八年级上册(初二上学期)语文课件散文二篇《永久的生命》
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《散文二篇——永久的生命》ppt课件
3.既然爱情和知识已经能给人带来幸福和快乐，为什么罗 素还要追求把人带来痛苦的同情心呢？
（提示：这里提到的“爱情”是不是就仅仅指男女之间的 爱情呢？）
明确：人的幸福有两个来源，一是获得，一是奉献。获得是有限的， 所以这样的幸福是有限的，但奉献是无止境的，那我们的追求就不 会停止，幸福也会无穷无尽。当我们将目光转向人类，心灵就会在 寻找解除苦难的途径中不断地获取力量。
4.再读发现
作者说“有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开， 就永远 不会再返回”。又说“它充满了希望， 永不休止地繁殖着，蔓延着， 随处宣示它的快乐和威势。” “永”字所体现出的内容是否矛盾？
课后阅读提示：《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身” 的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强 。
生命的神奇与不朽
探究生命如何永久
——罗素《我为什么而活》.
5.课堂检测
1.请结合作者生平，通过“关键字词咀嚼法”说说对开篇的 第二句“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意 地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”这句话的理解。
明确;三种支配自己的情感，“像飓风”一样强烈，但如此美 妙的感情出现的背景，却是令人痛苦、绝望的冰冷死寂、深不可 测的意象——“深深的苦海”，这苦海就是后文写到的“痛苦的 呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者， 被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整 个世界”，就是现实的苦难。作者同情苦难者，并为他们不断努 力和抗争，不断受挫，甚至有时要绝望。
矛盾分析法
课后阅读提示：《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身” 的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强 。
旁批：从时光一去不返，个人生命有限写起 怎样理解“生命自身”的不朽？ “分开来”“合起来”分别指什么？ 生命在“ 终于要凋谢” 的花朵中“永存””，看似矛盾，却富有哲理。
第16课《散文二篇永久的生命》课件(共26张)语文八年级上册
五、课堂小结
哲理Байду номын сангаас散文的学习方法
1、把握主要内容（抓对象，巧概括） 2、理清行文思路（抓关键，看变化） 3、学习写作手法（抓特点，细分析） 4、品析文章语言（抓角度，精品味） 5、感悟思想主题（抓情感，深体会）。
六、拓展阅读
自主阅读：《天上的星星》贾平凹
自主阅读：《人间草木》汪曾祺
昆虫类动物生命一般较为短暂，被称为朝生暮死。生命短暂的蜉蝣一般能活34天。蜂在地底下生活6-8年，成虫后，在地上仅能活3-10天，雄蜂或雄螳螂一交 尾便被雌的咬死，但是蜂王却能活20年。白蚁的寿命可达30年以上。
话题导入
教师小结：
不管是长寿还是短寿，终究都要走向生命的尽头。对生物而言，从出生到死亡， 这是生命无法逃脱的自然规律。家严文井却写了一篇文章《永久的生命》。
互动点拨
1.精读赏析：选取感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲 理等角度进行赏析批注。
④感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
预设：“分开来”指的是个体的生命，“合起来”指的是人类的生命。整句话的意思是：个体的生命是 短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体 消逝了，整体生命却永远存在。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生 机盎然。
互动点拨
1.精读赏析：选取感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲 理等角度进行赏析批注。
②它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在那一个个体内住一会儿，便又？离开前去。那些 个体消逝了，它却永远存在。
预设：运用了比喻的修辞，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现出个体的生命虽 然是短暂的，但人类的生命却是永无休止的。
第16课《散文二篇—永久的生命》课件(共17张PPT)统编版语文八年级上册
—— 宗璞《紫藤萝瀑布》
链接材料二: 人最宝贵的东西是生命。生命对于人来说只有一次。因此，人 的一生应当这样度过:当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔 恨，也不因碌碌无为而羞愧;这样，在他临死的时候，能够说， 我把整个的生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业-为人类 的解放而奋斗。
——《钢铁是怎样炼成的》
今天让我们一起完成《永久的生命》 的学习任务后，写一段话劝劝Ta.
任务一
dú
牛犊
bēi
卑微
bīn
濒临
dí
洗涤
juàn
疲倦
màn
蔓延
zhí
繁殖 xu炫àn 耀
jù
飓风
jiù
臼齿 俯 k瞰àn
shì
消逝
活动一: 本文是一篇自读散文。请自读课文，找找 每段的中心句，将课文提炼成一首微诗
第一段: 过去了的时间永不再回来。 第二段:人们却不应该为此感到悲观。 第三段: 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 第四段: 我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。 第五段: 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
活动二 : 对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请再次 速读课文，找出每一段中最能体现作者情感的关键词，参照示 例，梳理作者情感变化脉络。
可怜
情
感
感动
脉
感谢
络
赞美
Байду номын сангаас
慨叹生命的短暂 感动生命的神奇 感谢生命的奇迹 赞美生命的永存
先抑
蓄势
后扬
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹（收束）
任务二
文中有很多富有哲理的句子，请 同学们画一画，圈一圈，找出自己喜 欢的句子，并说明理由。
链接材料二: 人最宝贵的东西是生命。生命对于人来说只有一次。因此，人 的一生应当这样度过:当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔 恨，也不因碌碌无为而羞愧;这样，在他临死的时候，能够说， 我把整个的生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业-为人类 的解放而奋斗。
——《钢铁是怎样炼成的》
今天让我们一起完成《永久的生命》 的学习任务后，写一段话劝劝Ta.
