教育评价与测量名词解释答案
《教育测量与评价》客观答案
《教育测量与评价》考查复习内容201406一、概念解释教育评价、测验的信度、形成性测量与评价、诊断性测量与评价教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量或非测量的方法系统地收集资料信息，对教育的发展变化及其影响教育发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
测验的信度：即测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。
简单地说就是测量结果的可信程度。
形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
二、选择题1.在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测试，我们称之为【形成性测量与评价】。
2.在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用【正面陈述】。
3.科举考试制度始于【隋朝（隋炀帝大业二年（606））】。
4．测量与评价的指导思想是【创造适合学生发展的教育】。
5．被称为教育评价的催生物的是美国的一项著名研究，它是【八年研究】。
6．测量结果的稳定性程度是指【信度】。
7.一个测验或量表实际能测出其所要的特性的程度，这一概念是【效度】。
8.衡量测量题目质量的两个重要指标是【难度与区分度】。
9.表示每项评价指标在指标体系所占得重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是【指标权重】。
10.最早的测量理论是【经典测验理论】11.一般将测量理论分为【经典测验理论】、概化理论和项目反应理论三大类，或称三种理论模型。
12.现代教育科学研究的三大领域：教育基本理论研究、【教育测量与评价科学研究】、教育发展理论研究。
13.教育测量的质量指标有：【信度】（可靠性）、【效度】（有效性）、【难度】（难易程度）和【区分度】（鉴别度）14.测量的分类，从低级到高级分：【称名量表】、顺序量表、等距量表、比率量表三、简答题1．教育测量的含义与特点是什么？含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育统计与测量评价(和答案)
福建师大继续教育学院教育学专业《教育统计与测量评价》试卷年级_________学号_______________ 姓名_________________ 成绩________一、名词解释（20%）1、积差相关: 研究两种现象，两种行为或两个事物，一句话，研究两个变量之间的相关情况时，积差相关是应用最普遍、最基本的一种相关分析方法，尤其适合于对两个连续变量之间的相关情况进行定量分析。
2、评价指标：评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能反映评价对象某方面本质特征具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
3、潜力参照测量与评价：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测程度上达到该标准。
4、测验的信度：任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测量的可靠性问题就是测量的信度问题。
二、简答题（45%）1、怎样制作命题双向细目表？答：现就双向细目表的制作提出如下建议：（1）．双向细目表的制作应该同课程大纲、教案、教材具有一致性。
考核知识内容的选择，要依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，题量以中等学生在规定的时间内能答完为限。
（2）．双向细目表中反映学生学习水平一维采用“识记(记忆)”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”等目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。
每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。
所以一个考核内容中的知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种考核目标。
识记、理解、简单应用、综合应用四个目标分类对应的试题所占分值的比例一般控制在18：28：30：24，因课程性质不同，可作适当的调整，但其调整范围控制在10%左右。
教育测量与评价 考试资料
=
d S
如例题一：某班进行数学和语文测验，数学测验平均分为 70 分，标准差为 5 分，语文平均分为 80 分，标 准差为 10 分，甲数学得了 75 分，语文得了 85 分，问甲哪科成绩在班上的位置较高？解：按标准分数计算 公式为Z数学 =
75 −70 5
= 1Z语文 =
85 −80 10
西方教育测量的产生与发展 1、 2、 主观经验性考试 客观标准化测验
我国教育评价目前的发展趋势 1、 评价范围逐渐扩大
2、 3、
在评价功能上， 由侧重鉴别和选拔转向侧重激励、 改进和发展。 在评价对象上，由过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程 的评价；
4、 5、 6、
在评价主体上，强调评价主体多元化 重视定性评价与定量评价的结合 在评价内容上，强调对评价对象各方面的情况进行全面综合的 考察
联系：第一，教育测量是教育评价的基础。教育测量是对教育进行量 地确定，所得结果是教育评价所需信息可靠的主要来源，是对教育的 状态与价值进行客观判断的前提； 第二，教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才有实际意义，否 则只会变成一堆枯燥的数字。
