教学组织形式的历史演变作业
11教学组织形式
图2
图3
在圆形座位排列(如图4)的课堂中，适合各 种课堂讨论或相互学习活动，它可以大大 增加师生之间、生生之间的言语和非言语 交流，最大限度地促进学生间的社会交往 活动，它从空间特性上消除了座位的主次 之分，有利于师生的平等关系的形成。
特朗普制，是由美国教育家劳伊德·特朗普 在20世纪50年代创立的。它把大班上课、 小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活 的时间单位代替固定统一的上课时间。大 班集体教学，由优秀教师采用现代化教学 手段给几个平行班统一上课；之后分成小 班组，研究讨论大班课上的教学材料，由 15—20人组成一个小组；然后由学生个人 独立自学、研习、作业。教学时间分配为： 大班上课占40％，小组研究占20％，个人 自学占40％。
四、当前教学组织形式改革的重点
1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合
运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 座位编排方式和学生座位位置的不同，制约着课
堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和 人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交 流的范围。
传统的课堂座位排列形式是秧田形 （如下图）
即一排排课桌面向教师讲台，学生与学生前额对后 脑，左肩邻右肩。这种座位模式最适合于集体讲授， 但这种座位排列是封闭性的。
马蹄形的座位排列(如图2），教师处在“U” 字缺口的对面，学生可以。相互看到，还可 以看到教师，有利于非言语交流的进行， 使学生间的交流完整起来。这种排列的目 的在于让全班学生尽可能多地参与课堂活 动，教师和学生一道讨论研究。
教学的辅助形式主要有个别教学、分组教学、特朗 普制、小对教学、小组合作学习和现场教学等形式。
教学组织形式
3041教学组织形式教学活动的结构。
它决定于教学任务和内容，并为完成特定的教学任务和内容服务。
从教育史上看，随着社会经济、科学文化水平以及培养人才要求的不断提高，教学组织形式不断随之发展变化。
古代中国、埃及和希腊的学校中，多采用个别教学的形式，也间或有初级的集体教学形式。
如中国汉代的太学，一方面采用集体教学的形式，另一方面采取以高年级学生教低年级学生的形式。
资本主义工商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教育对象，丰富教学内容，从而要求改革教学组织形式。
16世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。
17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。
捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，对班级上课制作了最早的理论上的阐述。
到19世纪中叶，班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。
中国近代采用班级教学的雏型，始于同治元年(1862)清政府在北京开办的京师同文馆。
18世纪末至19世纪初，还出现过英国的贝尔-兰开斯特制，也称“导生制”。
教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。
19世纪末、20世纪初，为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展，为了调和阶级矛盾，一些资本主义国家延长了义务教育的年限，扩充和更新了学校的一些教学内容。
一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。
属于改良班级上课制的是分组教学。
分组教学又分为：①能力分组，学生学习的课程相同，学习的年限不同。
②作业分组，学生的学习年限相同，学习的程度不同。
属于改革班级上课制，进行个别教学的为温内特卡制、道尔顿制（见分组教学、温内特卡制、道尔顿制）。
中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学；在20年代曾有少数学校试验过道尔顿制；在30年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。
教学组织形式的革新
教学组织形式的革新教学组织形式的涵义教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且还要通过多种组织形式来进行。
教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织、教学时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。
教学组织形式在教学理论和实践中处于最根本的地位，它带有综合、集结的性质，课程、教学方法、教学任务、教学过程、教学原则等教学的组成部分，最终都要综合、集结到一定的教学组织形式之中，并通过这种或那种教学组织形式实现其教学目标。
教学组织形式问题如何解决以及解决得正确与否，关系着教学质量的高低。
例如，苏联20世纪20年代和我国1958年的一段时间以及“文革”的十年动乱时期，由于随意否定了班级授课的教学形式，造成了教学质量的严重下降。
