 欢迎 这种 教 学模 式 。除 此 以外 ， 物理 实 验 教学 中心购置 了《 大学
收稿 日期 ：０７—０ —２ ２０ １ １ ７
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维普资讯
用性 较强 的设计 性 、 综合 性 实验 比例 ， 增设 一 些 与 现代 技 术 和 实 际相 结 合 的 、 术 含 量 高 技 的、 实用性 强 的综 合性 实验 项 目。在 注重 基 本知 识 、 据处 理手 段 、 本物 理实 验方 法 、 数 基 基 本测 量等 因素 的前提下 ， 可能 地安 排一 些 综合 性和设 计 性实 验 ， 尽 对增 进 学生独 立 实验 的 能力 、 析能力 、 论联 系实 际 的能力 、 究 的能 力 、 新 的能力 具 有重 要 作用 。例 如对 大 分 理 研 创 学 物理实 验 Ａ Ｂ类所需 完成 ｌ 、 Ｏ个 实 验项 目 ， 过 去 以验 证 实 验 为 主 逐 步改 为 以 综 合 和 将 设计 实验 为主 。具体地 说验证 性 类实 验 ２个 、 合类 实 验 ２个 、 计 类 实验 ３个 、 拟类 综 设 虚 实验 １ 、 个 近代类 实验 ２个 。对 于 大学 物理 实验 Ｃ类 所需 完成 ８ 实 验项 目， 个 验证 性 实 验 １ 、 合类 实验 ２个 、 计 类实 验 ２个 、 个 综 设 虚拟 类 实验 １ 、 个 近代 类 实 验 ２ 。 个
大学物理实验教学方法探究
大学物理实验教学方法探究
近年来，大学物理实验教学方法改革受到了高校以及教育部门的高度重视。
我们通过以下
几个大学物理实验教学方法的探究来改善大学物理实验教学的方法。
首先，高校专业课堂应注重实验讲解。
结合实际实验环境，在课堂上充分讲解实验原理，
对同学们进行详细解释，从而让学生深入理解物理实验，提高实验技能。
此外，还应尽量
使用视频、动画和图表等形式，进一步强化实验内容，帮助学生加深理解。
其次，高校实验教学中，同学们需要由实习老师进行带领。
实习老师需要根据物理实验内容，对学生们进行基础的讲解，指导学生从实验中体验物理知识和提升实验技能。
此外，
实习老师还要及时给学生提供反馈，帮助学生解决实验中的疑难杂症。
再次，为促进学生的实验技能，高校实验课程应增加实验分组讨论。
物理实验教师应对学
生分组进行讨论，让学生通过小组合作，互相帮助，练习物理实验知识和技能。
另外，教
师还可以让学生进行团队比赛，通过比赛的形式引导学生在实验中学习实践技能。
最后，灵活的物理实验操作也应受到重视。
实验课堂上，学生应以小组形式完成各种实验，并加以实时跟踪。
教师应该特别关注学生操作时出现的问题，及时地指导和纠正，以确保
学生可以做出有效的实验操作。
总之，大学物理实验教学方法改革也要突出技能增强，提升实验教学质量。
通过上述措施，可以提高学生实践操作能力，促进学生有效地了解实验内容，并对物理实验有更深入的理解。
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大学物理实验教学方法研究
【摘要】就目前大学物理实验教学中的一些问题，提出一些解决方案。
着重从：教学对象、教学内容、教学手段、考核方法、实验室管理等几方面进行阐述。
关键词：高校物理实验、素质教育、能力培养。
【关键词】大学物理；实验教学
随着物理学的发展，高等教育中物理实验课程的建设越来越受到教育界的关注和重视，物理实验的方法和和技巧也已日渐丰富，创造出了各种精密巧妙的仪器，同时由于计算机技术在实验中的应用，使物理测量技术不断得到发展，造就了物理实验不同于物理学本身的特有的内容和生动。
大学物理实验逐步形成一门独立开设的具有教育价值和教育功能的课程。
它不仅可以加深对理论的理解，更重要的能使学生获得基本的实验知识、技能和科学创新的能力，能为今后从事科学研究和工程实践打下扎实的基础。
物理实验课在多数理工类院校已经得到了广泛的开展，也到的了广大学子的喜爱。
但教学工作中还是有些习惯和做法值得推敲，下面就几个方面提出一些思考。
1.对教学主体的开放性不足。
教学面比较小，对学生的限定比较死板。
一般学校物理实验只对理工科学生开设，有些理工科的学生还要分成多学时和少学时两种。
殊不知这是真正教育资源的浪费。
物理实验设备一旦投入，让更多的学子收益才是教育方需要考虑的问题，物理实验是提高学子活学活用的最佳途径，也是提高动手能力的捷径。
