英语语法教学之我见

英语语法教学之我见

发表时间：2011-05-06T13:21:38.827Z 来源：《魅力中国》2011年3月上作者：官伟俐[导读] 语法教学是为提高学生的实际运用语言能力而服务的，语法教学只是一种手段。

官伟俐

四川外语学院南方翻译学院

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-0000-01 [摘要]语法教学是为提高学生的实际运用语言能力而服务的，语法教学只是一种手段，是让学生将语言形式与与其意义和交际能力有机的结合起来，是语法成为掌握语言运用能力的强化剂，从而更快更有效的把握语言，最终达到准确运用语言进行自如交流的目的。 [关键词] 语法教学，语法知识

一、引言

随着英语交际教学法的推广和发展，语法教学是否有必要一度成为人们争议的焦点，其在外语教学中的地位有所削弱。然而，语法在英语学习中起着必要的框架作用，不学习语法是不可能真正学会一门语言的。因此，语法教学又回到英语课堂中，但教学的重点已不再是机械的讲解语法规则，而是以在教学中采取各种方法培养学生的语法意识为主。

二、英语语法教学的现状

中学英语语法教学最大的服务目标是高考的高分，而大学英语的教学目标则是让学生把英语变成可用的工具。因此，语法的教学不应该重复让学生背枯燥的语法规则和大量做习题的老路，而应该服务于实用性这个目标。就语法教学而言，大学里的语法教学存在着如下的问题：第一，大学语法教学中存在着对语法教学的一些错误观点，一些教师认为中学阶段已经学完了全部语法项目，大学阶段没有必要再学，甚至已教语法知识为耻。第二，语法教学课时没有保证。在大学里，英语教学的目的已考试为导向，为了取得好的成绩，学生们必须集中时间和精力学习精读等相对比较重要的课程，因此，忽略了语法的学习。而老师为了保证课程进度，往往压缩甚至不讲语法，是语法学习难以进行。第三，教材不能满足需要。现在的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习，往往是就课文中出现的语法问题分散处理，语法只是零散，学生不能形成完整的语法概念，难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。第四，大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。

三、改进英语语法课堂教学的策略

近几年来，英语课程改革不断深入，教师在探讨适用于语法教学的各种教学方法。语法教学的最终目的是将语言的形式、语意、情境及交际功能有机的结合在一起，而不是让学生死记硬背一些语法规则。通过在真实的语言实践环境中去运用语法规则，加强学生的语法意识，是学生在运用语言的过程中实现语言的交际目的。（一）英汉对比，注重文化差异

英语和汉语是两种截然不同的语言体系，其本质差异具体表现在词形变化和句子结构两个方面。汉语无词形变化，而英语有名词的数与格、动词的时态、动词主动与被动、动词谓语与非谓语的变化等，简直是中国学生眼花缭乱，顾此失彼，无论是口头还是笔头，错误百出。我国基本上是在小学或初中才开设外语课。因此，所学过的母语语言知识必然对新的语言系统的掌握产生一定的影响。对比法是英语语法教学中常用的方法之一，目的是使学生观察到母语与目的语之间存在的差异。例如，英汉中都有动词“是”，但是，汉语只有一种形式，而英语却有人称、数以及时态等不同形式的变化，英汉在这些方面都有很大的差异。（二）语法教学情境话

有些语法项目只有在情境和上下文中才能表现出其典型的特点。学生的英语学习主要在课堂上进行，没有习得的语言环境，教师应该为学生创设情境，营造一种运用英语的氛围，在情境中举出例句，以便学生能在情境中接触、体会、观察、分析和理解例句。在情境中先讲解语法知识，然后进行概括总结并归纳出语法规则。英语的时态变化非常复杂，尤其是一些学生对动作发生的先后顺序容易混淆的时态，，教师更需要创设情境，发挥学生想象力，让学生在头脑中把动作和活动的实际时间的先后顺序分清，语法上的时态就容易弄清了。例如，在讲解过去完成时的时候，教师可以通过看到教室里的卫生打扫情况，创设情境，进行意义和交际性操作。通过这些操练，学生不仅学习了新的语法点，又复习了现在完成时和宾语重句，从感性认识上升到了理性认识，也同样可以通过创设情境来完成其他一些语法项目，如表演、简画、图片等手段使其真实、形象化，使所学的语法知识在实践中得到了巩固、运用和提高。（三）任务型的语法教学法

在任务型教学法中，要求学生通过运用所学的语言来完成设计的具体任务，学生必须有积极主动的参与意识，注重交际的过程和语言的功能，优化学生的学习策略，培养学生的创新精神和语言运用能力。在英语语法教学中，教师应该尽可能的为学生设计一些任务，使学生在对语言的学习和运用过程中掌握其形式和规则。这种任务型的语法教学模式更具有吸引力和开拓性。它使任务型教学理念与语法教学有机低结合在一起，促使形式与意义相结合，成为学生交流思想，信息沟通的平台。教师应力求为学生创造一个真实的，有意义的情境，使他们在教学实践中掌握其语言知识与运用，实现任务型语法教学的终极目标——培养学生的语言交际能力。

四、结束语

语法学习是大学英语教学的重要环节，在大学期间除了要培养学生的语法意识，还要重视学生的英语实践性。在现代英语教学中，为了进一步提升学生的交际能力，弥补交际教学法带来的一些负面影响，我们必须充分认识到语法在教学中的地位和作用。缺乏足够的语法知识，学生即使掌握再多的英语单词，也不能准确，清楚的表达自己，而导致交际不能顺利实现。可见，语法在英语教学中地位和作用是不用忽视的。如果在英语教学中将语法教学和交际能力培养相结合，，就可以把语言结构的学习和功能意义的学习有机的结合在一起。总的来说，语法教学是英语教学的基础，语法能力是实现语言交际的必要条件。在英语教学改革中，重新认识语法和探讨语法是十分必要的，重视语法和语法教学是保障语言交际能力培养的必然选择。参考书目

1．邓志伟. 个性化教学论. 上海：上海教育出版社，2002。

2．章振邦. 新编语法教程[M]. 上海：上海外语教育出版社。3．庄志琳. 英语语法意识的培养策略[J]. 教学月刊，2007