在课堂上如何进行有效提问(汇编)
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
教师进行有效提问的技巧
教师进行有效提问的技巧
以下是教师进行有效提问的一些技巧：
1. 开放性问题：使用开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点。
避免使用闭合性问题，这些问题只需要简单的答案。
2. 多样性：确保提问涵盖不同的思维层次和学生的不同理解能力。
3. 指导性提问：在学生回答问题时，可以提供适当的指导和提示，引导他们思考和探究。
4. 探索性问题：使用探索性问题可以帮助学生建立新的联系和发现新的知识。
这种问题要求学生进行推理和分析。
5. 反馈提问：用提问来检测学生对所学知识的掌握情况，并为学生提供反馈。
6. 层次性提问：使用不同的层次提问，从基础知识到高级思维，以逐步引导学生深入思考和理解。
7. 学生参与：鼓励学生参与提问，让他们的问题成为课堂讨论和思考的一部分。
8. 非评价性提问：避免使用评价性的提问，这些问题会使学生感到紧张和压力，
影响他们的思考和表达。
9. 策略性提问：使用策略性提问，帮助学生发展解决问题的策略和方法。
10. 激发兴趣：提问时，可以选择与学生相关的实例和故事，以激发他们的兴趣和积极参与讨论。
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问在小学语文课堂教学中，提问是教师与学生之间产生互动、提升语言能力的重要环节。
合理的提问能够引导学生有效地思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和解决问题的能力。
针对小学语文课堂，以下是一些有效的提问方法：一、事实性问题事实性问题是比较基础的、查清事实的提问。
教师可以借助观察、听取、解释等方法发问，如：1.这篇文章的主要内容是?2.这个生词的意思是?3.这个人物的性格特点是?5.你们知道这个成语的意思吗?二、引导性问题引导性问题是推动学生深入思考的提问方法，可以帮助学生理解、推理和分析问题。
其中，教师的问题需要比较开放，能让学生从多个方面思考，如：1.你们看到这个情节有什么感想？2.在这个段落中，哪些描述给你留下了深刻的印象？3.你觉得这个人物会发生什么事情？4.这个对话中，哪些语言表达方式比较特别？5.你能举出一些类似的例子来吗？三、评价性问题评价性问题通常要求学生对某些理论、概念、观点等加以评价。
需要在教学中适时使用，能够激发学生思考和探究问题的深层次内涵，如：1.你觉得这篇文章是不是一篇好文章？为什么？2.这个观点道理正确吗？你有什么不同的看法？4.你同意文中的这个观点吗？5.这种做法好不好？你怎么看？四、创造性问题在掌握了基础知识和思维方法后，就要引导学生去运用知识，尝试创造新的方法、见解或想法。
创造性问题能够拓展学生的思路，同时还能锻炼学生的创新意识和探究能力，如：1.你觉得怎样能使这个故事更加有趣？2.你能否设计一个全新的故事情节？3.如果你是这个人物，你会怎么做？4.你觉得还有哪些方法可以解决这个问题？5.如果你拥有这种能力，你想干什么？。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
课堂提问技巧
课堂提问技巧
以下是 7 条关于课堂提问技巧的内容及例子：
1. 提问要具体明确呀！比如老师问：“这个知识点大家明白了吗？”这多模糊呀，还不如直接问：“谁能说说这个公式具体怎么用呀？”就像你找东西，你得明确说找啥，不然别人怎么帮你找呢？
2. 要给学生思考的时间啊，别刚问完就马上要答案。
你想想看，你自己被人催着回答问题也会紧张呀！就像烤蛋糕还得等它慢慢膨胀，不能着急。
比如问了个难问题，要说：“大家好好想想哦，不着急回答。
”
3. 提问后要积极倾听学生的回答呀！不要人家说着你就心不在焉。
这就好比人家跟你倾诉，你得认真听呀！比如学生回答时，专注地看着他，时不时点头表示你在听。
4. 别总是问那几个成绩好的同学呀，要给每个学生机会！班级可不是只有几个人呀。
就像吃蛋糕，不能总给那几个人吃，得大家都尝尝嘛！比如有意识地选择平时不太发言的同学回答。
5. 可以把问题抛给学生，让他们互相提问呀！这样多有意思。
这不就像传球游戏，大家都参与才好玩呢！上课时说：“大家互相考考对方这个知识点哦！”
6. 提问后要给予反馈呀，好的要表扬，错了也别一味批评。
这就好像做菜，咸了加点水，淡了加点盐，要恰到好处。
比如学生回答得好，就说：“哇，太棒了！”回答错了就说：“没关系呀，再想想呢！”
7. 要根据课堂进度灵活提问呀！不能死板地按照教案来。
这就跟走路一样，遇到拐弯得灵活调整方向啊！比如发现学生有点走神了，赶紧提个问题把他们拉回来。
