语文教学：名著阅读必须导向“真阅读”与“深阅读”
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略名著阅读是初中语文教学中的重要内容之一，通过阅读名著可以培养学生良好的阅读习惯和思考能力，同时也能够丰富学生的文化知识和人生阅历。
由于名著的篇幅较长，文化背景复杂，语言表达繁琐，对学生的要求较高，在教学过程中需要采取一些策略，帮助学生更好地阅读和理解名著。
一、确定阅读目标在进行名著阅读教学前，教师需要先明确教学目标，是要让学生全面了解名著的情节和人物形象，还是要引导学生深入思考名著中的思想内涵和艺术特点。
根据不同的教学目标，可以采取不同的教学策略，使教学更有针对性。
二、分段阅读对于较长的名著来说，学生一次性阅读整本书可能有难度。
教师可以将名著分成几个段落或章节，让学生分段阅读。
在每一段的阅读过程中，教师可以通过提问、解释和示范等方式引导学生理解和分析文本内容，帮助他们更好地掌握名著的情节和人物。
三、提供背景知识名著所描述的历史背景、文化背景等对于学生来说可能陌生，教师可以通过讲解、展示图片、播放视频等方式提供相关的背景知识，使学生更好地理解名著的背景。
教师还可以让学生自主查阅相关的资料，通过自己的阅读和思考来加深对名著的理解。
四、引导深度思考名著中往往包含着深刻的思想内涵，教师可以通过提问和讨论的方式引导学生思考名著中的一些关键问题，激发学生探究问题的欲望。
教师可以提问名著中人物的性格特点、人物之间的关系、故事中所传递的主题等，这不仅有助于学生对名著的深入理解，还能够培养学生的批判思维和创造力。
五、组织阅读活动为了增加学生对名著的兴趣和积极性，教师可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、剧本表演、名著研讨会等。
通过这些活动，学生可以更好地体验名著的经典之处，增强对名著的情感共鸣，同时还能够培养学生的表达能力和合作精神。
六、多种评价方式在名著阅读教学中，教师可以采用不同的评价方式来评价学生的阅读效果，如书面报告、口头答辩、小组讨论、打分评比等。
通过这些评价方式，可以全面了解学生对名著的阅读理解程度，及时发现问题并及时纠正。
有效利用中外名著进行语文阅读教学
有效利用中外名著进行语文阅读教学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和思辨能力的重要途径。
而中外名著作为优秀文学作品的代表，具有丰富的文化内涵和深刻的人生智慧，对于语文教学具有不可忽视的作用。
本文将探讨如何有效利用中外名著进行语文阅读教学。
一、引导学生积极阅读名著在语文阅读教学中，教师应该引导学生积极主动地阅读名著。
首先，教师可以通过讲解名著的背景和作者的生平，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以介绍曹雪芹的生平和创作背景，让学生对这部作品产生浓厚的兴趣。
其次，教师可以布置一些与名著相关的阅读任务，如读后感、角色扮演等，激发学生的阅读热情。
通过这些方式，学生能够主动地参与到名著的阅读中，提高阅读的积极性和主动性。
二、培养学生的文学素养中外名著作为文学经典，具有深厚的文学内涵。
在语文阅读教学中，教师应该培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解名著中的艺术之美。
首先，教师可以引导学生分析名著中的人物形象和情节发展，使学生能够从文学角度去理解作品。
例如，在教授《西游记》时，教师可以引导学生分析孙悟空的形象和性格特点，让学生能够从文学角度去理解孙悟空的价值观和人生态度。
其次，教师可以引导学生分析名著中的语言运用和修辞手法，使学生能够欣赏作品中的修辞之美。
例如，在教授《傲慢与偏见》时，教师可以引导学生分析简·奥斯汀的语言运用和幽默感，让学生能够欣赏作品中的幽默之美。
通过这些方式，学生能够提高对名著的文学鉴赏能力，培养自己的文学素养。
三、引导学生思考名著的主题和意义中外名著作为优秀文学作品，往往具有深刻的主题和意义。
在语文阅读教学中，教师应该引导学生思考名著的主题和意义，使其能够从作品中汲取人生智慧。
首先，教师可以引导学生分析名著中的主题，让学生能够从作品中找到作者想要表达的核心思想。
例如，在教授《老人与海》时，教师可以引导学生思考作品中的主题是什么，让学生能够理解作者对人生意义的思考。
初中语文“名著导读”教学现状及策略
初中语文“名著导读”教学现状及策略新课程改革以来，各种语文教材都增设了“名著导读”的内容，引导学生通过品读文学经典来接受人文精神的熏陶，享受经典名著的大餐，已成为初中语文教学不可或缺的一环。
然而，“名著导读”的教学现状却不容乐观，要改变这种状况，需要每个语文教学工作者付出艰辛的努力。
一、“名著导读”的教学现状1.教师――无底气长期以来，由于课堂上不要求教学名著，造成许多语文教师对名著并不关注，甚至相当部分的名著从未读过。
因此，现在突然面对“名著导读”，他们显得底气不足。
另外，教材中的“名著导读”除了附录中的有限资料外，没有其他权威的可供参考的资料。
主客观条件的限制，使得教师面对“名著导读”真有焦头烂额、捉襟见肘的尴尬。
2.学生――无能力在“快餐文化”盛行的今天，学生的阅读兴趣大多转向了“短、平、快”――他们更喜欢阅读图文并茂、贴近生活、文字简短的内容。
而名著多是“大部头”，与现实生活距离遥远，加上受认知水平和人生阅历的限制，使得相当一部分学生很难真正走进名著，理解作品的真正内涵，这就很难激起他们阅读名著的欲望。
另外，即使有一部分学生喜欢读名著，但因为有沉重的学业负担，最后他们也只能选择放弃阅读。
3.家长――无意识急功近利，一味关注考试分数是家长中普遍存在的问题。
读名著需要大段的在家时间才能完成，而许多家长认为，课外阅读会影响学生学业成绩。
于是，教师布置的名著阅读作业往往得不到家长的配合和支持，而学生也就借机逃避阅读。
二、加强“名著导读”教学的策略几年来，笔者进行了大量的摸索和实践。
事实证明，只要从学生实际和需求出发，根据学生的心理进行有效的引导，名著阅读就能“峰回路转”，实现“真阅读”“深阅读”。
1.用多种手段激发学生的阅读兴趣现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”只有激发了学生的阅读兴趣，才能让他们自觉地爱上阅读。
教师需要巧妙地利用教材，抓住各种时机来激发学生一窥名著的欲望，以达到让他们主动拿起书本的目的。
