生态系统的能量流动说课稿

能量传递效率
（输入下一营养级的能量与本营养级能量的比值）
赛达伯格湖的能量流动图解 呼吸 122.6
96.3
7.5
18.8
生产者
62.8
464.6
293 12.5
植食性动物
62.8
12.6
2.1 29.3
肉食性动物 12.6
0.1 5.0
未 固
单位（焦/厘米2 ·年）
分解者 14.6
定
未利用 327.3
生态系统的能量流动 说课稿
2010级3班 刘彬
一、教材分析
• 本节是必修三第五章生态系统及其稳定性 的第二节内容，在近三年的高考中，生态 系统一直作为必考点，而能量流动又是生 态系统的功能之一，可见本节内容的重要 性。
• 在此之前的学习中，学生已经学习了“储 存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸 作用”等内容，这些都是理解本节内容的 基础，在教学中可依托这些知识来展开。
能 量 金 字 塔
分析得出：
• 生态系统能量流动的特点是： • 1、单向流动 • 2、逐级递减：传递效率为
10%—20﹪
生命在等待中逝去······ 请给我们一个“先吃鸡”的理由！
七嘴八舌
食物链越短，能 量到我体内的越 多，我活的时间
就越长呀！
七、板书设计：
• 一、概念：
• 能量的输入、传递、散失的过程
• 综上采用的学法主要是：分析归纳法、自 主探究法、总结反思法。
六、教学过程：
• 第二节 生态系统的能量流动
假设 你像 鲁滨逊 那样流落在不毛的荒岛上，
只 己A有活.先1的5我为吃K最g鸡反什长玉，米的对么然办和！要后法一吃是只玉：母米鸡可以食先用吃，鸡那么，使自 B.先吃先玉吃米我，？同时用部分玉米再喂鸡吃，玉吃米鸡生
呼吸（散失）
（传递） 分解者(细菌、真菌等）
呼吸（散失）
能量流动过程分析：
①生态系统能量的源头？去向？ 阳光；自身呼吸消耗，被下一营养级摄取，被分 解者利用，未被利用。 ②能量流动的起点？方向？ 生产者；单向流动。 ③生态系统能量的总值： 生产者所固定的全部太阳光能。 ④生态系统能量流动的途径： 食物链、食物网。
二、教学目标
• 知识目标： • 1.分析生态系统能量流动的过程
和特点。 • 2.概述研究能量流动的实践意义。
能力目标：
• 1 .通过“林德曼的研究”，培养学生 整理数据、分析数据的能力。
• 2 .通过引导学生具体分析某个特定生 态系统能量流动的过程和特点，培养 学生分析、综合和推理的思维能力。
情感、态度、价值观目标：
重难点突破:
• 应用能量流动的动画，形象的演示相邻两 个营养级之间的能量变化关系，使学生直 观的理解一个营养级能量的来源和去向， 进而掌握能量流动的特点。
• 联系赛达伯格湖能量流动的实例，分析能 量流动的效率，以验证和巩固生态系统能 量流动的特点。
• 应用教材中“能量金字塔”形象的说明能 量流动的特点是：单向流动，逐级递减。
• 通过分析生态系统能量流动的特点， 培养学生用普遍联系的观点来分析事 物。
• 通过学习生态系统，使学生懂得对资 源的利用应遵循生态学原理和可持续 发展原则，为形成科学的世界观做准 备。
三、教学重难点：
• 教学重点：
• 生态系统能量流动的过程和特点。
• 教学难点：
• 生态系统能量流动的过程和特点。
• 二、过程：
• 源头：太阳能
• 总能量：生产者所固定的太阳能总量
• 传递：沿食物链（网）逐级传递
• 去向：呼吸作用消耗散失 、流入分解者、
•
被下一营养级所同化、未被利用。
• 三、特点：
• 1、单向流动
• 2、逐级递减：传递效率为10—20﹪
• 四、研究能量流动意义---提高能量的利用率
谢谢！
四、教法分析：
• 教学方式：多媒体辅助教学。 • 具体的教学方法：探究式教学
法、图形直观分析法、迁移比 较法。
五、学法分析：
• 学生在初中已经学习过生态系统的知识， 且本节的前一节学习了生态系统的结构， 所以对本节的知识学生并不会感到陌生。
• 生态系统的知识在高中生物中是比较宏观 的部分，学生的学习兴趣也比较浓厚，另 外在教学过程中我会应用大量的例子和图 片来展示知识点，使学生积极的、主动性 参与到教学中。
产的蛋，最后再吃鸡
我们欠“鸡妈妈”一个解 释······
生态系统的能量流动
能量流动的概念：
生态系统中能量的 输入、传递﹑散失。
结合学案【学习目标】 读书、思考：
能量是如何 “输入” 生态系统的？ 能量“传递” 的途径是什么？ 能量是通过什么方式 “散失” 的？
生态系统的能量Biblioteka Baidu动的过程
（散失）
（散失） 呼吸（散失）