总之，课堂提问技巧很重要，搞得好能让课堂变得超级有趣和高效呢！咱们老师可得好好琢磨琢磨这些技巧呀！。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问是教师用来引导学生思考、激发学习兴趣、检验学习成果的
重要教学手段。
有效的提问可以帮助学生深入理解知识点，培养批判性思维和解决问题的
能力。
以下是一些小学语文课堂中常用的有效提问方式：
1. 开放性问题：开放性问题要求学生进行深入的思考和回答，能够激发学生的兴趣
和参与度。
例如：“你如何描述这个故事的结局？”、“你对这篇文章的主题有什么理解？”等。
2. 引导性问题：引导性问题通过给出关键词或相关线索，引导学生进行思考和回答。
这样的问题可以帮助学生联系已有知识，找到问题的答案。
例如：“这个词在句子中起到
了什么作用？”、“你能否找到这个故事的中心思想？”等。
3. 提示性问题：提示性问题是在学生回答问题的基础上，给予必要的提示或指导，
引导学生更深入地思考和回答。
例如：“为什么你的回答是正确的？”、“除了这个答案，还有其他可能的解释吗？”等。
4. 比较性问题：比较性问题要求学生对不同事物进行比较和分析。
这样的问题可以
帮助学生发现事物之间的共同点和差异，并进行思考和推理。
例如：“请比较一下这个角
色和另一个角色的不同之处。
”、“你觉得这篇文章和上一篇文章有什么相似之处？”
等。
5. 探究性问题：探究性问题要求学生通过调查、观察、实验等方式进行主动探究和
发现知识。
这样的问题可以培养学生的科学精神和实践能力。
例如：“你觉得是什么原因
导致了这个现象？”、“你可以怎样证明你的推测是正确的？”等。
最有用的八种课堂提问方法
最有用的八种课堂提问方法
很多老师都喜欢在课堂上提问学生，但是在提问过后很多老师都会遇到这样一些情况，例如：提问过后很多学生赶紧把头低下，好像很害怕老师喊自己回答问题；又或者是在老师提问的时候装作在认真思考，紧锁眉头，其实是在掩饰自己不喜欢答题的心理。
那么，怎样的提问方式是最事半功倍的，怎样提问最有效果最不让学生反感呢？咱们一起去揭秘。
l、引趣法
这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。
2、诱发法
通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
3、发散法
即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。
4、引申法
设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。
5、联系法
即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
6、分解法
即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。
7、破题法
题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
8、探究法
根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 开放性提问：鼓励学生思考，自主探究。
例如：“你认为这
段文字想要表达什么意思？”
2. 封闭性提问：考验学生对基础知识的掌握程度，一般回答是“对”或“错”。
例如：“这个字是什么字？”“什么是形容词？”
3. 层次性提问：分层次地引导学生思考。
例如：“这个事件为
什么会发生？”“有哪些因素导致了这个事件的发生？”
4. 课外引申提问：与学生生活息息相关的问题，可以拓宽学生
的视野和思路。
例如：“你们生活中有哪些情况跟这段文字中描写
的相似？”
5. 应用性提问：即将学到的知识如何应用于实际生活中。
例如：“你怎么样运用这个生词描述你的家人？”
6. 对比性提问：对比不同的情况或现象，帮助学生思考。
例如：“这篇文章头尾的结构有什么区别？为什么会这样设计？”
7. 推理性提问：鼓励学生进行推理和演绎。
例如：“根据文章
的先后顺序，你可以推断出作者的写作意图是什么？”。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问小学语文课堂是培养学生语言表达能力和理解能力的重要环节，而有效的提问可以激发学生的思考和参与度，促进学习效果的提高。
下面是一些在小学语文课堂中可以使用的有效提问方法和示例。
一、开放性问题开放性问题是指可以有多种答案的问题，可以鼓励学生进行广泛的思考和讨论。
这种问题有助于学生培养批判性思维和创造性思维能力。