教育评价的功能： 导向功能： 教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的 功效和能力。 鉴定功能：教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平 高低等实际价值的功效和能力。 监督功能： 调节功能： 教育评价对评价对象的教育教学和学习等活动进行调节和 控制的功效和能力。 诊断功能： 激励功能：
名词解释 相对评价： 相对评价是在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个 对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者用某种 方法把所有评价对象排成先后顺序的评价。通过比较，可以确定被评 价对象在集合中的相对位置。 条件评价：是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目表所需条件 的评价。 个体内差异评价： 是把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现 在相比较，或者将一个个体的若干个侧面相互比较。 形成性评价：是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以 调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。 成长记录袋：成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，是根据 教育教学目标， 有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集 起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势 与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学 生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。 量表：定有参照点和单位的数量连续体叫做量表、 稳定性系数：用同一个测验，对同一群受测者在一段时间的前后个做 一次测验，求这两组分数的相关系数即为稳定性系数。 内容效度： 一个测验实际测量到的内容与所要测量的内容之间的吻合 程度。 效标：效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验
教育评价与测量知识点
一、名词解释（每小题8分共40分）1、教育评价2、形成性评价3、泰勒模式4、评价方案5、教育测验运动答：1、教育评价——所谓教育评价，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
上述定义包含：第一，教育评价的对象；第二，教育评价的本质；第三，教育评价的手段；第四，教育评价的目的。
2、形成性评价——指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。
它的目的不是预测，也不是为了评定成绩，而是为了了解工作过程中的情况，以便及时调整工作的状态。
3、泰勒模式——是一个单向封闭系统。
先制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。
其关注原初目标实现的程度。
4、评价方案——是整个评价过程的计划和蓝图，是实施评价工作的基本工具。
它是教育评价组织者根据教育评价的目的，遵循教育活动的客观规律，在教育评价实施前拟定的有关教育评价目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。
5、教育测验运动——指用各种测量工具（教育、心里测验和其他量表）测定被评价对象的某些重要特性，从而收集到有关评价信息的方法。
测验法常用来收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、体能等方面的资料。
二、简答（每题10分，共30分）1、教育评价有哪些功能？2、简述教育评价实施阶段被评价者的心理现象及其调控。
3、简述协同自评模式的基本步骤及其特点。
答：1、教育评价有（1）导向功能，是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。
（2）鉴定功能，是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。
（3）改进功能，是指教育评价本身所具有的促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动的功效和能力。
（4）调控功能，是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节和控制的功效和能力。
教育测量与评价复习资料
一、名词解释：1、终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于考试结束后，在性质上相当于现在学校所举行的期末考试。
2、最佳行为测量与评价：以测量被试的最佳行为表现为目的的。
凡是以成就或能力的高低为评价标准，都属于最佳行为测量与评价。
学校教学后的考试和升学都属于最佳行为测量与评价。
3、体能：又称身体素质，指人体在运动、劳动和生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等素质能力。
二、简单题1．教育评价的共同要点是什么?答：强调以教育目标为标准的价值判断过程；强调用多种方法系统收集资料和信息；教育评价内容既可以是教学计划，也可以是课程；既可以是学生学习结果，也可以是某种教育现象，教育活动，教育目的或教育程序；强调为学生发展和教育决策服务。