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略作为语文教学的重要组成部分，名著阅读一直受到教师和学生的关注。
名著是文学的瑰宝，通过对名著的阅读，学生不仅可以开阔自己的视野，增长知识，还可以培养自己的情感、审美和思维能力。
初中学生对于名著一般都缺乏兴趣，阅读名著的过程也较为枯燥。
如何在初中语文教学中设计合理的名著阅读策略，引导学生主动阅读，并在阅读中取得有效的学习成果，成为了教师们亟待解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是名著阅读策略的第一步。
要想让学生主动去阅读名著，就要让他们对名著产生浓厚的兴趣。
在教学中，可以通过以下几种方式来激发学生的阅读兴趣：1. 利用多媒体资源。
在课堂教学中，可以通过播放电影、音乐、图片等多媒体资源，描绘名著中的场景、人物形象和故事情节，引起学生的好奇心和兴趣。
这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能让名著中的内容更加生动形象。
2. 引导学生参与。
可以通过课堂讨论、小组分享、角色扮演等方式，让学生参与到名著中的故事情节和人物性格分析中，激发他们对名著的兴趣和好奇心。
二、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境是名著阅读策略的第二步。
在初中语文教学中，教师可以通过以下几种方式来营造良好的阅读环境：1. 提供丰富的阅读材料。
教师可以为学生提供丰富多样的名著阅读材料，包括文学作品、历史小说、传记、散文等，让学生有更多的选择空间，找到适合自己的阅读材料。
2. 创设阅读氛围。
可以在教室、学校等地方设置阅读角、阅读墙等，让学生在愉快、轻松的环境中进行阅读，营造良好的阅读氛围。
3. 鼓励学生分享阅读体验。
教师可以鼓励学生积极分享自己的阅读体验，可以通过朗读、写读后感、交流讨论等形式，鼓励学生表达自己的阅读感悟和体验，促进阅读氛围的形成。
三、设置合理的阅读任务1. 精读和泛读相结合。
对于名著的阅读，教师可以设置精读和泛读相结合的任务，通过精读名著中的精彩片段、名句，全面了解名著的故事情节和人物性格，从而提高学生对名著的整体把握。
整本书阅读教学贵在“引”向深处以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例
2、品味语言
品味语言是阅读教学的重点。如教学《从百草园到三味书屋》中的“美女蛇” 这一段时，我让学生抓住关键词句品味：“长妈妈曾经讲给我一个故事听……” 说明长妈妈懂得不少民间传说；“给我一种有异于百草园的另一种趣味”说明 百草园给“我”的童年带来无穷的乐趣；“美女蛇”“美女蛇的故事”让“我” 对百草园产生了兴趣；“长妈妈告诫‘我’不要到荒园去玩了……”则表现出 长妈妈的善良和真诚。
2、片段引读
教师可以选择精彩片段带领学生品读。如教学《五猖会》，我选取“赛神会” 这一片段，让学生感受赛神会的热闹、兴奋、恐惧和好奇。学生从“我”的视 角感受到“我”对赛神会的期待和兴奋，为后文“我”对父亲让“我”背书的 不解埋下伏笔。
二、导读：让阅读深入学生整体上把握文章的大致内容。如教学《朝花夕拾》，我首 先让学生了解这部作品是作者在什么情况下写的，写了哪些人、事、物，作者 的情感是什么。学生通过浏览全文，概括出每篇散文的主要内容。
3、感悟情感
感悟情感是阅读教学的难点。如教学《藤野先生》，我引导学生通过“东京也 无非是这样”“实在标致极了”“这种欢呼……在中国是算不得犯法的”“匿 名信事件”“幻灯片事件”等句段来感悟作者的情感变化：失望、憎恶、不屑、 愤懑、感激、怀念。
三、延读：让阅读丰富学生的心 灵
1、拓展阅读
为了使学生对所学的知识有一个完整的印象，教师可引导学生进行拓展阅读。 如教学《朝花夕拾》后，我推荐学生阅读《呐喊》《阿Q正传》《狂人日记》 等作品；教学《五猖会》后，我引导学生阅读《西游记》《水浒传》《三国演 义》等经典名著。这样不仅增加了学生的阅读量，还开阔了学生的视野。
参考内容
一、引言
随着信息时代的到来，阅读成为了人们获取知识、提升素养的重要途径。整本 书阅读作为提高学生语文素养的重要手段，越来越受到教育工作者的。本次演 示以《朝花夕拾》为例，探讨初中生整本书阅读指导策略。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是培养学生文学素养和人文思考能力的重要途径，也是培养学生综合运用语文知识和技能的有效手段。
目前初中语文名著阅读教学存在一些问题，如学生对名著阅读的兴趣不高、理解能力不够强、阅读效果不明显等。
针对这些问题，本文将探讨几种有效的初中语文名著阅读教学方式。
要激发学生的兴趣。
名著阅读是一项有趣而又充满魅力的活动，通过适当的方法激发学生的兴趣，可以使他们更主动地参与到阅读中来。
可以通过在课堂上播放与名著有关的视频片段、展示与名著有关的图片或文物等方式来引起学生的兴趣。
在教学过程中，可以采用问题导入的方式，鼓励学生提出自己对名著的好奇心，引发他们的思考和讨论。
要提升学生的理解能力。
名著阅读要求学生有一定的文化积淀和阅读能力，只有真正理解了名著的内涵，才能体验到其中的美和深度。
教师需要通过适当的教学方法来提升学生的理解能力。
可以采用分层次的教学方式，根据学生的阅读能力安排不同的阅读任务。
可以通过引导学生分析人物性格、揭示作品的思想主题等方式来帮助学生深入理解名著。
在教学过程中，教师还可以使用教学辅助材料、配套练习册等资源，帮助学生巩固和扩展阅读理解能力。
要培养学生的审美意识。
名著是文学的经典之作，具有独特的艺术魅力。
教师应该引导学生从审美的角度去欣赏名著，让他们领悟到名著的艺术之美。
可以通过让学生欣赏名著中的优美词句、描述精彩场景等方式，培养学生对文学作品的喜爱和欣赏能力。
可以引导学生将自己的情感和体验与名著中的人物和情节相结合，从而体现出名著的思想内涵和艺术魅力。
要加强学生的作品创作。
名著阅读是学生思维发展和创造能力提高的重要途径，只有在实践中才能真正理解和欣赏名著。
教师可以引导学生进行名著的改编、创作续写等活动，让学生在课堂中充分发挥自己的创造潜能，并通过创作作品来表达对名著的理解和感悟。
教师可以设置一些学习小组或读书会的机制，让学生在小组中进行名著的讨论和分享，激发学生的合作精神和创新意识。