然而与此同时，从另一方面看，长期以来我们又把班级授课的教学组织形式过于绝对化、凝固化，结果造成许多令人遗憾的情形，如学生的学习主动性得不到发挥，因材施教的理想难以实施，学生的个性发展和智力培养受到压抑等。
由此可见，教学采取什么样的组织形式，对教学效果的影响实在是很大。
任何教学组织形式，总是受到一些条件的制约：如一定社会对人材培养的要求，现时代学校教育内容的广度和深度，科学技术的发展为教学手段的变革所提供的必要性和可能条件等。
时代变化了，教学工作的组织形式就会发生相应的变化。
教学组织形式的演变和发展如上所述，教学组织形式并非固定不变的，它随着时代和社会的变化而变化，下面我们将一些主要的教学组织形式作一历史的回顾。
（1）个别教学制。
这种形式的教学盛行于资本主义社会以前的学校。
由一个教师面对一两个学生授业，后来虽发展为一个教师教一个班组的学生，但在一个班组里学习的儿童，年龄、程度和学习的内容、进度各不相同，教师进行的仍是个别教学，只同一个个学生发生联系。
当教师在教某一个学生时，其余学生的学习基本处于自流状态。
这样的教学，学习效果差，效率不高。
我国古代私塾就属于这种形式。
这样的教学形式还有一个致命的弱点，即不利于教育的普及和发展。
初中历史教程的教案演变过程
历史作为一门基础人文学科，在初中的教育中发挥着举足轻重的作用。
一份好的教案演变过程，在教育教学的全面发展中起到了至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将全面深入地探讨初中历史教程的教学过程演变的背景和历程。
一、初中历史教程教学的背景随着社会的发展，历史教育也不断发生改变。
早期的历史教育主要倾向于重视传统文化、文化历史和民族情感的传承，而较少关注到历史的真实性和客观性。
然而，在21世纪初的中国，全面建设社会主义现代化国家为国家发展提供了新的机遇，也推动了教育事业的深入发展。
初中历史教育的发展也应运而生。
二、初中历史教程教学的演变过程1、传统历史教学在传统历史教学中，教师主要以讲述的方式对学生进行历史知识的传授。
这种教学方法简单直接、易于理解，但是孩子们很难从中感受到历史的重要性和价值，并且也难以自主学习。
传统教学在推广知识方面存在不足，也不利于孩子们的创造性和批判性思考。
2、现代历史教学为了更好地进行历史教育，不断有新的教育方法引入进来。
现代历史教学是其中的重要组成部分。
它倡导以学生为中心，通过小组合作、探究式学习、项目学习等方式发掘学习兴趣，增强自主学习、探究和思考能力。
随着现代网络技术的发展，学生可以通过互联网轻松地获取源资料，拓宽了教育的视野。
3、智慧历史教学随着智能化的发展，教学方法也在不断延伸，出现了智慧历史教学。
这种教学方式通过、虚拟现实等技术的支持，使教育不仅仅限于传统的课堂讲授。
智慧历史教学将教育与现代科技融合起来，创造出全新的学习模式。
教师可以开输出题，输出答案，指导学生进行自主探究，获得独立思考的能力，增强主动学习的能力。
三、初中历史教程教学的未来展望历史教育在教育教学中发挥越来越重要的作用。
谈及未来展望，我们将关注以下方面：1、教材体系更加完善和育人导向更加明显随着国内外教育事业的发展，初中历史教师在教材的编写中会更加注重育人导向。
教材体系会更加完善明晰，突出传统文化、地方文化、拓展视野和面对未来等方面，建立发展观念和创新思维，坚持源出中国，视野国际化的原则，帮助学生在学习中拓宽视野，增强创造力。
第四节 教学组织形式
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课堂教学的类型与结构
1.课堂教学的类型 课堂教学的类型 课堂教学的类型是指课的种类， 课堂教学的类型是指课的种类，它是根据不同教学任务 或一节课主要采用的教学方法来划分的。 或一节课主要采用的教学方法来划分的。 按教学任务区分，课的类型可分为单一课和综合课； 按教学任务区分，课的类型可分为单一课和综合课；按 一节课主要采用的教学方法来区分， 一节课主要采用的教学方法来区分，课的类型可分为讲授 讨论课，练习课，实验课等。 课，讨论课，练习课，实验课等。 2.课的结构 课的结构 课堂教学的结构是指每堂课的组成部分及各个部分的安 排顺序和时间分配，课堂教学的类型不同，相应的结构也 排顺序和时间分配，课堂教学的类型不同， 不同，每种类型的课都有一定的结构， 不同，每种类型的课都有一定的结构，但是由于学科特点 及具体教学内容不同， 及具体教学内容不同，同一类型的课在不同的学科中结构 也会有大同小异。 也会有大同小异。
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设计教学法的优缺点
优点：激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性， 优点：激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，照顾个 别差异，尊重个性发展， 别差异，尊重个性发展，便于学生在独立发现问题和解决 问题的活动过程中扩充知识范围，锻炼实际工作能力。 问题的活动过程中扩充知识范围，锻炼实际工作能力。 缺点：降低了班级教学所具有的系统性，科学性， 缺点：降低了班级教学所具有的系统性，科学性，降低了 教师的作用，学习内容和学习过程太散漫，太凌乱， 教师的作用，学习内容和学习过程太散漫，太凌乱，学习 效率低。 效率低。
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三、教学的其他形式
现场教学 活动教学 复式教学
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四、教学工作的基本环节