2．表述得当的教育目标必须符合哪些要求?答：表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句。
一般包括三个基本部分，一是主语，即教育的对象；二是谓语，即表达学生行为的动词；三是句子的宾语，即目标的内容；基本要求是以学生为主体，表述明确具体，反映学习结果的层次性，表达教育工作者的意图。
3．教育测量的含义与特点是什么？答：教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量主要有以下四个方面的特点：测量结果的间接性；度量单位的相对性；测量对象的复杂性；测量目的的针对性4.教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？答：第一，实现教育判断的功能，它包括测量评定的功能、事实判断的的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能；第二，改进教师教学的功能，包括了解学生的起点行为、作为改进教学的参考、作为补救教与学的依据、确保教学目标的达到；第三，促进学生学习的功能，体现在：激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价（；第四，行使教育管理的功能，主要是：对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理。
5、制定教育评价表的意义与原则是什么？教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价指标、评价项目(条目)、评价标准、评定等级、指标权重等构成。
《教育测量与评价》客观答案
《教育测量与评价》考查复习内容201406一、概念解释教育评价、测验的信度、形成性测量与评价、诊断性测量与评价教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量或非测量的方法系统地收集资料信息，对教育的发展变化及其影响教育发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
测验的信度：即测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。
简单地说就是测量结果的可信程度。
形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
二、选择题1.在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测试，我们称之为【形成性测量与评价】。
2.在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用【正面陈述】。
3.科举考试制度始于【隋朝（隋炀帝大业二年（606））】。
4．测量与评价的指导思想是【创造适合学生发展的教育】。
5．被称为教育评价的催生物的是美国的一项著名研究，它是【八年研究】。
6．测量结果的稳定性程度是指【信度】。
7.一个测验或量表实际能测出其所要的特性的程度，这一概念是【效度】。
8.衡量测量题目质量的两个重要指标是【难度与区分度】。
9.表示每项评价指标在指标体系所占得重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是【指标权重】。
10.最早的测量理论是【经典测验理论】11.一般将测量理论分为【经典测验理论】、概化理论和项目反应理论三大类，或称三种理论模型。
12.现代教育科学研究的三大领域：教育基本理论研究、【教育测量与评价科学研究】、教育发展理论研究。
13.教育测量的质量指标有：【信度】（可靠性）、【效度】（有效性）、【难度】（难易程度）和【区分度】（鉴别度）14.测量的分类，从低级到高级分：【称名量表】、顺序量表、等距量表、比率量表三、简答题1．教育测量的含义与特点是什么？含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量与评价
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
教育测量与评价试卷及答案
卷号：A二O 一九---二O 二O 学年第 一 学期期末考试教育测量与评价 试题题号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 题分 30 16 28 26 得分一、单选题（ 2*15 ）1 、下列哪类题型不属于客观题（ ）A 填空题B 判断题C 选择题D 论述题2 、同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。
这样得出的信度是（ ）A 复本信度B 分半信度C 重测信度D 同质性信度 3 、名称量表上的数字具有什么特性（ ）A 等比性B 等距性C 等级性D 区别性4 、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（ ）A 普通测验B 诊断测验C 预测测验D 成绩测验 5 、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（ ） A 整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（ ） A 计算分半信度先要对测验分半B 要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半C 测验越长、项目越多，两半分数的相关就越 可能 高D 不同的分半法可能会得到不同的信度值7、 下列关于区分度的描述哪一项是不正确的（ ） A 区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B 取值范围为 0 到 1C 区分度越高时，试题的质量越好D 区分度 