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略随着国家对教育教学的改革与发展，初中语文教学也逐渐走向了多元化、个性化的教学模式。
名著阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生的思想品德培养和语文素养的提升具有重要意义。
本文将就部编版初中语文名著阅读教学策略进行浅谈，旨在探讨如何通过科学的教学策略，激发学生对名著的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和体验名著所蕴含的真知美感。
一、个性化教学策略在名著阅读教学中，教师需要根据学生的个性特点和阅读能力，采取不同的教学策略。
对于阅读能力较强的学生，教师可以采用“导读-自主阅读-小组交流-全班分享”的教学模式，让学生在阅读过程中自主思考、交流讨论，提高阅读深度和广度。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以采用“导读-分段解读-带领理解-自主阅读”等教学模式，逐步引导学生理解和掌握名著的内容和内涵。
通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读名著中得到更多的收获和成长。
二、多媒体辅助教学策略在名著阅读教学中，多媒体辅助教学是一种有效的教学策略。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生呈现名著的背景、故事情节、人物形象等内容，使学生能够有更直观、生动的感受和理解。
教师还可以利用多媒体资源进行名著的名篇解析和名家讲解，让学生通过多种感官的刺激和启发，更加深入地理解名著的内涵和意义。
多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有利于名著阅读教学效果的提升。
名著是文学的精品，蕴含着丰富的情感和独特的美感。
在名著阅读教学中，教师需要注重情感教育，让学生通过阅读名著，感悟生命的真谛，感受人生的意义。
教师可以通过名著中的人物形象、情节设置、语言表达等途径，引导学生感受名著所传递的深刻情感，启发他们发掘内心世界，提高对名著的感悟和理解。
教师还可以结合名著的故事情节进行情感教育，引导学生感受名著所蕴含的美好情感，培养学生的情感表达能力和审美情操，提升名著阅读教学的艺术性和趣味性。
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略名著阅读在初中语文教学中占据着重要的地位，它不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以启发学生的思维和情感，培养学生的人文素养。
由于名著篇幅较长、文化背景复杂，对学生的阅读能力和文化素养提出了较高的要求。
如何有效地开展名著阅读，成为了初中语文教学中的一项重要任务。
下面就初中语文教学中的名著阅读策略进行探讨。
一、选材精品，引导阅读在初中语文教学中，应该选择那些具有代表性和深刻内涵的名著作为教学材料，引导学生进行阅读。
这些名著可以是古代的经典作品，也可以是现代的优秀文学作品，关键是要选材精品。
通过名著的阅读，学生可以了解传统文化，感受人性的光辉，培养高尚的情操。
选用《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等古典名著，或选用《茶馆》、《围城》、《活着》等现当代优秀作品，都能够激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
二、情境引导，激发情感在进行名著阅读教学时，要注重情境引导，通过图片、音乐、视频等多种手段，为学生呈现名著中的故事情节、人物形象和历史背景，激发学生的阅读情感。
可以通过播放相关的音乐或视频来唤起学生的共鸣，让他们更好地融入到名著的故事情节和文化氛围中，进而激发学生的阅读兴趣和阅读情感，使他们产生一种与名著情感共鸣的情绪体验。
三、交流互动，启迪思维名著阅读教学中，要注重学生之间的交流互动，通过小组讨论、角色扮演、情景再现等方式，激发学生参与名著阅读活动的积极性，启迪学生的思维。
通过学生之间的交流互动，可以促进学生对名著的理解和体验，培养学生的表达能力和思维品质，使他们不仅能够理解名著的内涵，还能够发散思维，丰富想象，提高文学素养。
四、多维拓展，深化阅读名著阅读教学中，要注重多维拓展，利用名著中的人物、事件、情节等元素，进行形象化、情景化的延伸，引导学生进行多维度的思考和感悟。
可以通过开展名著文化节、名著剧本创作、名著名言名句赏析等活动，拓展名著的内涵和外延，增加学生对名著的体验和感悟，使名著阅读更加深入人心、丰富多彩。
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略名著阅读是初中语文教学中重要的组成部分，对于学生的阅读能力、文学素养的培养具有重要作用。
以下是初中语文教学中的名著阅读策略。
要选择适合学生阅读的名著。
对于初中生来说，名著阅读是一个从浅入深的过程，所以要选择适合他们阅读理解水平的名著。
可以从《红楼梦》中选取一些短篇小说或片段来阅读，或者选择一些经典的儿童文学作品，如《小王子》等。
这样既可以激发学生的阅读兴趣，也能够提升他们的阅读能力。
要引导学生进行深度阅读。
名著中包含着丰富的文化知识和思想内涵，这些都需要学生通过深度阅读来发现和理解。
教师可以根据名著的特点，设计相关的问题或任务，引导学生进行深入思考和讨论。
可以提问一些与名著主题相关的问题，鼓励学生发表自己的见解，并与其他学生进行交流。
这样可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
要注重名著与现实生活的联系。
名著虽然是以古代或虚构的情节为背景，但其中表现的人性、道德等问题与现实生活有着紧密的联系。
教师可以通过引导学生分析角色的心理、行为以及故事情节的发展等，让学生发现其中的共通之处，从而理解名著背后的价值观和人生智慧。
还可以通过名著中的情节或人物塑造，引导学生思考和解决具体的现实问题。
要结合多媒体技术进行教学。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为名著阅读教学的重要手段。
教师可以利用电子课件、互联网资源等多种形式，将名著与图像、音频、视频等媒体相结合，为学生提供更直观、生动的阅读材料和信息。
通过多媒体技术的应用，可以更加生动地展示名著的情节、人物形象等，提高学生对名著的理解和感受。