示例：1. 这篇文章的主题是什么？你是怎么理解的？2. 你认为这个人物的性格特点是什么？为什么？3. 这个问题有多种解决方法，你能想到哪些？4. 这个词在不同情景下有不同的意思，你可以给出几个例子吗？5. 请你自己设计一个故事，以表达对这个道理的理解。
二、引导性问题引导性问题是指通过提问来引导学生进行思考，帮助他们理解和总结知识点。
这种问题适合用于复习和巩固已学知识。
示例：1. 这两个句子的意思有什么区别？2. 你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？3. 这个字的结构和意思有什么关联？4. 这个段落中有没有生词？你觉得它的意思是什么？5. 这个课文中有什么情感色彩？你有过类似的感受吗？三、具体化问题具体化问题是指将抽象的概念或理论具体化，使学生更易理解和掌握。
这种问题有助于学生建立具体形象和抽象概念之间的联系。
示例：1. 请你举一个你在生活中遇到的例子，来说明这个成语的意思。
2. 这个片段发生在什么样的背景下？你能描述一下背景和情节吗？3. 请你找一段材料，解释生字的词义、造句等。
4. 这个短文的结尾给你什么样的启示？你可以用自己的话总结一下吗？5. 请你以这个短文的内容为基础，写一篇类似的文章。
四、启发性问题启发性问题是指通过提问来激发学生的思考和发现问题的线索，帮助他们主动掌握知识和解决问题的能力。
示例：1. 看一段文字之前，你通常会关注哪些信息？2. 这个词是怎么发音的？你能找一找规律吗？3. 这个句子中有没有什么词语相关的线索可以帮助你理解句子的含义？4. 你能通过观察字的结构和部首来推测字义吗？5. 你能总结一下课文的主要观点吗？你认为它有什么启示？。
高效课堂的十大提问方式
高效课堂的十大提问方式1.故设悬念式提问—用悬念刺激学生的求知欲在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。
2.抛砖引玉式提问—抛砖引玉，启发思维启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。
3.检查式提问—检查提问要让更多的学生参与进来在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。
4.引导式提问—引发学生提出问题是关键根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。
5.创设情境式提问—创设情境是解答问题的梯子答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程;创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。
6.开放式提问—提问要具开放性开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。
7.扩展式提问—让“问题”处在扩展中让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。
8.层递式提问—让问题由浅入深实现“层递”通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。
9.反向式提问—反问更能打破思维定式让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。
10.联想启智式提问—通过联想，启发心智适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
在小学语文课堂中，有效的提问是教师促进学生思维发展和提高语文能力的有效手段。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，培养学生的批判性思维、创造性思维和表达能力。
下面是一些小学语文课堂中的有效提问。
1. 引导学生理解课文：在教学课文之前，教师可以通过提问来激发学生的兴趣，引
导学生对课文内容进行推测和预测。
在教学一篇寓言故事之前，教师可以问学生：“你们
知道寓言故事是什么吗？它有什么特点？你们能预测一下这篇故事会讲些什么内容呢？”
通过这样的提问，学生能够主动参与思考，提升阅读理解能力。
2. 培养学生的批判性思维：在学习课文时，教师可以提问学生对课文的观点和看法。
在学习一篇文章之后，教师可以问学生：“你们觉得这篇文章是好文章吗？为什么？”或
者“你们认为作者想通过这篇文章传达什么信息？”通过这样的提问，可以激励学生思考
问题的多面性，培养他们对文字的理解和分析能力。
5. 培养学生的合作学习能力：在小组讨论或合作学习时，教师可以通过提问来引导
学生进行彼此交流和讨论。