在学分制的背景下，建议开放物理实验室，让学生可以自由选择，对文科类的学生可以抱着欢迎但不强求的态度，对有爱好的文科学生可以作为选修课；对理工科类学生作为必修课开放。
同时实验室可以定期对市民开放，扩大辐射面，特别是一些中学生，很多对实验兴趣浓厚，有些中学实验投入不足条件差，市民开放日，这些周边的中学生可以参观性质的观摩实验，提高他们对科学研究的兴趣，还可以考虑和一些中学、院校结对子，对他们定向开放。
2.在实验层次上分级不足。
大学物理实验课既要有基础性实验也要有综合研究性实验，培养学生严谨的治学态度，科学的实验方法，和创新的实验思维。
基础性实验以科学性、严谨性、结果准确性为主，可以当堂完成；综合性实验以不拘泥方法、开放性思路、探讨性为主，可以要求学生在一定时间段内完成，给他们充足的时间思考、比较几种方法的特点和准确度，这一实验过程比较漫长，需要反复讨论，可以将学生分成小组形式，给他们讨论的条件，逐步培养他们的物理实验兴趣和爱好，挖掘学习的快乐。
对理工科学生可以基础性实验为必选课，综合类实验为选修课，给热爱科学研讨的学生充分的条件。
3.教学内容的时代性还有欠缺。
有些高校实验室建设一次性投入到位，但以后的很多年只提供极少量的维护费用，造成仪器的损耗严重，换代不足，陈旧老化。
由于实验课内容及实验结果的精准度很大程度由实验仪器决定，建议高校关于实验仪器形成一个制度化的管理，定期引进先进创新型仪器、由科研成果演变来的仪器，这一制度的建立，必然极大保持了实验设备的完好率和先进性，使得实验教学始终充满新意、创意。
也会进一步激发学生的实验兴趣和对科学实验的可信度的认同。
4.教学手段的多样性不足。
应该顺应信息化、数字化时代的要求，引入信息技术等现代技术改造传统的实验教学内容和方法，建立物理实验教学网站，进行现代化的管理和教学。
引入计算机虚拟仿真实验并提供远程交互的平台。
学生可以在实验室之外的任何终端进行预习、做自己感兴趣的实验，随时向教师请教实验中遇到的问题，并可以与其他学生进行交流和讨论。
这样可以极大地拓展学习的时间和空间并培养了学生独立学习和协作学习的精神。
5.注重实用，鼓励创新。
实验教学内容应与科研、工程、社会应用实践紧密联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。
通过探究创新性实验的训练，培养学生的科学素质和创新应用能力。
使学生掌握做科研的基本研究方法和思路，挖掘学生的内在潜质，激发学生的创新思维，鼓励学生进行创新性研究、实用性开发。
吸收一些学有余力的优秀学生尽早参与科研，接触科研前沿，还可以结合企业的实际需求，进行新产品开发或进行毕业设计等。
6.教学考核的灵活性不足。
实验教学培养和考察的是学生动手能力和实践创新能力，考察考核标准也要以实验为主，、形式上可以增加操作或面试问答的环节，使实验成绩可以客观体现学生的能力，还可以使用学生互评环节，特别对于综合设计性实验，学生之间讨论比较多，相互之间的了解比老师更加准确，让他们自己参与评价考核体系更加有利于学习积极性主动性的培养。
7.建立健全实验室管理制度。
实验室各项管理制度包括：建立健全实验室建设与规划制度，建立健全实验教学管理制度，建立健全实验教学材料档案制度，建立健全实验仪器设备采购制度，建立健全实验设备管理制度，建立健全实验室开放制度，建立健全实验室会议制度，建立健全实验室教研活动制度，建立健全实验室人员外出学习与培训制度等各项实验室管理制度。
大学物理实验按照内容划分为：电学、光学、力学、专业物理、综合性实验几大板块，各板块负责人负责安排该小组所属实验室的管理人员，负责规划该板块实验的建设与规划，负责该板块的日常管理。
实验教学管理，负责实验室日常教学安排、通知等日常教学事务，与系、院教学管理部门
取得联系；负责实验室资料的管理，包括教学存档材料，仪器设备档案；负责实验中心办公室和教师办公室的相关问题。
实验网络建设与资料管理板块，负责建设实验室网络教学相关的仪器设备和软件系统，并建立实验中心资料的电子文档。
实验中心整体建设与管理由实验室主任全面负责，建设方案由实验中心主任牵头，各板块负责人参与制定。
8.结束语
结合高校自身的办学定位、办学水平、师资力量、学生素质、政策管理、资金支持等各种因素，创造性地改造传统的物理实验教学模式，才能够更好地体现以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念，才能够更好地实现物理实验教学在素质教育中不可替代的重要的功能。