初中语文教学中的名著阅读策略包括选择适合学生阅读的名著、引导学生进行深度阅读、注重名著与现实生活的联系以及结合多媒体技术进行教学。
这些策略可以帮助学生更好地理解名著，提升他们的阅读能力和文学素养。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是培养学生综合素质和语文能力的重要内容，但是在教学过程中，由于学生自身的阅读素养和语文学习能力的不同，教学效果会存在差异。
只有采用有效的教学方式，才能更好地促进学生对名著的深入理解和积极参与。
建立起良好的阅读氛围是有效教学的基础。
在课堂上，教师可以通过讲解名著的背景知识、分析作品的主题思想等方式，引起学生的兴趣和好奇心。
可以利用多媒体技术展示名著相关的图片、音频、视频等资源，让学生感受到作品的生动性和多样性。
教师还可以组织一些与名著相关的活动，比如朗读比赛、角色扮演等，让学生在参与的过程中体验到名著的魅力。
注重培养学生的阅读理解能力是有效教学的关键。
名著阅读不仅要求学生对文字进行正确的理解，还需要学生能够从中思考、分析、归纳和总结。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考，挖掘作品的内涵和价值。
在课堂上，可以引导学生根据作品中的描写、对话和心理活动等，分析人物形象、情节发展和主题思想等，让学生从多个角度对作品进行综合性的理解和评价。
结合名著阅读的特点，采用多种教学方法和手段是有效教学的重要方面。
名著往往具有复杂的结构和深刻的思想，在教学中可以采用问答法、讲述法、问题解决法、情景再现法等不同的教学方法，帮助学生理清作品的脉络和发展。
教师还可以利用多媒体教学技术，将名著的内容以图文并茂的形式呈现给学生，让学生更直观地感受作品的魅力。
教师还可以运用小组合作学习和翻转课堂等教学模式，培养学生的合作意识和自主学习能力。
注重名著阅读的评价和反馈是有效教学的重要环节。
在教学过程中，教师可以设置一些测评任务和习题，帮助学生检测自己对名著的理解和掌握程度。
教师还可以组织学生进行读后感、写读书笔记等，让学生将自己的理解和感悟与他人分享。
在评价过程中，教师要注意及时给予学生积极的鼓励和具体的指导，帮助学生发现自身的不足和提升的方向。
初中语文名著阅读的有效教学方式应该从建立阅读氛围、培养阅读理解能力、多种教学方法和手段、评价和反馈等多个方面综合考虑。
语文教学中的文学名著深度阅读
语文教学中的文学名著深度阅读在语文教学中，文学名著的阅读占据着重要的地位。
它不仅能够丰富学生的知识储备，提升其语言表达能力，更能够塑造学生的价值观、人生观和世界观。
然而，仅仅是泛泛而读，难以让学生真正领略到文学名著的魅力和价值，深度阅读则成为了必要的教学追求。
深度阅读，意味着不仅仅是了解故事的情节，更是要深入探究作品的内涵、艺术手法、文化背景等多个方面。
对于文学名著而言，深度阅读能够帮助学生打破表面的理解，挖掘出隐藏在文字背后的深刻意义。
首先，深度阅读有助于提升学生的语言感知能力。
文学名著往往是语言艺术的典范，作者运用丰富、精准、生动的语言来描绘人物、叙述故事、抒发情感。
通过深度阅读，学生可以仔细品味作者的用词、造句、修辞手法等，从而提高自身的语言敏感度和运用能力。
比如，在《红楼梦》中，曹雪芹对人物的描写细腻入微，“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目”，仅仅十几个字，就将林黛玉的形象生动地呈现在读者眼前。
学生在深度阅读时，能够学习到这种精妙的语言表达，进而运用到自己的写作中。
其次，深度阅读能够培养学生的批判性思维。
在阅读过程中，学生需要对作品中的人物、情节、主题等进行思考和评价。
他们会思考人物的行为动机、情节的合理性、主题的现实意义等。
例如，在阅读《水浒传》时，学生可以思考梁山好汉的行为是否完全正义，他们的反抗是出于无奈还是个人野心。
这种批判性的思考能够让学生不再盲目接受书本上的内容，而是形成自己独立的见解和判断。
再者，深度阅读可以加深学生对文化历史的理解。
许多文学名著都反映了特定时期的社会风貌、文化传统和价值观念。
比如《三国演义》展现了三国时期的政治斗争和军事策略，同时也反映了当时的忠义观念；《巴黎圣母院》则呈现了中世纪法国的社会生活和宗教文化。
通过深度阅读这些作品，学生能够穿越时空，了解不同时期的文化历史，拓宽自己的视野。
然而，在当前的语文教学中，文学名著深度阅读的开展并非一帆风顺。
一方面，学生面临着繁重的课业压力，阅读时间有限。
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略一、激发学生的兴趣，引导学生主动阅读激发学生对名著的兴趣是名著阅读教学的首要任务。
教师可以通过介绍名著的作者生平、文学价值、故事情节等方面的背景知识，引导学生主动地了解和思考名著的内涵，从而激发他们对名著的兴趣。
在教学中，教师还可以通过适当的引言、导读等方式，将名著中的一些精彩片段或故事情节进行适当的展示和讲解，吸引学生的注意力，引导学生主动阅读和探究名著。
二、运用多种教学手段，提升学生的阅读能力在进行名著阅读教学时，教师可以运用多种教学手段，帮助学生提升阅读能力。
可以通过导读、分段阅读、小组讨论、朗读、情景再现等方式，引导学生深入理解名著文本，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
教师还可以结合名著中的关键词、名句、警句等，开展词语解释、情感抒发、主题探索等教学活动，培养学生对名著的深入理解和体会。
三、注重情感教育，引导学生积极思考名著作为文学艺术的经典之作，其内涵丰富，情感深厚。
在名著阅读教学中，教师应该注重情感教育，引导学生通过阅读名著来感悟人生、体验情感，培养学生的情感体验能力和情感表达能力。
教师还可以结合名著中的人物形象、情节发展等，开展角色扮演、心情表达等教学活动，引导学生积极思考，感悟人生智慧，增强内心的情感体验。
四、拓展阅读材料，增强学生的文学修养在名著阅读教学中，教师可以根据名著内容和教学要求，适当拓展阅读相关的文学作品、相关的历史、文化、人物等方面的材料，丰富学生的文学知识，增强学生的文学修养。
通过拓展阅读材料，不仅可以加深学生对名著的理解和体会，还可以拓宽学生的文学视野，提高他们的文学素养和人文素养。
五、注重思维拓展，培养学生的创新意识名著阅读教学不仅仅是对名著文本的理解和探究，更重要的是要通过名著阅读来引导学生进行思维拓展，培养学生的创新意识和创造能力。