任务一
dú
牛犊
bēi
卑微
bīn
濒临
dí
洗涤
juàn
疲倦
màn
蔓延
zhí
繁殖 xu炫àn 耀
jù
飓风
jiù
臼齿 俯 k瞰àn
shì
消逝
活动一: 本文是一篇自读散文。请自读课文，找找 每段的中心句，将课文提炼成一首微诗
第一段: 过去了的时间永不再回来。 第二段:人们却不应该为此感到悲观。 第三段: 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 第四段: 我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。 第五段: 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
活动二 : 对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请再次 速读课文，找出每一段中最能体现作者情感的关键词，参照示 例，梳理作者情感变化脉络。
可怜
情
感
感动
脉
感谢
络
赞美
Байду номын сангаас
慨叹生命的短暂 感动生命的神奇 感谢生命的奇迹 赞美生命的永存
先抑
蓄势
后扬
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹（收束）
任务二
文中有很多富有哲理的句子，请 同学们画一画，圈一圈，找出自己喜 欢的句子，并说明理由。
部编版语文八年级上册 第4单元 16《散文两篇》第1课时《永久的生命》 课件
运用对比的手法，把个人生命与衬衣 作比较，突出了个人生命短暂、不可重 复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样 柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一 根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的 风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，
生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证 明作者的观点：我们应该看到生命的神奇， 生命流动着，永远不朽。
从生命的流动性上与小草和小牛犊 作比较，化抽象为具体，便于理解，体 现了说理形象生动。
3、本文题目为“永久的生命”，如何理 解？
生命虽然是短暂的，但是只要我们珍 爱生命，活出价值，就能使生命变得神奇 和不朽。
语句品析
（1）个人的生命不像一件衬衣，当你发现它 脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把 它再补好。
歌
内容主旨
通过感慨个人生命的 短暂，歌颂生命自身的神 奇和不朽，表达了作者积 极乐观的人生态度和对生 命的热爱和赞叹。
整体感知
1、《永久的生命》第一段末句说“我们都 非常可怜！”作者为什么会这样说？
因为过去了的日子永不再回来，我们的 力量是那样的小，对于生命上的事情丝毫 不能做主。
2、读一读第2自然段，说说写小草和小 牛犊的用意是什么？
文体常识
本文是一篇议论性散文。就是用“散文”的笔法 “发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散 文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明 一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像 一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和 情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它 给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔 的思索和联想的空间。
（3）“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起 来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的 意思？
（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样 柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一 根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的 风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，
生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证 明作者的观点：我们应该看到生命的神奇， 生命流动着，永远不朽。
从生命的流动性上与小草和小牛犊 作比较，化抽象为具体，便于理解，体 现了说理形象生动。
3、本文题目为“永久的生命”，如何理 解？
生命虽然是短暂的，但是只要我们珍 爱生命，活出价值，就能使生命变得神奇 和不朽。
语句品析
（1）个人的生命不像一件衬衣，当你发现它 脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把 它再补好。
歌
内容主旨
通过感慨个人生命的 短暂，歌颂生命自身的神 奇和不朽，表达了作者积 极乐观的人生态度和对生 命的热爱和赞叹。
整体感知
1、《永久的生命》第一段末句说“我们都 非常可怜！”作者为什么会这样说？
因为过去了的日子永不再回来，我们的 力量是那样的小，对于生命上的事情丝毫 不能做主。
2、读一读第2自然段，说说写小草和小 牛犊的用意是什么？
文体常识
本文是一篇议论性散文。就是用“散文”的笔法 “发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散 文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明 一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像 一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和 情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它 给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔 的思索和联想的空间。
