如何培养医学检验新型人才

如何培养医学检验新型人才

发表时间：2013-06-04T15:19:06.593Z 来源：《医药前沿》2013年第9期供稿作者：胡东坡马红英

[导读] 为了改变学生总是处于被动地位的教学方式，我在实验教学中进行了角色互换，让学生充当教师，讲解实验课。胡东坡马红英 (商丘医学高等专科学校 476100)

【摘要】传统医学教学方式遏制了学生主动学习、独立分析、积极实践的动力。本人在理论教学上进行了对学生自学能力的培养改革，激发了同学们的学习积极性，教学效果很好。

【关键词】免疫学检验教学改革

【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）09-0353-02 传统医学教学方式以教师为主，学生为辅，遏制了学生主动学习、独立分析、积极实践的动力，妨碍了学生创新精神与实践能力的培养不能适应科学发展观和培养创新型人才的需求。为培养适应社会需要的医学检验专业的新型人才，必须对传统医学教学模式进行改革[1]。下面我就从理论教学和实验教学两方面谈谈如何培养合格的医学检验人才。

1.理论课教学

医学领域知识极为丰富，并且日新月异。这就要求我们在教学过程中要着眼于从整体上提高学生自学能力，以增强学生对未来社会的适应能力。俗话说“授人于鱼不如授人于渔”，学生在学校学习的时间是有限的，学生能学到的知识也是有限的。所以这就要求我们在课堂上要教会学生学习方法，提高学生的自学能力。这样同学们将受益终身，他们离开老师离开学校后才能不断很好的学习，以适应知识日益更新的社会。我下面以《免疫学检验》中免疫标记技术的教学为例谈谈如何提高学生的自学能力：教科书上依次介绍了酶免疫标记技术、放射免疫技术、荧光免疫技术等免疫标记技术。每种标记技术中都有双抗体夹心法、直接法、间接法、双抗原夹心法等几种反应模式。不同标记技术中每种反应模式的原理相同，区别就在标记物不同以及结果判定方式不同。我们可以详细的讲解酶免疫技术中的各种反应模式，后来几个标记技术中的反应模式在讲解过程中我们就可以以学生为主，我们制作出反应模式图，先让同学们思考，然后找个同学来描述反应模式图，之后再让其他同学补充，最后老师在做总结。在描述时要求学生尽量把操作的每个细节（比如加样时要注意什么、温浴条件、什么时候洗涤等）都讲出来。这样只要学生能够叙述出来那么学生就把这个模式的原理、操作流程、注意事项等都掌握了。这种教学方法的优点为：①我们通过让学生来思考，来讲解打破了传统的老师讲学生听的填鸭式教育模式。②调动起来了同学们的主观能动性和学习积极性，是枯燥无味的医学课程变得生动有趣来。③对学生的语言组织和表达能力以及心理素质是个很好的锻炼。在就业形势严峻的社会中，同学们都要去竞争就业都少不了要经历很多次面试，而面试时要想取得好成绩出了有必要的专业知识之外，还必须有很好的语言组织能力和良好的心理素质。而上课回答问题就是一个很好的锻炼机会。

2.实验课教学

2.1 目前医学免疫学检验实验教学存在的下问题：

2.1.1 实验教学多处于理论教学的从属地位：

医学检验专业本身就是以实验为主的专业，同学们以后的工作就在实验室中，所以在一定程度上实验应占主导地位。

2.1.2 教学内容来和教学方式不科学：

目前实验教学内容多为演示、验证型实验，而综合型、设计型和创造型实验很少[2]；教学方式多为“填鸭式”或“注入式”。指导教师一般根据安排的实验内容，将实验目的，原理、方法、主要仪器及试剂、操作步骤等内容向学生一一讲解清楚，随后学生按部就班地进行实验，最后得出结论。这种教学模式在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，也限制了学生个性的发展，学生从不思考为什么要这样做，是否还有其他方法等，忽视了对学生探索和获取知识能力的培养，不利于其创新精神和创新能力的培养[3]。

2.1.3 实验教学与临床脱节现象严重

随着免疫学检验新方法、新技术、新仪器的不断同世，免疫学检验实验与临床脱节现象日趋明显。比如肥大氏反应是凝集反应中经典的教学实验，但据笔者调查临床上此实验已被淘汰。

2.2 为使实验课适应新世纪人才培养的需要，使实验教学不仅能提高学生的专业理论和操作技能，而凡能促进学生主动思考，培养学生的创造性思维能力和综合分析能力。我对医学检验教学做了以下改革：

2.2.1 对传统的实验项目进行改进

比如肥大氏反应是凝集反应中经典的教学实验，据笔者调查临床上此实验已被淘汰，它即使作为教学实验也存在阳性血清很难找到、成本较大、结果不容易观察、有病原体播散使学生及教师受感染的危险教学效果很不理想。

为了弥补上述缺陷我设计了用正常红细胞和相应正常血清为材料设计出了肥达氏反应颗粒性凝集的替代实验。此试验，取材方便廉价、试验结果容易观察并激发了同学们的学习兴趣。

2.2.2 对实验教学方式的改革

为了改变学生总是处于被动地位的教学方式，我在实验教学中进行了角色互换，让学生充当教师，讲解实验课。首先在部分实验课前给予10～20 min时间，让学生到讲讲述述实验原理、目的、方法、具体想要怎么操作，教师分析判断可行性以后提供实验试剂及器材，让学生自由地进行实验；其次在实验课结束后，根据实验结果，让学生代表上讲台分析本次实验的结果、失败或成功的原因。实验操作等待的时间，同学们之间可以与交流实验准备的心得等等。这样同学们感觉实验课程充实了很多，并有利于同学们加深对实验理解、掌握专业知识、提高操作技能、增强口头表达能力。

近五年来通过理论和实验课的教学改革的开展，教学效果明显改善，受到了广大学生和老师的赞同。

参考文献

[1] 王胜军。仝佳，苏兆亮，等．临床免疫学和免疫检验的实验课程改革[J]．检验医学与l临床，2007，4(10)：1004-1005．

[2] 邓念华．免疫学检验课程实验教学改革初探[J]．卫生职业教育，2007，12(2)：105—106．

[3] 代荣琴，侯振江．综合教学法在免疫学检验教学中的应用[J]．检验医学与临床，2008，5(15)：956—957．