（一）教学设计 （二）课堂教学（上课） 课堂教学（上课） （三）作业布置与批改 （四）课外辅导 （五）学业成绩检查与评定
第十一章__教学组织形式
.
5
二、教学组织形式的历史 沿革
（二）班级授课制的兴起与普及
·时代背景：
中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的逐 步发展和科学文化的繁荣进步，客观上要求扩大教育 对象，充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的 内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高 效率，培养各方面的人才。
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三、综合化的教学组织形
式
2.分层递进教学 焦点：针对集体教学和学生个体差异之间的矛盾关系 而展开的一种教学组织形式改革。 基本假设： 1.学生层次具有可行性。可以将其区分为不同层次或
类型。 2.学生层次具有可变性。鼓励学生由较低层次向较高
层次“递进”。 3.学生层次具有多样性，应根据实际情况变换分层标
机学习。
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四、现代个别化教学制
（二）计算机辅助教学
计算机辅助教学是在程序教学的基础上发展而 来的，是指教师将计算机用作媒体，为学生提 供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的 交互作用进行学习的一种教学组织形式。
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四、现代个别化教学制
（三）凯勒式教学制
20世纪70、80年代，由美国心理学家和教育家 凯勒提出的“个别教学制”，主要适用于大学 和中学教学。它强调学生按各自的需求和速度 学习教材，教师运用预测性的测验，检查学生 对教材的掌握情况，并据此及时调整教学。
怎么办？如果任其自然，这个样子怎么能走进文本，产生同 情、愤恨？如果马上制止，让学生转入教师的预设，可是可 以的，但被你牵着走，效果肯定不好。对！我何不顺着学生 的兴趣走，只要巧妙引导，也能上出精彩来。
于是，我顺水推舟让学生模拟这些声音，看谁学得最好，然 后再请几位同学上台表演，学生兴趣盎然。
教育学 第十四章 教学组织形式与教学环节
3、程序教学与CAI(计算机辅助教学) 1954年美国心理学家斯金纳从理论上论证了 程序教学的优越性。 1976年，美国教育心理学家普莱西设计了简单 的自动教学机器。
随着电子计算机的出现，计算机辅助教学的形 式运用的越来越多。
4、圣巴巴拉制 5、设计教学与生活学校
（二）、教学组织形式改革的趋势
1、教学组织形式更加突出学生的主体地位 2、教学组织形式更加突出现代化特征
分组教学的缺点
分组教学的缺点包括：一是一般比班级教
学的效率要低；二是教学管理上不如班级 教学方便，增加了管理的难度；三是因材 施教方面不如个别教学；四是在培养集体 主义精神方面不如班级教学有效；五是较 容易给各类学生的心理上造成一定的不良 影响。
（二）、教学的基本组织形式——班级授课制
1．班级教学的优点 班级授课制：是指将学生按年龄或知识水平编成固
3、教学组织形式的运用更加结合实际，更加综合化
4、班级人数、每节课时量以及课堂座位排列更趋多样 化合理化
分组有能力分组和作业分组；从分组的范围 来看，分组教学包括内部分组和外部分组。
分组教学的优点 与班级教学相比，分组教学的优点是：第
一，比较有利于因材施教；第二，容易灵 活处理和变通。与个别教学相比，分组教 学的优点是：第一，比较容易提高效率； 第二，小组内各个学生之间可以相互合作、 相互促进，这既可以提高整体教学效果， 又可以培养合作精神。
（2）．班级授课形式 中世纪末期的西欧，产生了班级授课制。 在教育史上，最纽伦堡和萨克森选帝侯国的 人文主义学校 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最 早从理论上论证了班级授课制的意义和特 征。
（3）、分组教学
分组教学的类型
分组教学有多种类型。从分组的依据来看，
教学组织形式的概念、内容
教学组织形式的概念、内容教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式的类型：演变历史：个别教学一班级授课制（集体/课堂教学）一分组教学一多样化教学基本组织形式：课堂教学。
特殊组织形式：现场教学、复式教学。
班级授课制及其优缺点：班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。
主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。
缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。
（要求改革的原因）个别教学及其优缺点个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。
（最早采用）。
优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。
缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。
只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。