（3）“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起 来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的 意思？
人教版八年级语文上册《永久的生命》公开教学课件
概括主题
本文揭示出个体的生命是卑微柔弱 的，但就整体来说，生命是永久不朽 的，表达了作者积极乐观的人生态度， 同时要我们感谢生命，并以自己的全 部热情回报生命。
延伸拓展
作者对生命有哪些感悟？
作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、 健康都可久，生命是生生不息的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝 的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
16.散文二篇 ——永久的生命
导入新课
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙， 永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天， 亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面 让我们来听听作者严文井的答案吧！
理清行文思路，理解文章主旨。（重 点）
品味文章通俗易懂的语言，增强文化自 信。
03
要用短暂的生命去创造永久的价值。 （素养）
思考探究
1、作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？
作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的 点滴小事的变化表现出生命的易逝。这样以小见大的表现 手法，更有利于读者感知生命的易逝，通俗易懂。
思考探究
2、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？ 以小草、牛犊为例想说明什么？
小草比喻生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生 命。
积累词语
积累词语
兴味(xìng wèi) 兴趣，趣味。 洗涤(xǐ dí) 冲荡;清洗。 又作除去罪过、积习、耻
辱等。 卑微(bēi wēi) 卑贱微小，地位低下。 牛犊(niú dú) 小牛。 茸毛(róng máo)一般指动物初生柔软的细毛。
整体感知
第一部分：（1）谈生命的易逝，表现出人对生命的无 奈。
以小草、牛犊为例从外在现象说明生命的神奇。
八年级语文上册第16课《散文二篇——永久的生命》课件
第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的” 里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整 体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个 体生命短暂不矛盾。
重点探究
1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？
作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事 的变化表现诞生命的易逝。
兴味 （ xìng） 洗涤 （ dí ） 牛犊 （ dú ） 茸毛 （róng ）
低微（ bēi ） 消逝（ shì）
繁zhí（ 殖 ） diāo谢 （ 凋 ） è制（ 遏 ） bīn临 （ 濒 ） 深yuān（ 渊 ） 星chén（ 辰 ）
自主学习
03 夯基在大西洋西部的强烈风暴。 濒临： 紧接，靠近。 混为一体： 融会成一个整体，不可分割。
重点探究
5.本文结构安排有什么特点？ 作者先谈生命易逝，欲扬先抑； 再谈生命永久，正面展开； 最后联系现实生活，高唱生命凯歌。
课堂总结 通过对本课的学习，你有什么收获呢？
课堂总结
永 生命的易逝 抑 久 的 生命的永久 生 命 生命的奇迹 扬
赞美生命
当堂检测
1.最后一段说“我们了解了生命的真实的意义”，你觉得“生命的 真实意义”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世 界以芬芳。
当堂检测
2.作者为什么赞美生命？ 因为它充满了希望，永不休止地繁育着，蔓延着，随处宣示着
它的快乐和威势。
拓展延伸
生命是什么？ 它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水， 它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只 有一次，生命是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖 不平的山路，只能走下去，尽管你会摔倒…… 我们的生命可以伟大， 也可以微小，但不管怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力进行 到底，善待生活、善待自己，过好自己的生活，这大概就是生命的 定义吧！
重点探究
1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？
作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事 的变化表现诞生命的易逝。
兴味 （ xìng） 洗涤 （ dí ） 牛犊 （ dú ） 茸毛 （róng ）
低微（ bēi ） 消逝（ shì）
繁zhí（ 殖 ） diāo谢 （ 凋 ） è制（ 遏 ） bīn临 （ 濒 ） 深yuān（ 渊 ） 星chén（ 辰 ）
自主学习
03 夯基在大西洋西部的强烈风暴。 濒临： 紧接，靠近。 混为一体： 融会成一个整体，不可分割。
重点探究
5.本文结构安排有什么特点？ 作者先谈生命易逝，欲扬先抑； 再谈生命永久，正面展开； 最后联系现实生活，高唱生命凯歌。
课堂总结 通过对本课的学习，你有什么收获呢？
课堂总结
永 生命的易逝 抑 久 的 生命的永久 生 命 生命的奇迹 扬
赞美生命
当堂检测