在分组阅读活动中，教师可以提问学生：“你们在阅读这个段
落时，有什么疑惑或困惑吗？可以和组员交流一下看法。
”通过这样的提问，可以促进学
生之间的互动，增强彼此之间的合作精神和沟通能力。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问语文课堂是学生学习语言文字表达和思维能力的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思考、引发学生兴趣、激发学生学习主动性的重要手段。
有效的提问不仅可以检测学生的学习水平，还可以激发学生的思维深度和创造力。
小学语文课堂的有效提问是非常重要的。
那么，如何进行有效的提问呢？下面就让我们一起来探讨一下小学语文课堂的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是指可以让学生自由发挥、开阔思路的问题。
比如：“请你谈谈你对这篇课文的理解。
”“你对这个故事里的主人公有什么看法？”开放性问题可以激发学生的思维，培养他们的表达能力，提高他们的语文素养。
2.封闭性问题封闭性问题是指可以具体回答“是”或“否”的问题，或者是可以得出唯一答案的问题。
比如：“课文中的主题是什么？”“这篇材料中使用了哪些修辞手法？”封闭性问题可以帮助学生巩固知识，检测他们的学习成果。
3.引导性问题引导性问题是指通过提问引导学生自己去思考和探索问题。
比如：“请根据文中的描述，想象一下主人公当时的心情。
”“作者为什么要用这样的语言描述这个场景？”引导性问题可以帮助学生深入理解课文，培养他们的思维能力和创造力。
二、提问的对象1.面向全班在课堂上，老师可以通过向全班提问的方式来引发学生的讨论，促进思维碰撞。
在讲解课文时，老师可以向全班提问：“你们觉得这个故事中的情节是怎么发展的？”“你们觉得这个结局合理吗？”这样的提问可以让学生们积极参与讨论，增强他们对课文的理解和感悟。
2.面向个别学生除了面向全班提问外，老师还可以针对个别学生提问。
这样可以帮助老师了解每个学生的学习情况，及时给予指导。
在学生阅读课文后，老师可以询问一些学生：“你觉得这个故事中的主人公有什么特点？”“你喜欢这个故事吗？”这样的提问可以让学生感受到老师的关注和尊重，激发他们的学习兴趣。
三、提问的目的1.检测学习效果通过提问，老师可以检测学生对知识的掌握情况，了解学生的学习效果。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧
在小学数学课堂上，教师可以采用一些技巧来提问学生，促进他们的思考和学习。
以下是一些常用的提问技巧：
1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，思考不同的解决方法。
教师可以问：“你们可以用哪些不同的方法解决这个问题呢？”
2. 引导性问题：教师可以通过一系列的引导性问题来引导学生思考和回答问题。
教师可以问：“你觉得这个问题应该从哪里入手呢？”
3. 提示性问题：教师可以给学生一些提示来帮助他们解决问题。
教师可以问：“你是否可以找一些例子来帮助你理解这个概念？”
5. 讨论性问题：教师可以提出一些讨论性的问题，鼓励学生之间的互动和合作。
教师可以问：“你们认为这个答案是否正确？为什么？”
7. 规范问题：教师可以提出一些对学生进行规范性练习的问题，帮助他们巩固所学的知识和技巧。
教师可以问：“请你给出一个有十个整数的数列，然后找出其中的最大值和最小值。
”
通过使用这些提问技巧，教师可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们的数学思维和解决问题的能力的提升。
这样的教学方法有助于培养学生的自主学习能力，并且可以让他们更深入地理解和掌握数学知识。
如何在课堂上提问问题
如何在课堂上提问问题在课堂上提问问题是一个重要的学习技巧，有助于深化理解和增强参与感。
然而，有效地提问并获取有价值的回答并不容易。
本文将探讨如何在课堂上提问问题，以帮助学生更好地参与学习和增强学习效果。
一、问题的准备与策略提问前的准备是确保问题质量的关键。
在课前预习并理解相关概念后，可以列出一些有深度和广度的问题。
以下是一些策略和技巧，可以在提问时引导学生思考和参与。
1. 开放性问题：提出具有多个答案的问题，可以激发学生的思考和讨论，促使他们更深入地探索与学习主题相关的知识。
2. 概念理解问题：通过提问学生关于某个概念的定义或解释，可以检测学生对基本知识的掌握程度，同时也可以帮助他们更好地理解和运用概念。
3. 故事情境问题：通过给出一个情境或案例，要求学生运用所学知识进行分析和解决问题，可以帮助学生将知识应用于实际情况，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