分组教学及其优缺点分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。
主要优缺点。
优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。
缺点：(1)对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；(2)对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；(3)家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；(4)由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。
我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势
我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势摘要：我国教学组织形式的发展有着悠久的历史。
在发展过程中，我国的教学组织形式借鉴和发展了一些西方的教学组织形式，与此同时，还针对我国的教学现状，研究探索出了一些新型的教学组织形式，如杜郎口中学的“三三六”教学模式、育才中学“活动课时制”、人大附中“走班制”等。
随着教育理论和科技的发展，班级授课制与分组学习相结合，网络在线学习与课堂学习相结合，教学组织形式在新的时代条件下出现了新的发展趋势。
作为未来的教师，我们有必要回顾我国教学组织形式的发展过程，针对新形势，展望其发展趋势，以便更好地开展教学。
关键词：教学组织形式；发展过程回顾；发展趋势展望教学组织形式是了解教师的教和学生的学的纽带，是根据一定的教学目的、教学内容及教学的主客观条件来组织安排教学活动的方式。
它关系着教学过程的结构以及功能问题，决定着学生在认识活动中的积极程度和教师对学生的指导程度，对教学进程和结果产生重要影响。
因此，教学组织形式往往是教学改革的重要环节。
[1] 在我国教育发展史中，教学组织形式的发展具有悠久的历史，面对信息化、网络化、全球化的今天，回顾我国教学组织形式的发展过程，分析教学组织形式的发展趋势具有历史和现实意义。
一、我国教学组织形式的发展（一）我国古代教学组织形式的发展在封建制度确立之前，由于社会生产力发展水平较低、学校制度尚未真正建立、学生人数较少等条件的限制，教学方式主要以口耳相传、自学辅导为主，在教学组织形式上主要是个别教学。
个别教学是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。
学生的年龄和知识程度都不相同，无固定的修业期限和上课时间，教师分别对个别学生进行不同内容的讲授，教学效率很低。
这一教学形式极大的体现了因材施教的教学原则，在古代的私塾教育中得到传承。
在封建制度确立之后，官学、私学都有很大的发展，教学规模日益扩大，单纯的个别教学已经不能满足教育的需要，一些新的教学组织形式随之产生。
教学组织形式的介绍
• 综合教学：融合个别化教学和集体教学优点的
综合性教学形式，是理想的教学形式
三、现代教学组织形式及其改革趋势
现代教学组织形式
• 基本的教学组织形式
– 全班上课 – 班内分组教学 – 班内个别教学
• 辅助的教学组织形式
– 课外上课 – 现场教学
• 特殊的教学组织形式
• 局限性 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直 接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、 形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和 教学活动，人为地分割。 （7）还缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然向 许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生 分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担 任何责任，无必然的依存关系。
– 评析：
重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学 习的主动性，培养学习能力与创造才能。但大多数学生尚不具备独 立学习与作业能力，若没有教师的系统讲解，往往学生白白浪费了 时间而无多大收获，学不到系统知识，况且道尔顿制要求较好的教 学设施和条件。
文纳特卡制
– 背景：美教育学家化虚朋于1919年在芝加哥市文纳特卡镇公立学校实验 – 特点：使教学真正适应儿童的个别差异 – 形式：
分组教学
• 背景：19世纪末20世纪初，为了解决班级上课不易照顾学生差异
的弊病，分组教学在一些国家出现
• 形式：
常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？
第二节教学组织形式的历史演变学习完本节后，回答以下问题:1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？答：（一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式其典型形态是私塾教育其根本特征是“一对一(或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
(二）班级授课制。