在名著阅读教学中，教师可以通过提出问题、引发思考、开展讨论等方式，引导学生进行个性化的思维拓展，激发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和创造力。
名著导读,指向语文学习的“深阅读”
名著导读，指向语文学习的“深阅读”名著导读是指对经典文学作品进行全面、系统、深入的阅读和理解，目的是为了更好地学习和掌握语文知识，提高语文素养。
名著是指那些具有经典价值、影响深远，被广泛接受和传播的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
下面就来探讨一下名著导读与语文学习的关系。
一、名著导读是深阅读的具体实践深阅读是指对一篇文章进行全面、细致、深入的阅读、理解、分析和评价的过程。
它强调的是在阅读过程中做到“看熟、想透、说明白”，深化对文章的理解和认识。
名著导读正是深阅读的具体实践，通过对名著的全面、系统、深入的阅读来提高阅读水平和语文素养。
二、名著导读是语文学习的重要途径名著是中国文化的瑰宝，是语文教育中不可缺少的一部分。
掌握名著，不仅有助于理解和把握文化底蕴，还能培养语言表达和思维能力，提高阅读理解能力和语文素养。
因此，名著导读是语文学习的一种重要途径，既可以丰富知识技能，也可以启迪心灵。
三、名著导读是提高文化素养的有效方式文化素养是现代人应该具备的一种基本素质，它包含了文化知识、文化艺术、文化交流和文化精神等方面。
名著作为中华民族优秀文化遗产的代表，具有浓郁的文化气息和深刻的文化内涵，通过对名著的导读和研究，可以有效地提高文化素养，加深文化认识。
名著是人类文明的宝贵财富，是人类智慧的结晶。
通过对名著的阅读和理解，可以更好地了解和传承人类文明，了解人类的历史和文化，理解人性的复杂多样性，以及感受人类的情感和精神。
名著导读正是传承人类文明的一种重要途径，让我们走近文明源头，感受人类的智慧和力量。
总之，名著导读是对语文学习、文化素养和人文精神的一种深入理解和践行。
我们应该用心去读好一本名著，用心去感受文化的魅力，用心去传承人类的智慧。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文名著阅读是语文教学的重要内容之一，通过阅读名著可以培养学生的阅读能力、思辨能力和情感体验能力。
由于名著的思想深奥、语言繁复，学生的阅读兴趣和理解能力常常面临困难。
如何进行有效的名著阅读教学成为了语文教师需要思考和探讨的问题。
针对初中语文名著阅读的特点，教师可以采取以导读为主的教学方式。
在开始阅读之前，教师可以通过导读的方式引导学生了解作者背景、作品背景、主题思想等内容，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。
通过导读，学生可以对作品的整体框架和核心思想有一个初步的了解，有利于后续的深入阅读。
教师可以采用多种多样的教学方法，促进学生的阅读理解。
名著阅读不仅需要学生理解文字表面意思，更需要学生理解其中的深层含义和思想。
教师可以通过提问、讨论、分组演绎等方式，激发学生的思考和探索能力。
教师可以适当提供一些分析方法和技巧，帮助学生更好地理解和分析名著。
教师还可以组织一些与名著相关的活动，加深学生对作品的理解和感受。
可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验名著中的情节和人物；可以组织学生进行名著朗诵比赛，培养学生的朗诵能力和表达能力；还可以组织学生进行名著创作，让学生根据名著的情节和人物进行写作创作，锻炼学生的写作能力和想象力。
对于初中生来说，名著阅读不仅是一种学习，更是一种情感体验和成长历程。
教师要注重培养学生的情感体验能力。
可以通过配乐、声音效果、画面等多媒体手段来增加作品的感染力；可以通过读后感、心得体会等方式，让学生将自己的情感与作品的情感相结合，加深对作品的理解和回味。
初中语文名著阅读教学方式的有效性取决于教师的指导方法和学生的主动参与程度。
教师应通过导读、多种教学方法、相关活动以及情感体验等方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力，提高他们的阅读理解水平和综合素养。
只有通过全方位、多角度的教学方式，才能让学生在名著阅读中获得真正的收获。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中阶段是人们语言、思维、情感和道德发展的时期之一。
在这个阶段，阅读名著对学生的成长具有重要的意义。
名著的阅读可以帮助学生扩大阅读面，拓展思路，提高语文素养，增强道德情操。
但如何有效地进行初中语文名著阅读的教学呢？一、引导学生主动阅读在初中语文名著阅读中，不能简单地以知识传授为主，而应该引导学生主动阅读，让学生在阅读中掌握知识、得到启示、感悟人生。
为了让学生主动阅读，可以采取如下措施：1、培养学生的阅读兴趣。
在教学中，可以讲述名著的故事背景，阅读的乐趣，让学生产生阅读的兴趣，激发他们对名著的探究。
2、创设情境，构建情感。
在教学中，可以通过音乐、图画、影像等多种媒介创设场景，让学生进入阅读情境，感受人物情感、产生思考和探究的欲望，从而主动阅读。
3、鼓励学生自由阅读。
在教学中，可以定期组织学生阅读比赛，让学生自由选择名著，鼓励他们在自主学习的基础上进行思想交流和探究，培养他们独立阅读的能力二、启发学生深入思考浅层阅读只是阅读的第一步，对于语文名著阅读来说，深层次的理解和思考非常重要。
在教学中，我们应该教导学生如何进行深层次的阅读并采取以下方法：1、多角度解读名著。
教师可以以独创的新思维视角、多种文化视角、主题视角、社会人生视角等多种视角进行名著分析。
2、培养学生的批判性思维。
学生在阅读名著时，应该通过提高对文学作品的审美鉴赏和正确的评价标准，从而培养学生的批判性思维。
3、提高学生的诉求意识。
教师可以引导学生从名著中寻找到自己的诉求，比如希望成为什么样的人或者拥有什么样的人生态度等等。
三、营造课堂氛围初中语文名著阅读的教学应该营造出互动、开放、新奇的课堂氛围。
教师可以以多种形式将名著引入课堂，比如故事讲述、影视欣赏、名著鉴赏、表演等等，以吸引学生的注意力。
此外要注重培养学生的口头表达和写作能力，让学生有表达自己思想的渠道，增强他们对名著的理解认识。
同时对于诸如字音、词形、词义、修辞和语用等语言相关方面的介绍，也是必不可少的。
语文教学中的文学名著深度阅读指导