1.最后一段说“我们了解了生命的真实的意义”，你觉得“生命的 真实意义”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世 界以芬芳。
当堂检测
2.作者为什么赞美生命？ 因为它充满了希望，永不休止地繁育着，蔓延着，随处宣示着
它的快乐和威势。
拓展延伸
生命是什么？ 它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水， 它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只 有一次，生命是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖 不平的山路，只能走下去，尽管你会摔倒…… 我们的生命可以伟大， 也可以微小，但不管怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力进行 到底，善待生活、善待自己，过好自己的生活，这大概就是生命的 定义吧！
第16课《散文二篇》课件(共29张PPT) 统编版语文八年级上册
任务二：感悟生命真谛
根据课文，完成填空，梳理作者论证思路。
《我为什么而活着》 第1段：开门见山地作出回答“_我__为__什__么__而___活”着。 第2-4段：作者对他的人生_三__大追求进行具体阐述。 第2段：追求_爱__情。爱情可以带来__狂_，喜解除___孤，寂使人看到想象中仙境的缩影。爱情使人生 活得更好，所以作者追求的是生活中的___美___好__的。事情 第3段：追求_知__识。知识可以让人了解人__类___自_，身了解__自_，然了解__科_。学 第4段：对_人__类__的__苦__难___不__可__遏的制同情。希望减轻人类苦难却屡遭挫折，自己也变得痛苦。 第5段：作者总结上文，“_这___就__是__我__的___一__生__，__我___觉__得__我__活_”着。值得。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人 化，生动形象地写出了小草生命的 顽强，以此证明作者的观点—— 我们应该看到生命的神奇，生命流 动着，永远不朽。
这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上， 肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
运用比喻的修辞手法，把“三种感情” 比作“飓风”形象地写出了三种人生追 求对作者的重要影响。“深深的苦海” 比喻苦难深重的现实社会，形象地写出 了作者在追求理想的过程中所遭遇的困 境，强调了现实的残酷与追求过程的艰 难。
永久的生命，生命的永恒
九死未悔的爱国诗人：屈原 卧雪啮毡，持节不屈：苏武 主动请缨，马革裹尸：马援 青山处处埋忠骨：岳飞 留取丹青照汗青：文天祥
仰望星空，宇宙中有 两颗小行星，一颗是 编号为8117的“袁隆 平星”，一颗是编号 为17606的“吴孟超 星”——两位科学家 对人民对人类的贡献 将永远为世人所铭记。
01
寻找生命感悟
八年级语文上册《永久的生命 》课件
生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。
3、最后一段运用了什么表达方式？有什么作用？
议论，生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。 升华主题，增强文章的表现力和感染力。
写法探究
4.本文运用哪种写作手法？有什么作用？
欲扬先抑 本文先谈生命易逝，感到无奈；再谈生命的永久，赞叹不已；最后联系 现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。
要求观点鲜明、思路清晰。往往将议论与叙述、描写、 抒情结合到一起，以求让读者领悟哲理。
作者简介
严文井，原名严锦。
1915年生,湖北武汉人。 主要著作有《严文井散选》、《严 文井童话集》、《严文井童话寓言 集》等，曾获全国少年儿童文艺创 作奖、首届全国优秀散文杂文奖、 第二次全国少年儿童文艺创作荣誉 奖。2005年7月20日病逝于北京。
字词积累
臼齿（ jiù ） 茸毛 （ rónɡ ） 蔓延（ màn ） 凋谢 （ diāo ） 洗涤（ dí ） 炫耀 （ xuàn ） 消逝（ shì ） 卑微 （ bēi ）
字词释义 卑微 消逝 蔓延 混为一体 无能为力
形容卑贱微小，地位地下。
指慢慢逝去，不存在。
像蔓草一样向周围扩散。
融合成一个整体，不可分割。也形容文章 绘画布置匀整，结构严谨。 不能施展力量。指使不上劲或没有能力去做好
③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。
④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。
教师寄语
同样享用着生命，有人虚掷光阴，碌碌无为，毫无色彩;有人坚 韧不拔，锲而不舍，以智慧、毅力和勇气为人类、为世界做出贡献， 使生命得到转换和延续，为生命的长河增添了色彩，从而使我们这个 小小的星球异彩纷呈。后一类人，他们的生命即使结束，却能永久地 活在人们的心中，真正实现了生命的意义。
3、最后一段运用了什么表达方式？有什么作用？
议论，生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。 升华主题，增强文章的表现力和感染力。
写法探究
4.本文运用哪种写作手法？有什么作用？
欲扬先抑 本文先谈生命易逝，感到无奈；再谈生命的永久，赞叹不已；最后联系 现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。
要求观点鲜明、思路清晰。往往将议论与叙述、描写、 抒情结合到一起，以求让读者领悟哲理。
作者简介
严文井，原名严锦。
1915年生,湖北武汉人。 主要著作有《严文井散选》、《严 文井童话集》、《严文井童话寓言 集》等，曾获全国少年儿童文艺创 作奖、首届全国优秀散文杂文奖、 第二次全国少年儿童文艺创作荣誉 奖。2005年7月20日病逝于北京。
字词积累
臼齿（ jiù ） 茸毛 （ rónɡ ） 蔓延（ màn ） 凋谢 （ diāo ） 洗涤（ dí ） 炫耀 （ xuàn ） 消逝（ shì ） 卑微 （ bēi ）
字词释义 卑微 消逝 蔓延 混为一体 无能为力
形容卑贱微小，地位地下。
指慢慢逝去，不存在。
像蔓草一样向周围扩散。