这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点,其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
(三）复式教学与现场教学.1、复式教学。
特点:直接教学和学生自学或做作业交替进行。
由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重,因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
2、现场教学.特点:利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。
丰富学生的情感世界,提高学生解决实际问题的能力.2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。
答：书院是我国君主专制社会特有的一种教育机构。
其突出特点是：教育教学与学术研究紧密结合，重视读书自学，强调论辩问难。
书院教学的重要组织形式就是“讲会",亦称“会井”制度。
书院的“讲会"制度产生于南宋，大盛于明中叶，一直延续到清初.南宋淳熙二年，1715年，吕祖谦在江西信州主持“鹅湖之会”朱熹和陆九渊等讲论为学之道,争辩甚烈，首开“讲会”之先河。
朱熹兴复白鹿洞书院之后，遂将不同学派的论争方式运用于书院的教学之中，于淳熙八年特邀陆九渊至白鹿洞书院讲学。
不久，又有吕祖谦参加杨简等人的讲会，黄震参加杜洲的讲会,书院的“讲会”制度初步形成。
明朝中叶,由于王守仁、湛若水等人及其门人的倡导，书院“讲会”大盛成为书院教学的主要组织形式。
不同学派各标其宗旨,各讲其主张,书院林立，“讲会"并兴。
这时的“讲会"逐渐把书院的讲学扩展成地区性的学术活动.清初不少书院仍保存了明代书院“讲会”制度制度的遗风，并且又有进一步发展“讲会”有明确的宗旨、严密的组织、详慎的规约、固定的会期和隆重的仪式。
教学组织形式概述
贝尔( ，1753一1832)的牧师和一位名叫兰喀斯特( ，1778-1838)的教师。
班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集 体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导， 不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。因此，随着 科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪 初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
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（三）贝尔——兰喀斯特制
中由儿童对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人
逐个向儿童传授知识、技能而进行。学校出现以后，
由于学校教育被统治阶级垄断而且受教育的人数不
多，学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师
面向一两个学生进行教学，从传授知识到布置、检
查和批改作业都是个别进行的。可以说个别教学是 奴隶社会和封建社会学校教育的基本形式。
环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作
用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵
有： 1、特殊的师生互动；2、特殊的时空安排；3、
教学因素的特殊组合。
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二、教学组织形式的功能
1.提高教学工作的效率，使教学方法、 手段发挥效用；
2.使教学活动多样化，实现教学的个别 化。
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三、教学组织形式的历史发展
教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
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（一）个别教学
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，
章教学组织形式
教师学与教学论复习答案第九章教学组织形式
4.评价一节好课的标准是什么？0教师上课要教学目标明确具体；教学内容正确适当；教学方法灵活适用；教学结构紧凑；教师语言简洁生动、教态亲切；教学效果良好。
第九章习题库参考答案：
1.什么是教学组师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员程序、时空关系上的组合方式。其演变经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段、改造班级授课制的阶段。
2.班级授课制的优缺点表现在哪些方面？在教育实践中应如何发扬其优点而避免其缺点？0班级授课制的优点：1.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；3.有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展；4.有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：1.学生的独立性与自主性受到限制；2.教学形式固定化、程式化；3.不能很好地满足学生的个别需要。通过班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与现场、课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合等方式，来发扬班级授课制的优点而避免其缺点。