语文教学中的文学名著深度阅读指导在语文教学中，引导学生进行文学名著的深度阅读是一项至关重要的任务。
文学名著是人类智慧的结晶，承载着丰富的文化内涵、深刻的思想和优美的语言艺术。
通过深度阅读文学名著，学生不仅能够提升语文素养，还能拓宽视野、陶冶情操、培养批判性思维和创新能力。
然而，要让学生真正走进名著的世界，实现深度阅读，并非易事，需要教师给予有效的指导。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，要引导学生进行文学名著的深度阅读，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式来引发学生的兴趣。
1、讲述精彩的故事片段在课堂上，教师可以选取名著中一些精彩的故事片段，绘声绘色地讲述给学生听，制造悬念，引发他们的好奇心，促使他们主动去阅读原著。
2、展示相关的影视作品利用多媒体资源，播放与名著相关的影视作品片段，让学生直观地感受名著的魅力，但同时也要提醒学生，影视作品与原著可能存在差异，激发他们通过阅读原著来获取更完整、更细腻的体验。
3、介绍作者的生平和创作背景了解作者的经历和创作时代背景，能够帮助学生更好地理解作品的内涵和意义。
教师可以通过生动有趣的方式介绍作者的故事，让学生对作者产生兴趣，进而对其作品产生探索的欲望。
二、选择适合学生的名著在引导学生进行深度阅读时，选择适合学生年龄、阅读水平和兴趣爱好的名著至关重要。
对于小学生，可以推荐一些语言简洁、情节生动有趣的名著，如《西游记》（少儿版）、《绿野仙踪》等；对于初中生，可以推荐一些思想性和文学性兼具的作品，如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等；对于高中生，则可以推荐更具深度和复杂性的名著，如《红楼梦》、《巴黎圣母院》等。
同时，还要考虑到学生的个体差异，有的学生对历史题材感兴趣，有的学生喜欢科幻作品，教师可以根据学生的不同兴趣，推荐相应的名著，提高他们阅读的积极性。
三、指导阅读方法1、精读与略读相结合在阅读过程中，教师要指导学生学会精读和略读。
对于名著中的重点章节、精彩段落，要进行精读，仔细品味语言、分析人物形象、理解主题思想；对于一些过渡性的章节或描述性的文字，可以采用略读的方式，快速浏览，掌握主要内容。
落实初中名著阅读教学 提高学生语文阅读能力
落实初中名著阅读教学提高学生语文阅读能力语文学习是学生学习中的重要组成部分，而阅读能力则是语文学习的核心。
在初中阶段，名著阅读是培养学生阅读能力的重要途径之一。
落实初中名著阅读教学，不仅可以帮助学生积累丰富的文学知识，还可以提升学生的语文素养和阅读能力。
本文将探讨如何落实初中名著阅读教学，以期提高学生的语文阅读能力。
一、明确教学目标落实初中名著阅读教学，首先需要明确教学目标。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，确定合适的名著阅读内容，并明确教学目标。
名著阅读教学的目标不仅包括学习文学知识，还要培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力和情感认知能力，提高学生的阅读理解能力、写作能力和表达能力等。
二、选取适合的名著在落实初中名著阅读教学中，教师需要选取适合学生年龄和认知水平的名著。
可以选择一些内容丰富、思想深刻、语言优美的名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
这些名著既具有较高的文学价值，又能够引起学生的兴趣，有利于学生的阅读和理解。
三、多角度引导阅读在教学过程中，教师要采取多种方式引导学生阅读名著，多角度帮助学生深入理解作品内容。
可以通过讲解名著背景、分析名著结构、解读名著人物形象等方式，帮助学生全面理解名著内涵。
教师还可以引导学生从不同的角度来阅读名著，比如通过对比分析、情感体会、主题评价等方式，拓展学生的思维深度，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
四、启发学生思考在落实初中名著阅读教学中，教师应该注重启发学生思考，引导学生自主思考、主动学习。
除了传授文学知识，教师还要引导学生深入思考名著中所涉及的人生哲理、价值观念等，激发学生对文学作品的情感共鸣和思想共鸣。
教师可以通过提出问题、组织讨论、布置作文等方式，激发学生的思考和表达，促进学生的认知发展。
五、激发学生兴趣落实初中名著阅读教学，要激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动参与到阅读中来。
教师可以通过朗读名著、讲述名著故事、设置角色扮演等方式，活跃课堂氛围，激发学生的好奇心和求知欲。
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略初中语文教学中，名著阅读是非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提升语文阅读能力，还可以丰富他们的文学素养和人文情怀。
在教学中如何有效地进行名著阅读教学，成为了每一位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将从名著选取、阅读策略、课堂教学等方面进行探讨，希望能够为广大语文教师提供一些有益的参考和借鉴。
一、名著选取名著选取是名著阅读教学的第一步，它直接关系到教学的成败。
在初中语文教学中，名著的选取应该既符合学生的认知水平，又能够体现出一定的文学价值和教育意义。
一般来说，我们可以挑选一些在文学史上具有重要地位的名著，比如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等；也可以选择一些涵盖广泛，内容新颖，深受学生喜爱的名著，比如《哈利波特》系列、《小王子》、《悟空传》等。
具体的选择还需考虑学生的实际情况和阅读水平，不能一概而论。
二、阅读策略名著阅读教学需要合理的阅读策略，才能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在教学中，我们可以采取一些行之有效的阅读策略，比如：1.激发学生的兴趣。
这是名著阅读教学的基本前提。
教师可以通过介绍名著的一些精彩内容、背景故事等方式，来激发学生的阅读兴趣。
也可以利用多媒体手段，比如PPT、视频等，来吸引学生的注意力。
2.设置阅读目标。