是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、 区分度与难度之间的关系是（ ）A 题目越难，区分度越高B 题目越难，区分度越低C 难度为 1 时，区分度为 0D 难度为 0 时，区分度为 1 9 、测验工具是否测到了要测的东西，即测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测验的 ( )A 信度B 效度C 难度D 区分度 10 、 通常是以问卷的形式，提出一系列题目的人格测验的方法是 ( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法11 、标准分数值具有 ( )A 可比性B 可加性C 可比性而无可加性D A 、 B 都对12 、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的 ( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平13 、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（ ）A. 模型B. 常模C. 量规D. 参照物14 、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是 （ ）A. 正态化转换方案B. 对比参照方案C. 百分等级方案D. 常模参照方案 15 、 有一满分值 K=5 的试题，测试 10 名被试，实得成绩为 5 ， 3 ， 4.5 ， 2 ， 5 ， 0 ， 3.5 ， 1 ， 3 ， 4 ，其难度指数 P 为 ( ) A ． 3.1 B ． 1.3 C ． 0.26 D ． 0.62 二、名词解释（ 4*4 ） 1 、 量表总分 核分人姓 名一︑密封线内不准答题︒二︑姓名︑准考证号不许涂改︐否则试卷无效︒三︑考生在答题前应先将姓名︑学号︑年级和班级填写在指定的方框内︒四︑试卷印刷不清楚︒可举手向监考教师询问︒学 号所在年级、班级密封注意2 、分半信度3 、常模4、效度三、简答题（ 7*4 ）1 、简述教育测量与教育评价的关系。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
教育技术学 教育评价与测量复习题(含答案)
教育评价与测量考试题型：名词解释（4个）填空题简答题（5个）论述题（4个）而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结构的价值判断。
展。
在总结评价的理论研究成果和成功的实践经验的基础上所制定的评价专业的基本规范，用于指导评价工作的所分别赋予的不同数值。
运用一切科学可行的方法和技术，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发展，并为德育决策提供依据。
协同自评模式、发展性目标1、按评价范围分：宏观的教育评价、中观的教育评价、微观的教育评价；2、按评价的内容分：条件评价、过程评价、结果评价；3、按评价的基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；4、按参与评价的主体分：自我评价、他人评价；5、按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、终结性评价；6、按评价的方法分：定量评价、定性评价；谈1、自卫心理；2、应付心理；、3、逆反心理；4、迎合心理；1、类群关系；2、亲疏效应；3、从众行为；4、威望效应；5、本位心理；6、社会刻板1、教育评价的基本原理；2、教育评价可操作性的方法；3、学生综合素质评价；4、学、教育评价制度。
3、问题明确，措辞得当；4、问题的数量适当；5、便于2、教学过程中对学生创造性的培养；3、教师的教学设计是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法。
2、特点：定性分析关注事物发展过程以及相互关系；定性分析的对象是质的描述性资料，主要包括访谈记录、观察记录和文献信息等；定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性；定性分析主要采用归纳逻辑分析及哲学思辨方法；定性分析容易受主观因素的影响并且对背景具有敏感性。
3、适用范围：对发展过程的原因探讨；对被评价对象优缺点的详细描述；对典型个案的深入研究；对被评价对象内隐的观念、意识分析；对文献档案信息的汇总与归纳等。
4、基本过程：确定定性分析的目标以及分析材料的范围；对资料进行初步的检验分析；选择适当的方法和确定分析的维度；对资料进行归类分析，得出结论，并进一步探讨可能存在的因果关系；对定性分析结果的客观性、效度和信度进行评鉴。
教育测量与评价(简答题和名词解释)
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
教育测量与评价
第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。
(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。
2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
第一，测量是对事物数量特征的获得。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨着《精神与社会测量导论》问世。
标志着以科学理论为指1、教育评价产生的社会背景：1929—1933年席卷美国、波及全球的经济大萧条社会与教育危机四起生产过剩、工厂倒闭、工人下岗学校因经济不景气，部分学校关闭，有些学校的班级减少。
整个社会和教育皆处于反省之中1930年美国有25%的失业，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17岁的青年17%上大学，而到1930年上升到51%。