第十一章教学组织形式
二、教学组织形式的功能
1.教学组织形式影响着教学质量的高低 如我国十年动乱；美国进步教育运动 2.确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充 分、自由和全面地发展 教学是交往的活动，师生互动、生生互动；教学 是一个社会化的过程，学生个性的形成。 3.钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探 讨 教学组织形式与教学模式、教学方法关系密切
3.说课的要求
1.缩小班级规模
小班教学有利保证教学质量
2.综合运用多种教学组织形式
班级授课与个别教学、分组教学结合，课堂教学 与课外教学结合，传统的传习形式与现代教育技 术结合。 如“分层递进教学”
3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往 互动
多样化座位排列有利师生、生生交流。 如马蹄形、双矩形、同心圆等
4.探索现代化、个别化教学
传统课堂“十八怪”
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第一怪：教师课堂作主宰 学校学堂又学生， 学咋不在俺手中？ 教师课堂作主宰， 只信灌输老传统。 第二怪：教参教案念开怀 备课本，抄明白， 复制粘贴真快哉。 脱稿上课成奢望，
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第三怪：串讲串问嗯啊哎 大问题，全肢解， 点点问，陷阱栽。 串讲串问嗯啊哎， 答案皆从教参来。 第四怪：课件控制装现代 信息化，新时代， 现代技术令人爱。 无奈观念不转型，
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第十三怪：标准答案莫更改 教学围着“考”字转， 急功近利但求快。 认准死理难求新， 标准答案莫更改。 第十四怪：实验无需动手摆 实验室，不常开， 有实验，讲出来。 多快好省求功利，
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第十五怪：音体美课常不开 人有七窍莫堵塞， 开全课程都明白。 只因考试考不到， 音体美课常不开。 第十六怪：读写姿势难见范 最奇怪呀最奇怪， 读写姿势难见范。 问君可见哪学校，
《教育综合》考试大纲
塔里木大学硕士研究生入学考试《教育综合》考试大纲第一部分考试说明一、考查目标《教育综合》考试内容主要涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学，要求考生理解和掌握相关课程基础知识和基本理论，能够运用基本原理和方法分析、判断和解决相关问题。
二、适用范围适用于教育硕士学科教学（语文）方向和学前教育方向的考生。
三、考试形式和试卷结构1、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
2、答题方式及要求闭卷、笔试。
所有答案均写在答题纸上，在试卷上答题无效。
3、试卷内容结构教育学原理、中外教育史、教育心理学的理论及方法的运用。
题型：（1）简答题（2）论述题（3）案例分析题四、参考书目1、《中国教育史》，孙培青主编，华东师范大学出版社，2009年版2、《外国教育史》，张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社，2015年版3、《教育心理学》，张大均主编，人民教育出版社，2015年版4、《教育学》，王道俊、郭文安，人民教育出版社，2016年版第二部分考试要点教育学原理部分：考试目标：系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
复习重点：一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延(二)教育的结构与功能1.教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2.教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。
(三)我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。
8.2教学组织形式
1．班级教学的优点。
(1)它能够大规模地面向全体学生进行教学，有助于提高教学效率。
(2)它能够保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识。
(3)保证发挥教师的主导作用，在系统讲授的基础上直接指导学生学习的全过程。
(一)班级教学的基本特征
1．以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。
2．以“课时”为时间单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。
3．以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