融合成一个整体，不可分割。也形容文章 绘画布置匀整，结构严谨。 不能施展力量。指使不上劲或没有能力去做好
③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。
④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。
教师寄语
同样享用着生命，有人虚掷光阴，碌碌无为，毫无色彩;有人坚 韧不拔，锲而不舍，以智慧、毅力和勇气为人类、为世界做出贡献， 使生命得到转换和延续，为生命的长河增添了色彩，从而使我们这个 小小的星球异彩纷呈。后一类人，他们的生命即使结束，却能永久地 活在人们的心中，真正实现了生命的意义。
八年级语文上册第16课《永久的生命》课件
第一层：（第1段）谈生命的易逝。 第二层：（第2、4段）生命永久不 朽。 第三层：（第5段）生命是奇迹，礼 赞生命。
1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为 什么这样说？
因为过去了的日子永
不再回来，我们对于
生命的逝去无能为力。
2、如何 理解“生命自身”的不朽？
生命是永无止息的，是永 远流动的，如同顽强的小 草、活泼的牛犊，永远不 朽。
思考 如果你的生命只剩下了 一天你会做些什么？
5、文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
议论 “凋谢”指个体生命陨灭。 “不朽”指生命现象永存。 篇末点题，深化了文章主题
6、作者是如何论述“生命的永 久”这个话题的？
欲扬先抑
本课主旨
本文抒写了生命的低微、柔
弱、易逝，但它有时永久的、 充满希望的，我们应该赞美生 命，以积极乐观的态度对待生 命。
初读课文，找出下列词语
jiù
róng
臼齿 茸毛
màn diāo
díBiblioteka 蔓延 凋谢 洗涤背景介绍
《永久的生命》是严文井在1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文 。文章揭示诞生命是永久不朽的 ，表达了作者积极乐观的人生态 度。
整体感知
1、找出每一段的中心 句。
2、理清本文论述层次 。
初读课文，理清文章的论述层次
3、“分开来”和“合起来”分别指什么？
分开来:指个体的生命， 是有限的，暂时的 合起来：指整体的生命， 生生不息，是永久的。
4、第四段说生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”， 这是否矛盾？有什么深刻含义？
不矛盾
生命如花朵，最终必将凋零。生命 就个体而言，是短暂的，是有限的 。但是从整个人类来讲，它是永不 休止地繁育、蔓延着，充满着希望 。
1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为 什么这样说？
因为过去了的日子永
不再回来，我们对于
生命的逝去无能为力。
2、如何 理解“生命自身”的不朽？
生命是永无止息的，是永 远流动的，如同顽强的小 草、活泼的牛犊，永远不 朽。
思考 如果你的生命只剩下了 一天你会做些什么？
5、文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
议论 “凋谢”指个体生命陨灭。 “不朽”指生命现象永存。 篇末点题，深化了文章主题
6、作者是如何论述“生命的永 久”这个话题的？
欲扬先抑
本课主旨
本文抒写了生命的低微、柔
弱、易逝，但它有时永久的、 充满希望的，我们应该赞美生 命，以积极乐观的态度对待生 命。
初读课文，找出下列词语
jiù
róng
臼齿 茸毛
màn diāo
díBiblioteka 蔓延 凋谢 洗涤背景介绍
《永久的生命》是严文井在1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文 。文章揭示诞生命是永久不朽的 ，表达了作者积极乐观的人生态 度。
整体感知
1、找出每一段的中心 句。
2、理清本文论述层次 。
初读课文，理清文章的论述层次
3、“分开来”和“合起来”分别指什么？
分开来:指个体的生命， 是有限的，暂时的 合起来：指整体的生命， 生生不息，是永久的。
4、第四段说生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”， 这是否矛盾？有什么深刻含义？
不矛盾
生命如花朵，最终必将凋零。生命 就个体而言，是短暂的，是有限的 。但是从整个人类来讲，它是永不 休止地繁育、蔓延着，充满着希望 。
人教部编版八年级上第16课散文二篇《永久的生命》《我为什么而活着》课件共53张
当堂评价
4.依次填入下面文字横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一项是
（A ）
培养“静能量”，还要学会享受安静，于安静中汲取养分。当
你烦躁不安时，不妨静下心来，
；当你心灰意冷时，不妨静
下心来，
；当你志得意满时，不妨静下心来，
。
①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做错了什么③想想自己 的初衷是什么
A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①
作者一生的追求中哪一种是令他 最执着最痛苦的？
对整个人类和平、幸福生活的追求！
主旨归纳
作者认为爱情和知识把人引向美好的理 想境域，对于人类苦难的同情让人把目光投 向现实世界，体现了一个伟大思想家挽救人 类苦难的良知。
结构梳理
我 为
期望爱情
什
么 追求知识
而
活 着
同情苦难
崇
追求美好的生活
高
而
掌握改造世界的方法
——奥斯特洛夫斯基
愿你们每天都愉快地过着生活，不要等 到日子过去了，才找出它们的可爱之点，也 不要把所有特别合意的希望都放在未来。
——居里夫人
爱在左，同情在右，走在生命的两旁， 随时撒种，随时开花，将这一径长途 点缀得花香充满，使穿枝拂叶的行人， 踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落， 却不是悲凉
——冰 心
第3段作者写追求知识包括了几个方面？
（1）了解人的心灵； 人
人
（2）知道星辰为什么闪闪发光；自然
类 知
（3）理解毕达哥拉斯的思想威力。社会 识
追求知识
• 罗素一生著书71种，著述涉及哲学、 数学、政治、伦理、教育、文学、社会 学。
• 20世纪初，取得了现代数学基础研究 的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖 论的“类型论”。