在进行名著阅读教学时，我们可以在教学目标中明确要求学生掌握名著的主要情节、人物形象、思想内涵等内容，这样有助于引导学生有针对性地进行阅读。
3.引导学生阅读。
名著的语言通常较为复杂，教师可以通过解读重难点，比如成语、典故等，来引导学生进行阅读，帮助他们理解名著的内涵。
4.开展阅读活动。
在名著阅读教学中，教师可以组织学生进行朗读、角色扮演等活动，让学生在参与中感受名著的魅力。
5.让学生多读多写。
名著阅读教学不仅要求学生深度阅读，还需要引导他们进行文学鉴赏，写读后感，这有助于巩固学生的阅读体验和理解，提高他们的文学素养。
三、课堂教学课堂教学是名著阅读教学的重要环节。
名著导读,指向语文学习的“深阅读”
名著导读，指向语文学习的“深阅读”
名著导读是一种指导学生深入阅读与理解名著的教学方法。
它旨在帮助学生通过逐字
逐句的解读，深入分析和思考名著中的主题、结构、人物形象等内容，提高他们的阅读理
解能力和文学素养。
名著导读是语文学习中“深阅读”的具体实践。
语文学习的“深阅读”是指深入研究和理解文本的阅读方式。
相比于“泛读”，深阅
读注重细致入微的解读与分析，要求学生掌握文本的“内涵”，例如文学作品的形式、风格、语言运用等。
名著导读作为深阅读的具体实践，旨在引导学生通过阅读名著，挖掘其
中的丰富内涵，培养他们对文学作品的深入理解能力与欣赏能力。
名著导读的核心内容包括以下几个方面：
名著导读需要学生掌握基本的阅读技巧。
这包括了解和熟练运用阅读方法，如预测、
推测、判断等。
学生通过预测故事发展、推测人物行为、判断情节走向等方法，能更深入
地理解和分析名著中的内容。
名著导读要求学生分析名著的结构与风格。
学生需要了解名著的整体结构，包括起承
转合、高潮迭起等要素。
学生还要分析名著的风格特点，如运用的修辞手法、描写风格等。
通过深入分析名著的结构与风格，学生能更好地理解名著的内涵，并体会到作者的创作意图。
名著导读要求学生反复思考和总结。
学生在阅读名著过程中，要时时对自己的理解进
行反思，并学会总结和归纳。
通过不断思考和总结，学生能够更好地掌握名著中的知识点，并提高自己的理解能力。
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语文教学：名著阅读必须导向真阅读与深阅读名著阅读必须导向真阅读与深阅读徐金国一、名著阅读教学的现状：浅阅读与伪阅读盛行一是放羊式阅读。
所谓放羊式，就是根据《语文课程标准》推荐和语文教材的编排，教师只是给学生明确每学期的阅读任务，然后在阅读课上直接把学生带到阅览室，任由学生自由阅读，教师既没有教学前的精心备课、活动设计，也没有课堂上有效的指导，同样也没有课后的练习检测与拓展探究。
在这样的名著阅读教学课堂上，教师就像一位牧羊人，只负责把羊带到一片广袤的草地上，任羊自由吃草，自由嬉戏。
至于羊能否找到这片草地上最丰茂的草料，吃了多少，消化怎样，营养吸收如何，一切皆顺其自然。
如此阅读，好处是学生可以根据自己的阅读兴趣广泛涉猎，但问题也很突出，学生往往容易浅尝辄止，难以深入。
二是节选摘编式阅读。
从目前使用面比较广的人教版和苏教版初中语文教材看，在名著阅读的编排上，都采取了内容节选和资料摘编的方式进行呈现。
于是，很多一线老师的名著阅读课只是就教材教教材，把名著节选的内容作为阅读教学的文本进行课堂研习，不能准确理解教材编写者的真实意图，采取由点到面，逐步向全书辐射、延伸和拓展的教学策略，不能从教材的选点出发，对学生进行整本名著阅读与欣赏的方法指导。
这样的名著阅读教学抓住一点不及其余，往往是捡了芝麻丢了西瓜，看似深入，实质粗浅、偏狭。
三是应试式阅读。
所谓应试式，就是为了应对考试中的名著阅读考查，不是让学生在教师的指导下，认认真真地去阅读原著，静心思考，梳理内容，汲取思想和艺术的精华，而是把一部名著演绎成一道道阅读练习题，让学生练习，老师再进行讲解。
这种以练代读的课堂，通过大量刷题，看似能够在短时间内达成提升学生应试能力的目标，但其本质却具有反阅读的倾向，是一种必须警醒的伪阅读。
二、问题存在的原因：教师不阅读或浅阅读成为普遍现象一是语文教师自身不阅读或浅阅读，根本无法承担起对学生进行阅读指导的职责。
在当前应试教育高烧不退的大背景下，绝大多数语文教师的工作负荷都不轻，学生管理、教学设计、课堂教学、作业批改、个别辅导、成绩考核等，几乎每一件都不能让老师省心。
一线教师几乎很难有大块的时间坐下来静心阅读和精心研究，疲于应付的职业倦怠已成为不少教师生存的常态。
笔者曾经在一个县区的中学语文教师体中做个一个调查，对《语文课程标准》中所推荐为初、高中生阅读的22部名著，能够达到100%阅读过的教师，占比不足6%，即使分初、高中学段，能够做到100%阅读过的，也不足20%，能做到不但阅读过这些课标推荐的名著，而且还能够就其中的一两部有所研究，写出有一定质量的阅读感悟和导读文字的简直就是凤毛麟角。
当语文老师自身的精心阅读、沉潜研究变成一种奢侈的时候，当大多数语文老师都不去阅读的时候，老师对学生的名著阅读指导也只能是有心无力了。
二是名著阅读考查在整份语文试卷中占分权重偏低，试题命制水平不高，导向不明，导致名著阅读成为现实语文教学中的鸡肋。
笔者曾经对各地中考语文试卷中的名著阅读题进行过专门的统计和分析，以笔者搜集到的2015年92份全国各地中考试卷中的名著阅读题为例，在总分为120或150分的中考语文试卷中，名著阅读题分值为3-4分的有13份，占比14%；分值为5-7分的有71份，占比77%；8-10分的有8份，占比约9%。
对这些名著阅读考查的题型进行分类，大致有四类：填空、选择、简答和材料阅读理解。
为了更好地说明问题，我们不妨看几道阅读考查的题目：例1，填空题：（1）从文体看，《安徒生童话》是童话集，《朝花夕拾》是集，《繁星·春水》是集。
（2）《水浒传》中，梁山泊先后有三任寨主，晁盖之前是，晁盖之后是。
例2，选择题：下面有关名著表述有错误的一项是（）。
A.《童年》是高尔基的一部自传体小说，描写了童年阿廖沙性格形成过程，再现了当时俄罗斯下层人民悲苦的生活状况。
B.《威尼斯商人》是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家、诗人莎士比亚的早期作品，是一部具有极大社会讽刺性的喜剧。
C.鲁迅先生的《朝花夕拾》文笔隽永，是中国现代散文的经典作品之一。
《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《孔乙己》都选自其中。
D.林冲是《水浒传》中的人物，绰号豹子头。