(2)小队教学的特点。①教学组可以分为大组和小组两种，大教学组由5～6名教师组成，小教学组由3名教师组成；②“小组组长”和“高级教师"主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等；③在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。
(3)小队教学的优点。它是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式，可以使每个教师的兴趣和特长得到有效的发挥，还有利于教师之间的相互学习、交流与提高。
(2)文纳特卡制特点。第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。第四，教师经常深人到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。
(2)小组合作学习的特征。①组内异质，组间同质，②任务分割，结果整合。③个人计算成绩，小组合计总分。④公平竞赛，合理比较。⑤分配角色，分享领导。
课程与教学论-第二模块-专题三-学习评价-第二节-李增耀-146540
教学组织形式的历史演变1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？答：一、个别教学这是最为古老的一种教学组织形式，其典型形态是私塾教育。
其根本特征是“一对一（或几）”，个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
二、班级授课制这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”，即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
在我国古代的“分斋教学”是班级授课制的最先形态，如北宋胡瑗的“分斋教学法”，东林书院的“讲会制度”等。
1、“分斋教学”北宋胡瑗主持湖州州学时，在学校内分设“经义斋”和“治事斋”。
“经义斋”主要学习儒家经义，“治事斋”则分设治兵、治民、水利、算术等学科，学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。
在“分斋教学”的基础上，胡瑗还实行了“分组教学”，他根据学生的不同志趣和各自基础把学生分组，讲课前先由学生自习，然后由教师召集讨论。
讨论的方式或由学生各述所学，教师从旁指点，提示纲要；或由学生提出问题，当大家解答完后，教师小结；或由教师提出问题，让学生讨论。
2、“讲会制度”“书院讲会”开始兴起，其中，东林书院的讲会较为典型，它定期举行，每年一次大会，每月一次小会，各三日，推选一个人为主持，讲学内容主要为《四书》，讲授时，与会者“各虚怀以听”，讲授结束，相互讨论，会间还相互诗歌唱和，成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式（《我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思》）。
3、我国清朝的京师同文馆首倡西方式的班级授课制在西方，17世纪夸美纽斯创立了“班级授课制”。
后来出现了“分团教学法”“、设计教学法”、“道尔顿制”、“文纳特卡制”等课堂授课制度的变体形式。
三、复式教学与现场教学这是两种特殊的教学组织形式。
1、复式教学同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。
把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。
86教学组织形式的历史发展
3、小队教学
4、合作学习
教学工作的基本组织形式—班级教学
一、班级教学的基本特征 1. 以“班”为人员单位 2. 以“课时”为单位 3. 以“课”为活动单位
班级教学的优点和局限性
班级教学的优点： 1. 它能够大规模地面向全体学生进行教学 2. 它能够保证学习活动循序渐进 3. 它能够保证教师发挥主导作用 4. 固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安 排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教 学的高速度 5. 生师、生生多向交流，互影互启互促 6. 它在实现教学任务上比较全面，从而有利学生多方西发 展
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班级教学的局限性 学生的主体地位或独立性受到一定限制，教学活动多由教师直接做主 实践性不强，学生动手机会少 学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创 造能力 教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异， 不利于因材施教 教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的 教学内容和方法 由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整 的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求 缺乏真正的集体性
教学组织形式的历史发展