八年级语文上册16散文两篇永久的生命课件
• 1964年创建罗素和平基金会。
思考探究
作者一生的追求中哪一种是令他最执着 最痛苦的？
对整个人类和平、幸福生活 的追求！
思考探究
罗素的一生，是在知识海洋愉快漫游、不 息求索的一生， 是激情澎湃、热情浪漫的一生， 是对人类的苦难充满同情、关爱的一生， 是丰富充实、精彩纷呈的一生。
品析语言
体味语言的含蓄,充满激情,富于理性
进行具体的阐述。 • 第三部分（第5自然段）：总结全文，“这就是我的
一生，我觉得它值得活”。
思考探究
再读课文，画出文中有疑 惑的或印象深刻的句子。
思考罗素为何而生，具体内 涵是什么？
思考探究
我 为 什 么 期望爱情 而 活 着
带来狂喜
摆脱孤寂
体会美好 人生境域
思考探究
我
为
什
么
追求知识
而
活
着
了解人类的心灵（人） 知道星星为何发光（自然） 理解毕达哥拉斯的力量（社会）
概括主题
本文运用凝练的语言概括了作者 一生追求爱情、寻求知识、同情人类 苦难的三大追求，然后分别作了具体 阐述，表明了作者的生活态度，充分 展现了其博大的胸襟和高洁的情怀。
谢谢 观看
初识作者
严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌 人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。主要 著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、 《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散 文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”
之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦
思考探究
我
为
什
么 而
同情苦难
活
着
思考探究
作者一生的追求中哪一种是令他最执着 最痛苦的？
对整个人类和平、幸福生活 的追求！
思考探究
罗素的一生，是在知识海洋愉快漫游、不 息求索的一生， 是激情澎湃、热情浪漫的一生， 是对人类的苦难充满同情、关爱的一生， 是丰富充实、精彩纷呈的一生。
品析语言
体味语言的含蓄,充满激情,富于理性
进行具体的阐述。 • 第三部分（第5自然段）：总结全文，“这就是我的
一生，我觉得它值得活”。
思考探究
再读课文，画出文中有疑 惑的或印象深刻的句子。
思考罗素为何而生，具体内 涵是什么？
思考探究
我 为 什 么 期望爱情 而 活 着
带来狂喜
摆脱孤寂
体会美好 人生境域
思考探究
我
为
什
么
追求知识
而
活
着
了解人类的心灵（人） 知道星星为何发光（自然） 理解毕达哥拉斯的力量（社会）
概括主题
本文运用凝练的语言概括了作者 一生追求爱情、寻求知识、同情人类 苦难的三大追求，然后分别作了具体 阐述，表明了作者的生活态度，充分 展现了其博大的胸襟和高洁的情怀。
谢谢 观看
初识作者
严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌 人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。主要 著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、 《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散 文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”
之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦
思考探究
我
为
什
么 而
同情苦难
活
着
《散文二篇》PPT课件
整体感知—写作背景
他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，成为一位集众 家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家” 之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；20世纪初，取得了 现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类 型论”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式 文学家”，95岁高龄完成《罗素自传》的写作，本文是该自传的序 言，对于罗素的思想内涵，从中可以窥探一二。
随着时间的推移，人的 生理变化是每个人都逼真感 受到的，这样写生命更具体 符合实际，又可感染人。
过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就 会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头 发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大 半个青春。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—作家作品
严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人。现代作家、
散文家、著名儿童文学家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到 北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。历任 《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》、《严文井童话集》等。在 第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。
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整体感知—《永久的生命》
初读课文，划分文章结构层次 第一部分：（1）谈生命的易逝，人对生命的无奈。 第二部分：（2-4）通过小草和牛犊解读生命永久不朽的意义。 第三部分：（5）领会生命的真正意义，赞美生命“奇迹”。