4. 提问技巧：使用适当的提问技巧，如追问法、比较法、引导法等，可以引导学生更深入地思考、分析和讨论问题。
同时，要避免使用武断或带有答案暗示的提问方式，以鼓励学生自主思考和表达。
二、创造积极的提问环境除了问题本身，提问的环境和氛围也对学生的参与度和效果有着重要的影响。
以下是一些方法，可以创造积极的提问环境。
1. 尊重和鼓励：给予学生尊重和鼓励是建立信任和积极氛围的关键。
尽量避免嘲笑、批评或急躁等不利于学生自信和参与的行为。
2. 平等对待：确保每个学生都有机会参与讨论和回答问题。
可以采用随机回答的方式，通过抽签或随机点名等方式，使每个学生都有机会参与到提问和讨论中来。
3. 充分时间：给予学生充分的时间思考和回答问题。
有些学生需要更多的时间来组织思维和表达观点，所以要保持耐心，并给予他们足够的时间。
4. 鼓励互动：通过提供多样的互动方式，如小组讨论、配对活动等，可以激发学生的共同参与和合作。
同时，鼓励学生互相提问和回答，培养他们的合作和交流能力。
如何进行有效的课堂提问
如何进行有效的课堂提问课堂提问是平常教学中最常用的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高，那怎样的课堂提问才是有效提问呢？如何进行有效提问呢？根据平时的课堂教学实践谈谈自己的粗浅看法。
1．在平等和谐的氛围中提问提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。
只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。
2．面向全体和尊重个性并重多元并立、多样共存是万事万物的自然存在状态。
教育的最高价值也在于发展个性。
发展个性，说到底是积极发展和展现真实的人的自我价值，把孩子当人并培养成堂堂正正的人。
有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。
以人为本的教师懂得鼓励学生不惟书、不惟师大胆地提出问题和回答问题，进行批判性的思考。
对学生的不同意见，有包容意见的雅量，使学生敢于和乐于表达自己的看法。
3．熟练掌握课堂提问的言语策略提问的言语特点。
语言与思维的关系最为密切。
课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。
教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。
有效课堂提问的22条策略
有效课堂提问的22条策略1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。
2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。
3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。
4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学习意识。
5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。
6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。
7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。
8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。
9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。
10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。
11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。
12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。
在课堂上如何进行有效提问
