教育评价与测量试题

（四）选取恰当的被试团体，Βιβλιοθήκη Baidu高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
由于被试团体的平均水平和内部差异情况均会影响测量信度，所以在检验测量的信度时，一定要根据测验的使用目的来选择被试。
即：在编制就使用测验时，一定弄清楚常模团体的年龄、性别、文化程度、职业、爱好等等因素。一个特别异质的团体上获得的信度值并不等于其中某些较同质的亚团体的信度值。只有各亚团体上信度值都符合要求的测验才具有广泛的应用。
当测验中所有试题的难度接近正态分布并控制在中等水平时，被试团体的得分分布也会接近正态分布，且标准差会较大，以相关为基础的信度值必然也会增大。
（三）努力提高测验试题的区分度。
区分度是测验题目的质量指标，本书稍后将有专论。一份测验所有试题区分度高低直接影响测验的信度。努力提高测验中所有试题的区分度，可望获取较高的测验信度。
4、心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。这是由人的心理特质的高度复杂性所决定的，同时也与目前的测验编制理论不够先进，测验编制的技术水平不高有关。
2、提高测量信度的常用方法
答：（一）适当增加测验的长度。
由于项目数量太少会降低测量的信度，所以，提高测量信度的一个常用方法是增加一些与原测验中项目具有较好的同质性的项目，增大测验长度。但是应该注意：
西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷
学号：姓名：层次：本科
类别：网教专业：小学教育2015年12月
课程名称【编号】：教育评价与测量【0374】A卷
题号
一
二
三
四
五
总分
评卷人
得分
（横线以下为答题区）
1、联系实际分析心理与教育测量的主要特点：
答：1、心理与教育依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平；（相对性）
1、新增项目必须与试卷中原有项目同质。
2、新增项目的数量必须适度。
事实上，增加测验长度的效果遵循报酬递减规律。即：测验过长有可能引起被试的疲劳和反感，降低测量信度。若已知测验的现有信度而且知道所要求的信度标准，则可以代入公式(4.17)中求出K值，得到一个恰当的增加数目。
（二）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
2、心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。教育成就的含义比较明显，是指一个人通过接受教育而获得的知识水平。心理特质的含义则比较含混，不大可能给予清楚的界定。这就决定了心理与教育测量只能是一种间接测量。（抽样的、间接的）
3、心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平决非易事。（客观性）
（五）主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
\