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他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，成为一位集众 家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家” 之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；20世纪初，取得了 现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类 型论”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式 文学家”，95岁高龄完成《罗素自传》的写作，本文是该自传的序 言，对于罗素的思想内涵，从中可以窥探一二。
随着时间的推移，人的 生理变化是每个人都逼真感 受到的，这样写生命更具体 符合实际，又可感染人。
过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就 会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头 发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大 半个青春。
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整体感知—作家作品
严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人。现代作家、
散文家、著名儿童文学家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到 北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。历任 《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》、《严文井童话集》等。在 第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。
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整体感知—《永久的生命》
初读课文，划分文章结构层次 第一部分：（1）谈生命的易逝，人对生命的无奈。 第二部分：（2-4）通过小草和牛犊解读生命永久不朽的意义。 第三部分：（5）领会生命的真正意义，赞美生命“奇迹”。
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最新统编版语文八年级上册第16课《散文二篇——永久的生命》课件(共31张PPT)
我们要感谢生命，尊重生命，向生命的顽强不息敬礼，我们珍惜生命，就应 向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限 的价值！
【推荐诗歌】
热爱生命
汪国真
我不去想， 是否能够成功， 既然选择了远方， 便只顾风雨兼程。 我不去想， 能否赢得爱情， 既然钟情于玫瑰， 就勇敢地吐露真诚。
1.臼齿 2.茸毛 3.蔓延 4.凋谢
词语释义
◢ 如蔓草滋生，连绵不断。引申为 延伸，扩展。
◢ 指（草木花叶）脱落、衰落、零落； 也可以指老年人去世。
◢ 哺乳类或似哺乳类动物位于颌末 端，较大的、以研磨为用途的牙齿。
◢ 身体表面或某些内整体感知 把握思路
►严文井，原名严文锦，湖北武昌人。现代作家、 散文集、著名儿童文学家。 ►主要作品有： 童话《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》
等。 有文学评论家把这个有着“苏格拉底似的谢顶”， 长着又圆又大额头的“童话爷爷”，比喻成“一 口井”，“那种流淌出的柔和的美感，好像是底 色，铺陈在他作品的字里行间。”
“分开来”指的是个体的生命，这个生命是有限 的，同时也是短暂的。 “合起来”指的是整体的生命，通过永不休止的 繁殖、蔓延，所以说生命是永久的。
5. “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”
如何理解作者说的“奇迹”呢？
“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。 而“奇迹”是指指“凋谢”和“不朽”本来不可调和， 却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。
写人叙事类散文
写景抒情类散文
初识议论性散文
《永久的生命》
议论性散文
（哲理散文/哲学散文）
知识链接
议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散 文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。
八年级语文上册16《永久的生命》课件
16 《散பைடு நூலகம்二篇》——
永久的生命
严文井
【名家名作】
严文井(1915一2005)，原名严文锦， 散文家、儿童文学作家，湖北武昌（今 武汉市武昌区）人。1934年毕业于湖北 省立高级中学。1938年到延安，同年加 入中国共产党。主要著作有散文集《山 寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》 《严文井童话集》《严文井童话寓言集》， 长篇小说《一个人的烦恼》等。
——梁遇春《黑暗》
2.一切都是种子，身体和心灵均如此。每一种健全 的思想是一颗植物种子的包壳，传播着输送生命的花粉。
——罗曼.罗兰《论创造》
2.“分开来”“合起来”分别指什么？ “分开来”指 个体 生命，“合起来”指流转、延续着
的 生命史 。从个体和整体两个方面阐述了生命的 永久 的含 义，使论述更全面，更具说服力。
3.如何理解生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”？
花儿会“凋谢”，但其“色彩”“芬芳”会永存于世间。 “凋谢”指个体生命 的陨灭，“不朽”指生命现象的 永存 。 以花朵为例赞颂 生命的永恒 ，形象地揭示耐人寻味的哲理： 有限的生命也能创造出无限价值 。
四、延伸拓展
（一）鉴赏语句
1.它是一个不懂疲惫的旅客，总是只暂时在哪一个个体内 住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。
比喻,以“ 旅客”为喻,生动形象地写出了生命的 短暂 和 永恒 之间的特殊关系。
