语文有效教学之浅见

语文有效教学的一点思考

——2012-2013学年第一学期教学反思

倪建中

罗伯特·R马杰在《有效教学的设计》中，谈到“理想的课程”时认为，如果已经知道如何做，便不需要教学；如果没有必要知道如何做，也同样不需要教学。按照这个逻辑思考语文教学的有效性，首先要做的就是解决语文教学教什么的问题。

语文学科不同于其它学科，数学、物理、化学等学科，每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位，教师上课，几乎不用思考“教什么”的问题，只须思考“怎么教”，以此达成课堂的有效性。语文课则不然，一则语文科始终未能开发出一套知点具体、逻辑关系明晰的学科教学内容序列，二则语文学科本身具有整体性、丰富性、隐喻性的特点，所以语文教材始终是以“选文”作为基本单元。也就是说，物理、化学等学科，“用教材教”的意义在于如何正确处理教材，在语文学科，则要求课堂教学向课外拓展，一篇课文存在不少“教学点”，一篇课文往往就是一个综合的完整的信息系统，既包含作者的思想倾向、审美情趣，又反映着一定时代的社会生活、文化风尚，还具有语言表达的示范意义等多种信息，如果按照某些人对“有效教学”的片面看法，在单位时间内用讲授最多的内容，那么语文课堂的有效性是很容易达成的，但这实质上只是以一种简单方法来衡量课堂教学的有效性，所谓有效教学，不仅是指短时间内学习目标的完成，还应包含

学生的语文学习能力的提升，学生毕业后产生的可持续发展能力。因此要解决语文课堂的有效性问题，便要重点挖掘课文的语文学习价值，适当弱化文本中可能隐含的其它教育价值，比如科普价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值等等。一篇课文隐含的信息实在太丰富，有时会让教师难以取舍，想要面面俱到恰恰是最影响语文课堂有效性的原因。在上《孔雀东南飞》时，我设计了一道问题，“刘兰芝聪慧能干贤慧善良，可为什么总得不到焦母的欢心呢？”这样一个问题，可以引发学生兴趣，也确实有社会认知价值，但课后反思，这个问题的语文价值又会是什么呢？不是说语文教学中不能有这样的问题，但这样的问题多了，恰恰会让学生忽略语文本身的价值，我们一些老师热衷于课内与课外的衔接，但课外的衔接往往与语文本身无涉，倒成了走马观花、舍本求末，真正到语文价值上，反而事倍功半了，又谈什么课堂有效性。

语文课堂的有效性首先要建立在语文的核心价值上，就如我们上《拿来主义》并不在于其思想的先进性上，而在于其比喻论证的巧设上，如果讲其观点的深刻，李斯的《谏逐客书》不还更早吗？何况这些完全也可以放到政治课或者历史课上去讲啊。语文的核心价值更多要具有语文特点，我们上《过秦论》的目的，并不在于让学生弄懂秦朝灭亡的原因，同样我们教《荷塘月色》也并非让学生知道朱自清为什么苦闷，语文教学的核心价值要能够上升到“类概念”，《过秦论》的语文特点表现在其论述的严密性与表达气势上，《荷塘月色》的教学理应让学生明白中国古代文论中“境由心生”的美学主张，并可以

因之归纳成阅读此类文章的基本图式，迁移到对其化文章的阅读理解中，这才是真正语文教学效率的提高。

当然，有效教学是离不开教师的“教”的，教并非满堂灌，教是为了学，语文课堂的“教”，不能只是简单的“字词句篇语修逻文”，语文课堂的“教”，要注意“程序性知识”、“陈述性知识”与“策略性知识”的区分，搞清楚什么是寓言、小说三要素等知识恐怕对读小说并无什么帮助，语文教学是一种综合化的能力，是一种实践与智慧，充满这样的智慧，语文课堂的有效性才会有效提升。