语文课堂中生成性教学与预设性教学相互作用

略谈语文课堂中生成性教学与预设性教学的相互作用［摘要］预设性教学和生成性教学是相辅形成的，预设是生成的前提，预设对生成具有引领方向的作用，预设使生成更具目标性；生成性教学为预设性教学注入了生机和活力，生成是在预设基础上的提高，生成促使教师在预设时考虑得更广泛周全。

[htk]预设性教学生成性教学相辅相成
预设性教学是传统语文教学的主要模式，即把“明确的预定目标以及对预定目标的达成”作为评价一堂好课的标准。

在传统的语文教学中，教师总是把在课堂上把备课时所定下的教学目标、教学重点、教学方法按部就班地在课堂上完成作为教学成功的衡量尺度，也就是实现教学的预设性便是这种教学成功的标志。

但是，新课程改革带来了新的教学理念。

随着语文教学课程改革的发展，新的语文教学理念不断深入人心，更为科学合理生动的生成性教学也越来越受到人们的重视。

生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。

新的课程标准明确提出要以学生发展为本。

学科教学已经从强调目标和计划，发展到强调过程本身的体验。

这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。

然而提倡生成并不等于否定预设，预设性教学和生成性教学是相辅相成、缺一不可的。

一堂优秀的语文课就要把生成性教学与预设性教学有机地结合起来。

在语文教学中预设与生成有着密切的关系，相互的作用，对于生成来说，预设的作用主要体现在以下几方
面：
中存在两种不同的教学目标：教学性目标和表现性目标。

教学性目标是在教学计划中预先规定好的，它预先规定了学生在教学后应获得的知识与行为。

这与现在所说的预设性目标类似。

而表现性目标则不明确规定学生在学习完成后所应达到的结果，而只指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事的活动，强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。

这也类似于现在所说的生成性目标。

生成性教学关注表现性目标，但也并不是对教学性目标一概斥之，而是在承认教学性目标的前提下使表现性目标凸现出来。

因为没有精心的预设就不会有生动的生成，没有预设的教学就像没有制定战略战术的作战，是必然会失败的。

预设的教学是教师在充分掌握了教材，估计了学生的接受能力，设想了最适合的教学方法后付诸实施的教学行动。

课堂的生成是在预设的基础上产生的。

预设具有生成无法完全做到的系统性。

以这么说：无论何时何地教学的预设性都是必不可少的，没有预设基础下的生成会是熟话说的“捣浆糊”。

的线对于高飞的风筝，它控制着生成的方向。

生成性教学是一种更为先进的教学理念，然而在实施的过程中，其局限性也是显而易见的。

如生成性教学往往缺乏系统性，教师在教学过程中的随意性较大，如若掌握不好很可能变成师生随心所欲的海阔天空的乱扯。

而
且由于教师自身对事物认识的不同，对人生观、价值观认识的不同，或者在即时性的思考中产生对问题认识的偏差，都可能在引导有的生成性问题时产生负面教育效应。

因此，在生成性教学中，教师除了要谨慎把握好方向，合理作出反应和调整外还必需让预设的教学目标、重点来为之导航，成为衡量其成败的规、矩。

生成性教学是一种需要掌控但在适当的时候又敢于突破掌控的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学。

是课堂教学无序和有序的统一。

外的教学方法，实现教学目标外的目标，产生预设之外的教学效果，然而再成功的生成也不能完全抛弃原有的预设目标。

从某一堂课来说，生成性的教学可能完全脱离原定的教学目标，而完成了另一个新的目标，然而从语文教学的整体来看，生成性的教学也要为语文整体的工具性和人文性的基本特点而服务。

而且生成性的教学应为是临时生成的，故而具有即时性、非系统性、不稳定性的特点，若没有预设的教学重点就可能使教学内容杂乱无章。

所谓“万变不离其宗”，生成性的课堂可以是出其不意的、灵活多变的，但是预设的语文目标是其不能改变的“宗”。

教学是一潭死水，学生的学习没有主动性、积极性，教师的教学也缺乏机智和灵活。

其次生成是在预设基础上的提高。

预设性的课堂教学是教师初
登讲台时就开始使用的教学方法，是最为传统而基础的教学，是每个教师都必需要掌握的教学形式。

然而预设性的教学由于其缺乏灵活性、互动性、人文性等的缺陷，已不能完全适应新教学理念下的教学要求。

故能很好地弥补其缺陷的生成性教学就成为必不可少的补充，而且随着人们对生成性教学的不断认识，其在教学中的分量也越来越重。

生成是必要而重要的。

优秀的语文教师在备课时就会预先考虑到课堂可能得生成，良好的课堂教学有相当一部分内容就应该是生成的。

有生成的课堂是了无生气的一潭死水，缺乏观点的碰撞，束缚思维的流动。

语文教学就应该是一个在预设中生成，在生成前预设的有序而又灵动的过程。