2.它充满了希望，永不休止地繁育着，蔓延着，随处宣示 它的快乐和威势。
感叹生命的神秘,揭示生命的规律,又为这一规律而欢呼, 表达了对 永久生命 的赞美,暗含着正义终将战胜邪恶，戕害 生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。
柔弱易逝 和生命本身的 永恒不朽 ，表达了作者积极乐 观的人生态度，同时呼吁人们感谢生命，赞美生命，以 热情回报生命，让 有限 的生命放射出 无限 的光和热。
永久的生命
严文井
【名家名作】
严文井(1915一2005)，原名严文锦， 散文家、儿童文学作家，湖北武昌（今 武汉市武昌区）人。1934年毕业于湖北 省立高级中学。1938年到延安，同年加 入中国共产党。主要著作有散文集《山 寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》 《严文井童话集》《严文井童话寓言集》， 长篇小说《一个人的烦恼》等。
——梁遇春《黑暗》
2.一切都是种子，身体和心灵均如此。每一种健全 的思想是一颗植物种子的包壳，传播着输送生命的花粉。
——罗曼.罗兰《论创造》
2.“分开来”“合起来”分别指什么？ “分开来”指 个体 生命，“合起来”指流转、延续着
的 生命史 。从个体和整体两个方面阐述了生命的 永久 的含 义，使论述更全面，更具说服力。
3.如何理解生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”？
花儿会“凋谢”，但其“色彩”“芬芳”会永存于世间。 “凋谢”指个体生命 的陨灭，“不朽”指生命现象的 永存 。 以花朵为例赞颂 生命的永恒 ，形象地揭示耐人寻味的哲理： 有限的生命也能创造出无限价值 。
四、延伸拓展
（一）鉴赏语句
1.它是一个不懂疲惫的旅客，总是只暂时在哪一个个体内 住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。
比喻,以“ 旅客”为喻,生动形象地写出了生命的 短暂 和 永恒 之间的特殊关系。
2.它充满了希望，永不休止地繁育着，蔓延着，随处宣示 它的快乐和威势。
感叹生命的神秘,揭示生命的规律,又为这一规律而欢呼, 表达了对 永久生命 的赞美,暗含着正义终将战胜邪恶，戕害 生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。
柔弱易逝 和生命本身的 永恒不朽 ，表达了作者积极乐 观的人生态度，同时呼吁人们感谢生命，赞美生命，以 热情回报生命，让 有限 的生命放射出 无限 的光和热。
第16课《散文二篇——永久的生命》课件(共35张PPT)+2023—2024学年统编版语文八年级上册
探寻背景
《永久的生命》是严文井在1942年写的 一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示个体的 生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生 命是永久不朽的；表达了作者积极乐观的人 生态度，同时要感谢生命，并以自己的以议论、说理为主的散文，也称“议论散文”。它或通过对某一 事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情。 它的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点。哲理散文不是让读者去获得 理性的概念，而是让读者感知一种富于理性的形象和情感，提供给读者一个广阔 的思索和联想的天地。
【二】
基础梳理
读一读
1.给加下划线的字注音，根据拼音写汉字。
(1)兴味(xìnɡ )
(6)混为一体( hùn )
(2)洗涤( dí )
(7)rónɡ( 茸 )毛
(3)牛犊( dú )
(8)màn( 蔓 )延
(4)繁殖( zhí)
(9)diāo( 凋 )谢
(5)臼齿( jiù )
记一记
2.解释下列词语的意思。 (1)兴味：_兴__趣__。_ (2)洗涤：_用__水__或__汽__油__、__煤__油__等__去__掉__物__体__上__面__的__脏__东__西__。_ (3)蔓延：_像__蔓__草__一__样__向__周__围__扩__展__。__ (4)卑微：_地__位__低__下__。_ (5)牛犊：_小__牛__。_ (6)茸毛：_人__或__动__物__的__绒__毛__；__植__物__体__上__的__细__毛__。_
个体消逝，生命永存
精读研析
【一】
合作探究
1.如何理解“永久的生命”中的“永久”一词？
生命虽然是短暂的，但是只要我们珍爱生命，活出 价值，就能使生命变得神奇和不朽。
八年级语文上册16散文两篇《永久的生命》课件(42页)
基础积累
2、多音字
（ zāng ）邋遢
（ mán ）蔓菁
脏
蔓 （ màn ）蔓延
（ zàng ）内脏
（ wàn ）藤蔓
基础积累
3、形近字
bīn（ 濒）临 pín（ 频 ）率
jiù（ 臼）齿 bái（ 白 ）色
基础积累
Hale Waihona Puke 3、形近字炫（ xuàn ）夸耀
茸（ rónɡ ）茸毛
眩（ xuàn）头晕目眩 葺（ qì ）修葺
文体常识
散 文
叙事散文 抒情散文 写景散文 哲理散文
以叙事为主，叙事情节不求完整但很集中， 以记叙、描写为主。 以抒发作者感情为主，多采用直抒胸臆法、 托物言志法、借景抒情法等。 以描画景物为主，或借景抒情，或寓情于 景，多采用移步换景法抓景物特征。 重视议论说理，或议论现象，或阐述道理，或表 达观点感情。议论往往具有抒情性、形象性和哲 理性的特点。
拓展延伸
1、学完本文，你对生命有了哪些的认识？
对于个人而言，生命是易逝、短暂的； 对于家庭而言，生命是可以繁育、传承、 延续的； 对于整个人类而言，生命又是无穷无尽、永远不朽的。 每个人的生命是有限的，我们要珍惜时间，努力学习，为社会贡 献自己的一份力量，用有限的生命去创造无限的价值。
拓展延伸
人最宝贵的东西是生命。生命对于人来说只有一次。因此，人的 一生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也 不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，能够说，我把整个的 生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。
第2段 以小草和小牛犊为例 第3段 生命本体的流转
外在现象 生命的内部特征
第4段 议论现实
批评暴君，赞美永久 的生命