三、当 代 1、分组教学 19世纪末20世纪初，二战后对英才教育重视。分组教学是指按照学生的学习能力或学习成绩， 把他们分为若干水平不同的小组进行教学。ห้องสมุดไป่ตู้外部分组和内部分组两种。 优点：切合学生水平和特点，便于因材施教，利于人才培养。 问题：1、很难科学鉴别学生能力和水平；2、生、师、家长意愿常和学校要求矛盾；3、副作 用很大，快班学生易骄，慢班学习积极性降低
3、道尔顿制
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学习完本节后，回答以下问题：
1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？
答：（一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式，其典型形态是私塾教育，其根本特征是“一对一（或几）”，个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
（二）班级授课制。
这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”，即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
（三）复式教学与现场教学。
（1）复式教学。
特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。
由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
（2）现场教学。
特点：利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识；使教学丰富多彩；丰富学生的情感世界；提高学生解决实际问题的能力。
2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。
答：书院是我国君主专制社会特有的一种教育机构，其突出特点是：教育教学与学术研究紧密结合，重视读书自学，强调论辩问难。
书院教学的重要组织形式就是“讲会”（亦称“会井”）制度。
书院的“讲会”制度产生于南宋，大盛于明中叶，一直延续到清初。
南宋淳熙二年（1715年）吕祖谦在江西信州主持“鹅湖之会”，朱熹和陆九渊等讲论为学之道，争辩甚烈，首开“讲会”之先河。
朱熹兴复白鹿洞书院之后，遂将不同学派的论争方式运用于书院的教学之中，于淳熙八年特邀陆九渊至白鹿洞书院讲学。
不久，又有吕祖谦参加杨简等人的讲会，黄震参加杜洲的讲会，书院的“讲会”制度初步形成。
明朝中叶，由于王守仁、湛若水等人及其门人的倡导，书院“讲会”大盛，成为书院教学的主要组织形式。
不同学派各标其宗旨，各讲其主张，书院林立，“讲会”并兴。
这时的“讲会”逐渐把书院的讲学扩展成地区性的学术活动。
清初不少书院仍保存了明代书院“讲会”制度，制度的遗风，并且又有进一步发展，“讲会”有明确的宗旨、严密的组织、详慎的规约、固定的会期和隆重的仪式。
如：著名的紫阳
书院的“讲会”就履行四种规约，每次讲会都严格按照这些规约进行。
书院的“讲会”进一步发展成有固定组织的学术团体。
相当于今天的各种学会或研究会。
书院“讲会”的突出特点是提倡不同学派的争鸣，促进学术交流。
许多著名学者热心于“讲会”，常不远千里，按期赴会，目的在于相互探讨争辩，或发挥本学派的精义以扩大影响，或辨析不同学派主张的异同以取长补短。
明代学者吕楠说：“不同乃所以讲学，既同矣，又安用讲耶！”历史上许多学派都是通过讲论争辩而不断完善发展起来的。
“讲会”特别强调对学术争辩应端正态度，讲究虚心向学，反对矫揉造作、盛气凌云，既不可互相吹捧，窃取荣名，也不应专事谩骂，相互攻讦。
如东林会约规定：“有问则问，有商量则商量，各虚怀以听，即有所见，须俟两下讲论已毕，更端呈请，不必搀乱。
”紫阳讲堂会约规定：“欲登讲尚为名高，挟浮说而取胜者，勿令人会。
”已入者“在会不遵仪注，矛盾讪侮，散会后夸诞不经，欺诳流俗者，众议不许复人。
”这种提倡虚心探讨学问，不徒务虚名的学风，是许多书院“讲会”的好传统。
书院“讲会”，多是师生一起参加，共同争辩问难。
对著名老学者十分尊重，为后学树立楷模；对年轻有为、虚心好学的后学积极鼓励，促其精进。
有的学者为了培养锻炼门徒，在“胡哙”时，让高等弟子代讲，教师亲临助威。
朱熹、陆九渊、王守仁、湛若水等人都是通过学生参加“讲会”、主持“讲会”等方式，带出了一批高足弟子，在他们本人健在时，弟子已经成为自己学派很有成就的继承人。
这种尊重老者、奖进后学、师生共同探讨学术的风气，也很值得称道。
书院“讲会”，著名学者远道赴会讲论，书院生徒也可远路赴会听名师讲论。
这种流动讲学、自由听讲的制度，对于促进学术交流大有益处。
明中叶以后的书院成为地区性的民间学术活动中心，书院的“讲会”听讲者已不限于书院生徒，地方官吏、士民常常踊跃参加。
如明代王艮很接近社会下层，以“百姓民生日用之道”开讲会，农夫、樵人、陶匠都来听讲，听后颇有所得。
据说当时不少学者“以化俗为任，随机指点，农工商贾从之游者千余，秋成衣隙，则聚徒谈学，一村既毕，又之一村”，成为一种流动式的“讲会”形式。
书院“讲会”的内容多是宣扬纲常名教，目的在于帮助统治者训官化民，但作为讲学方式，它有助于学术下嫁和普及，这对于今天从事于学术活动的机关和团体，也不无借鉴意义。
“讲会”的宗旨是讲论学术，不尚形式，惟求实效。
如规定：会有定期，先半月遣贴启知，愿赴者至，不必遍启。
这就是要有准备而自愿赴会，反对毫无准备，信口神聊，或勉强硬拉名流，强人所难。
又如规定：同志会集，宜省繁文，以求实益，防止疲敝精神，反生厌苦。
这就是要保证主要精力用于严肃认真地探讨学术问题警不应以繁文缛节，空耗神志，或
浪费精力于非学术性活动上。
书院“讲会”制度的这些具体经验，对今人也颇有启发，令人深思。