有相当一部分人上高中并不想上大学，而当时的美国高中设课就是为了上大学服务的，为此中学设课与失业青年的需求就产生了尖锐的矛盾2、教育评价的起源：美国进步主义联盟负责人艾钦于1933—1940年领导了中学课程改革实验研究，其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上着名的“八年研究”，也是教育评价问世的开始。
教学测量与评价名词解释
教学测量与评价名词解释教学测量与评价名词解释1. 测量:根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程2. 教学测量:根据一定的法则使用量具对教师教与学生学的过程进行定量描述的过程3. 常模参照测验:以常模作为评价测验分数之标准的测验4. 标准参照测验:按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验5. 项目分析:指对特定受测者在个别测验项目上所做反应的统计特征的计算和检验6. 难度:被试完成测验项目任务所遇到的困难程度7. 区分度:测验项目对所测量的心理特征的区分能力8. 误差:测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确（效度）或不一定（信度）的测量效应9. 真分数:把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值10. 标准化:指测量的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性11. 常模:常模团体的分数分布12. 信度:测量结果的可靠性、一致性、可信性、稳定性的程度13. 复本信度:用水平测验A、B对同一组被试在最短时间内施测两次所得结果的一致性14. 效度:实际测出的心理特质与所要测量的心理特质的程度15. 构想效度:测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度16. 效标:衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为17. 导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数18. 内容效度:测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度19. 导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数20. 百分等级分数:在常模团体中低于该分数的人数百分比21. 标准分数:以平均数为参照点，标准差为单位表示的分数22. T量表:<量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体（T量表没找到）>23.比率智商:智力年龄与实际年龄的比率24.心理年龄:被试智力发展水平的年龄25.形成性评价:通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价教育测量与评价名词解释（上）（转）2017-04-09 15:32 | #2楼1、统计：就是“统而计之”对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。
教育测量与评估(绝大多数答案)
一、概念辨析（5×8）2、事实描述与价值判断1、测验与测量1、个人评价与社会评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价,是个体从自身的需要、利益、情感出发，对主客体价值关系的判断。
教育的个体评价是个人从自身的需要、利益情感出发，对教育进行的价值判断。
社会评价与个人评价不同，它“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判明现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度.”社会评价是反映这个社会占统治地位的那些个人、群体和阶级意识的评价。
3、准则与标准评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。
所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定）。
它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。
所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。
评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。
评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。
5、行政性评价与专业性评价行政性评价——是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，行政性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
专业性评价—-是在教育活动结束后关于教育效果的判断。
一般地，它与分级评等，提供证明, 赋予资格，作出关于受教育者和教育者个体的决策，作出教育资源分配的决策相联系。
1、难度与区分度难度与区分度都是测验的四度分析之一，是测验分析的基本内容项目的难度是项目或试题难易程度的指标.一般，难度系数P就是项目的通过率。
区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
2、测量与评价测量是指按照一定的法则,给事物及其属性指派数字。
评价是指从事物的内在品质（merit）和外部功效（worth）出发,对有价值事物所作的调查研究，以判断价值的实现程度,进而考虑提高价值的可能性。