他武艺高强，安分守己，又懦弱隐忍，逆来顺受，因被高俅陷害，被一步步逼上梁山。
例3，材料阅读题：阅读《伊索寓言》中的《马和驴》，完成以下题目。
（具体材料略）（1）《伊索寓言》篇幅短小而寓意深刻，特别是动物寓言广泛采用的修辞手法，刻画栩栩如生，给人深刻印象。
（2）请概括《马和驴》的寓意。
（3）《伊索寓言》是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一，深受各国人民尤其是青少年的喜爱，请你从中选择另外一则寓言故事，说说从中获得的启示。
对以上三道试题进行研究分析，我们会发现，因为教师自身不阅读或浅阅读，无论是填空、选择题，还是材料阅读题，三道题的考查都停留在伪阅读和浅阅读的层面，都没有能够导向学生真阅读和深阅读。
在目前考试仍为教学指挥棒的背景之下，这就难怪学生不愿意在名著阅读上投入更多的时间和精力，去进行真阅读和深阅读了。
三、解决问题的措施：名著阅读必须导向真阅读和深阅读一是要切实加强名著阅读命题的研究，充分发挥考查的激励和导向作用。
在考试是教学指挥棒的背景下，怎么考就怎么教，不仅是教师、学生和家长的基本价值取向，甚至也是基层教育行政领导人和学校管理者的价值取向。
真正要做到从局长、校长到老师，从家长到学生都真心重视名著阅读，舍得在名著阅读上投入更多的时间和精力，那就一定要在中高考试卷中，让名著阅读占据应有的地位和分值，让名著阅读考查指向真阅读和深阅读。
让那些真正在阅读上投入多，爱阅读、真阅读、深阅读的考生，在考试时候能多得分、得高分，让那些平时投入少，不爱阅读，只是临时抱佛脚假阅读的学生在考试中少得分、不得分。
唯有如此，才能从根本上扭目前课标中关于名著阅读的要求，只是悬在半空中，无法落地生根的状况。
加强名著阅读命题的研究，关键是要导向名著的核心价值，所考查的试题要能够起到牵一发而动全身的作用，真正能够考查出学生有没有对整本书进行精细化的阅读，并能够在阅读中读出自己的思考，汲取名著的营养价值。
例如，在考查《水浒传》阅读时，笔者曾经命制过这样两道题。
第一道填空题：郑振铎先生在他的《中国文学研究》中曾以一条弧线表示《水浒传》全书的结构。
请结合你对这部书的阅读，说说这条弧线以为起点，然后步步上升，至梁山到达顶点，此后便逐渐下降，至降至终点。
这样一道看似简答的填空题，考查的却是学生对《水浒传》全书情节的梳理和结构的把握。
第二道解答题：《水浒传》故事的起因是什么？这样写的用意是什么？这样一道简答题，第一个问题考查直指学生对阅读内容的概括，而第二个问题则进一步引导学生要对阅读的内容进行深入的理解和思考，直接导向了阅读的深层次。
而以下，是某市中考试卷中考查《水浒传》的两道题：读下面故事片段，指出其中的他是《水浒传》中的哪位好汉？请你用简洁的语言另写一个有关他的故事。
（注:故事片段摘自《鲁提辖拳打镇关西》，是苏教版语文教材名著阅读推荐中节选的章回。
)如果把笔者命制的两道题和这两道中考题做一个比较，应该不难发现，笔者的两道题更能够引导学生进行真阅读和深阅读，更能够引导学生边阅读边思考，让学生通过阅读名著提升对名著价值和小说艺术的认识，具有更强的导向和激励作用。
而两道中考题却依然停留在浅阅读与伪阅读的层面，学生即使没有认真完整地读过《水浒传》，也依然能够回答这样两个问题。
当然，要命制一道好的名著阅读题，关键是命题人自身一定要是一个酷爱阅读、阅读面广，并具有丰富阅读经验的人。
所以，加强名著阅读的命题研究，首先还得从培养热爱阅读和研究阅读的老师队伍开始，从改善一线语文老师的生存状态入手。
二是要针对名著阅读开展专题研修，以名师的示范，引领一线教师上好名著导读课。
名著进教材，名著阅读进课堂，自新课改实施以来，已有十多年的时间，但就笔者愚见，大多数的一线教师对名著阅读的指导仍然缺乏有效的策略。
其中的原因自然是多方面的，但一个最重要的方面还是对名著阅读进课堂专题研究不力，名师的示范引领不够。
因为缺乏研究，要让一线教师做到对一部名著导读准确深刻，富有见地，真不是一件简单易行的事，因为这首先必须建立在教师自身对名著要有深入的阅读和细致研究的基础上，而这一点恰恰是许多一线老师极为薄弱的环节。
因此，要让广大的一线语文教师真正承担起名著导读的责任，就必须充分发挥名师的示范引领作用。
如著名特级教师黄厚江老师，为了教好《论语》导读，用数年时间对《论语》潜心研究，最终撰写出了一部二十多万字的《论语读人》专著，正因为如此，黄老师的《论语》导读课才做到了居高临下，举重若轻，选点准，探究深，导读课堂入情入境，更入学生的心。
同样，笔者为了教好《水浒传》导读课，先后花了两年多时间，把《水浒传》完整阅读了5遍，撰写了近11万字的阅读心得和导读文字，最后集成《水浒传深度导读》一书，由苏州大学出版社出版。
正是基于这样的阅读基础，笔者在进行《水浒传》导读教学的时候，才能做到信手拈来，游刃有余。
比如，笔者曾经执教的一堂《水浒传》名著导读公开课，也是从教材中的《鲁提辖拳打镇关西》入手，却不拘泥于教材，而是以此为源头，不断向全书深处辐射拓展，由鲁智深的故事，先后引出了与其相关的史进、林冲、李忠、陈达、杨春、张青、孙二娘等一批梁山好汉的故事，由鲁智深的形象入手，对举分析了武松、李逵和林冲等多个人物形象，一堂导读课下来，学生不仅对《水浒传》全书内容有了更丰富的的了解，体会到了《水浒传》全书冰糖葫芦式的叙事结构，还领略《水浒传》在人物形象塑造上采用的人物对举、烘云托月等艺术手法。
用名师导读的实践示范引领一线教师，最重要的就是告诉他们，只有教师自身真正把一部名著读通了，读透了，读出了自己的体验和理解，在名著导读的课堂上，才能找到学生阅读兴趣的激发点，才能抓住问题的关键，进行由表及里、逐层深入的拓展延伸和生成探究。
唯有如此，名著阅读才能真正导向学生的真阅读和深阅读，名著阅读教学才能取得实实在在的效果。
当然，在目前语文教师教学负担普遍偏重的情况下，要让每一位老师对课标所列出的每一部名著都能做到读通读透，也是很不现实的要求。
基于此，学校语文教研组和各地教研室更需要加强研究，通力协作，根据各位老师自身的阅读爱好，每人选取其中的一到两部，做精深研究，再通过组织读书会，定期进行有针对性的研讨，在名著导读教学中，则可采取选修课走班制的形式，让一位老师专门负责某一部或两部名著进行导读教学，真正把名著阅读教学导向真阅读和深阅读。
三是要大力营造师生爱阅读、真阅读的氛围，真正把名著阅读教学的目标落到实处。
名著阅读作为落实语文课程目标，全面提升学生语文素养的重要组成部分，首先要把名著阅读纳入语文课程教学计划，安排专门的教学课时，保证师生有充分的时间进行阅读。