现代教育测量与评价学 名词解释 知识点
06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。
顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。
等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。
等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。
比率量表是最高水平的量表。
评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。
P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。
教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。
第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
教育测量与评价参考答案
B卷答案一、选择题1～5 ABDDC 6～10 BCDAD二、名词解释1.信度指的是测量结果的稳定性或可靠地程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
2.期望评语式编写法是根据理想的要求，将评价指标体系的末级指标分为若干因素，又将每一个因素分为若干个等级，每个等级编制相应的期望评语。
3.相对评价法是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。
三、判断题1～5 ×√√√√四、简答题1.答：（1）根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价。
（2）根据评价的时间和作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（3）根据评价的基准不同，可分为相对评价和绝对评价。
（4）根据评价的性质不同，可分为需要性评价、可行性评价和配置型评价。
（5）根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价。
2.答：（1）确定评判的因素集U（2）确定因素权数（3）确定评价等级（4）建立因素集的模糊矩阵（5）选择评判模型（6）计算综合评判值五、论述题 1.答：（1）准确性：评价信息的准确性是指采集到的资料与评价目标的一致性，是指采集到的评价资料是评价目标真正需要的资料。
①在收集资料前，要熟悉评价指标体系的结构，记住各项指标，并透彻地理解指标的内涵。
②按评价指标体系的项目去设计问卷和调查表的题目，调查提纲、访谈提纲、测试题目、观察提纲、搜集文献的提纲，令指标体系的项目与收集资料的各种纲目去收集资料。
③注意评价资料的全面性、完整性和充分性。
（2）可靠性：评价信息的可靠性是指收集到的资料真实可靠，用以说明评价指标的资料是信的过的资料。
①采集评价信息的方法手段要多样性，以便于令搜集到的信息能互相验证。
②注意改进收集资料的工具，并讲究收集资料的技巧。
③信息整理时要注意去伪存真。
（3）时限性：评价信息的时限性是指严格按照评价工作所规定的时限去采集评价信息。
教育评价的名词解释
教育评价的名词解释
教育评价，又称为教育测量与评估，是指通过考试、测验或其他方式，采用客观、定量和系统的方法，衡量和评价学生学习表现及成果的一种科
学活动。
教育评价在教育领域有着重要的作用，不仅能反映出教育教学行政的
效果，还能检验学生的学习成果、提高教育教学的质量，为教育教学改革
提供数据和理论依据，为多位评价服务。
根据教育测量与评估的内容，教育评价可以分为学生的学习能力评估、学生的能力水平评价两大类。
学生的学习能力评估就是对学生学习各种能
力（如记忆、理解、分析等）的测验和评价；学生的能力水平评价，指对
学生此时此刻或在一定时期内学习成绩的测验和评价。
评估是教育改革过程中缺一不可的重要工作，它可以使教育改革及其
成果更加显著，促进学校和老师提高教育教学质量，进而提升学生的学习
质量和学习能力。
教育测量与评价 名词解释
1.信度：测量结果的可信程度，多次测量结果间的一致性程度叫信度。
2.重测信度：用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。
3.复本信度：两个平行测验测量同一被试所得结果的一致性程度，大小等于同一被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。
4.同质性信度：内部一致性信度，测验内部所有题目间的一致性程度。
①所有题目测的同一心理特质②所有题目得分之间有较高的正相关一个测验所测内容或特质的相关程度5.分半信度：一个测验分成对等的两半后，所有被试在两半上所得分数的一致性程度。
反应测验内两半题目间的一致性。
6.库得--理查逊信度：适合于测验题目全部为二分记分题的测验内部一致信度分析。
7.科隆巴赫α系数：测验体型较多，并非都是二分记分题时，以估计测验信度。
8.测量信度误：测验中所得测值偏离真分数的程度，记为xx rSE-=1Sx（反映测量结果精确性和可靠性，正确解释测验分数的科学依据)解释被试所得分数的误差范围95％可能落在X±1.96SE置信区间9.评分者信度：多个评分者给同一批人的卷进行评分的一致性程度。
10.效度：一次测量的有效程度，一个测验或量表实际能测出其所要测量的特质的程度。
11.内容效度：测验题目样本对于应测内容与慈宁宫为领域的代表性程度。
12.表面效度：在被试或非专业人士看来，测验表面上是否在有效的测量应测特质量的程度。
13.效标关联效度：一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。
测验分数与某一外部校标间的一致性程度，即测验结果能代表或预测校标行为的有效性和准确性程度。
14.校标：被预测的行为同时也就是检验测验效度的外在的客观的标准，即效度的标准，简称校标15.同时效度：测验分数与校标资料的取得约在同一时间内连续完成，计算这两种资料的相关系数，即代表测验的同时效度（诊断现状）16.预测效度：在测验分数取得一段时间后才获得效标资料（预测将来）17.难度：被试完成题目或项目任务时所遇到的困难程度。
教育评价与测量（整理好）
教育评价与测量（整理好）教育评价与测量简答题：1、信息的描述包括哪几个要素？答：⑴经过审核、整理及汇总的资料；⑵研究对象；⑶描述的技术和手段。
2、评价信息解释的特性是什么？答：⑴可检验性；⑵不完全性；⑶有效性3、定性分析的特点是什么？答：⑴定性分析关注事物发展过程以及相互关系。
⑵定性分析的对象是质的描述性资料。
⑶定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性。
⑷定性分析主要采用逻辑分析及哲学思辨方法。
⑸定性分析容易受主观因素的影响并对背景具有敏感性。
4、影响评价效度的因素是什么？答：⑴评价指标和工具的科学性⑵评价实施的质量⑶效标特征⑷被评价者的特性和样本的代表性5、评价信度鉴定的方法？答：⑴评价指标的信度鉴定方法⑵评价工具的信度鉴定方法⑶评分者信度鉴定方法6、影响信度的因素？答：⑴被评价对象的情况⑵评价指标和评价工具⑶实施评价过程中的各种因素7、设计双向细目表包括几个基本步骤？答：⑴考核的内容抽样与考核认知水平的确定⑵题型和题量的确定⑶试题的平均难度和难度分布的确定⑷试题赋分与测验期望分的预估8、学生思想品德评价的意义是什么？答：⑴实施学生思想品德评价，是提高学生思想道德水平，促进向素质教育转轨的重要措施。
⑵是促进德育管理科学化的重要手段⑶有利于激励先进，鞭策后进。
9、思想品德评价的方法答：⑴操行评语法⑵等第法⑶评等评分测评法⑷操作加减评分法⑸加权综合测评法⑹模糊综合测评法⑺评等评分评语综合测评法10、表现性评价的基本特点答：⑴评价的问题情境具有开放性、真实性、综合性⑵评价的方案具有灵活性⑶评价主体具有多元性⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题11、当前思想品德评价中存在的主要问题答：⑴品德测评指标的设计问题⑵品德测评的量化问题⑶思想品德测评方法实践可行性的问题12、课堂教学评价中教师自我反思的策略与途径答：⑴在自我评价中反思⑵在他人评价中反思⑶在评价学生中反思⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题13、课堂教学评价中教师自我反思的形式答：⑴自我提问法⑵行动研究法⑶教学诊断法⑷交流对话法⑸案例研究法⑹观摩分析法⑺总结记录法14、班主任工作过程评价的内容答：⑴了解和研究学生⑵组织和培养班集体⑶班级日常管理及思想教育⑷协调各方面教育力量⑸制定班级工作计划和总结，搞好期末的鉴定和评优工作15、班主任工作评价的方法答：⑴定量积分评价法⑵定性讨论分析法⑶综合法16、教育评价按评价功能分为哪几类？答：一、诊断性评价二、形成性评价三、终结性评价。
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16、行为样本：行为样本指一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为。心理测验中要有代表性的样本，即行为样本 。
17、个别测验：指那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。
18、分数转换：按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
19、绝对参照点：以绝对的零点为测量的起点。
20、人格：一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。
13、 常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参照点和单位，且可以相互比较的分数。
15. 相对参照点,即相对零点，人为确定的零点。教育测量中采用的参照点一般是相对零点,因为教育是各种心理因素作用,绝对零点无法找到,一个学生考试得了零分,并不能说明他对考试内容一无所知,只是说明他的水平低于考试所要测的水平。
4.原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。
5、复本信度：指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
6.真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值。
7.投射：个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释之中的心理倾向。
8.随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。
9,学绩测验：学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
10、量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
11、百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
12、团体测验：同一主试在同一时间内能够测量许多被试的测验。
1、 样本：从整体中抽取出来作为测量对象的一组样品。
2、重测信度：如果前测和后测用的是同一份试卷(视为两个平行测验),则前测分数X和后测分数Y之间的相关系数rXY即为信度,称为重测信。
3、校标：校标整体形状为外圆内方。内，是学校的本质、内核，内方寓意学校坚决贯彻执行党和国家的教育方针，学校的办学指导思想 、办学原则、办学目标清晰明确；外，是学校的外在表现，外圆寓意学校的办学方法灵活，与社会有全方位的联系。