在教室上若何进行有用提问【2 】在平凡的教室中,我们经常觉得比较匆忙——拿到标题立刻开讲评析,一道题讲完,立刻开端下一道题.数学课岂非仅仅就是讲几道标题吗？这就促使我们去思虑：数学教授教养的目标毕竟是什么？其实,提问是教授教养过程中教师和学生之间常用的一种互相交换的方法, 经由过程提问,可以懂得学生对常识的懂得程度, 诊断学生在进修中碰到的障碍,反馈教授教养后果,对学生进行个体指点.提问还有一个有用的功效,就是激发学生的进修兴致,保持学生的留意力.在数学课上,不妨放慢节拍,多提问以暴露学生的真实设法主意,也许少安排几道题反而更能促进学生得到更好的成长.那么,如何提问才能促进学生的思维得到有用成长呢？这就须要我们对有用提问的要素作出必定的思虑.我们在教室中消失的问题：（1）问题未经设计,不假思考, 简略问答.教师过多地提出一些诸如"对不对?"."是不是?"."行不行?" 等问题.每讲一两句便问"是不是"."对不对",形同口头禅,发问不少,见效甚微.或是采用一问一答的情势,一条条地进行描写, 以一系列演习的方法机械地回想简略事实,问题的思维含量不高, 低程度的认知问题较多,无法激起学生们的积极参与.（2 ）所提的问题没有控制好度,要么太难,绝大多半学生都无法作答;要么太易,学生不用思虑直接就可以做得出来.（3）提出问题后,没有等待时光或等待时光短,尤其进修程度低的学生连题意都没有懂得,就进行讲授, 学生的思维还在懂得题意,无心听先生的讲授.（4 ）提出问题后,只关怀学生的答案是否准确,不重视数学思惟与多种办法,实现一题多解,拓展学生的思维. 教室提问,是教师教室教授教养中不可或缺的一个环节,经由精心设计的问题可以更好地促进学生对教室内容的进修,同样的教授教养内容,不一样的提问办法,就会产生不一样的教授教养后果.为此,若何有用地进行教室提问就显得至关主要一.问之有用,调动学生的积极性有用提问须要使问题保持必定的凋谢性.当教师的提问缺少根本的凋谢性时,教师的提问不仅不能给教授教养带来活力,反而对教室教授教养带来举座问的干扰,举座问与举座灌比拟,固然情势上学生参与到教授教养中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自立进修的人,没有从根本上变革学生被动接收的传统教授教养模式.假如用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,学生只要简略地答复“是”与“否”,还有的问题只有一个答案,比如,这篇课文是关于谁的,故事产生的地点在哪里,你从文章里读到了哪些信息,等等.从表面上看,学生是在自动答复先生的问题,但实际上教师通干预干与题牵引让学生的思维走向了既定的轨道. 在获取学生的答复方面,凋谢式的.以思虑为中间的问题比关闭式的.缺少空间的问题更有用.凋谢式的问题,既要可以或许囊括教授教养内容,又要可以或许明白达成教授教养目标所必需的思维.教师要留意教授教养目标对问题的导向感化,以便可以或许在提问过程中收放自如.凋谢式问题的措辞和语调要表明问题的意向,如问题骨干的设置上可以应用“什么”.“为什么”.“怎么”和“以什么方法”如许的词,代替“能不能”.“会不会”这类的限制词语,为学生参与有意义的教授教养对话创造机遇.二.问之有度,加强学生的灵巧性教室提问一是必须做到“适度”,我发明教室提问中,学生的不作答与教师问的问题难易程度亲密相干,问题太难,学生用已知的常识解决不了,望而却步,问题太易,又引不起学生的兴致,难易适度的提问,应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”,使学生打好基本常识关.二是必须做到“广度”,应面向全部学生,统筹优差生.应根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难,既能激活成绩好的学生的思维,又要给进修比较艰苦的学生必定的机遇,针对不同层次的学生,采用不同的提问方法,变化提问的角度,让每位学生在教室上都能找到自负,充分自如的展示本身.三.问之有等,拓展学生的思维一个班分散,几十逻辑学生是有差异的,而不少教师在教授教养中却往往疏忽了这一点.当部分学生审题尚未完成,教师就匆匆忙忙进入下一环节,这部分学生咋能跟上教师的节拍？所以,出示问题后,教师不妨放慢教授教养过程,经常性地问学生：“题意明白了吗？”.“你有哪些设法主意呢？”.“你是怎么想到的？”.“还有其他设法主意吗？”.这种问题在教室上往往造成一种特定的气氛,在这种气氛中学生的思维能达到三种状况：“想猜”.“敢猜”.“能猜”.因为要猜测,学生感兴致,情感高兴——想猜;因为是猜测,学生能摊开胆识,要冒险——敢猜;因为学生有必定的常识基本,不是信口开河——能猜.而在猜测今后的思维和情感状况处于迫切希望证实,将使得证实猜测的过程变得极为主要.如许一来,学生进修的目标性.自动性都大大加强.学生在教师的提问鼓励下,根据直觉,以猜激疑,以疑促试,从试中发明科学纪律.经由过程如许的方法获取的常识,当然懂得得深,记忆得牢.并且,经由过程先生的引诱,学生的猜测,学生的思维得到了很大的拓展. 教导学生不应当以儿童的成长的昨天,而应当以儿童成长的明天为偏向.教授教养中,假如提问只是应用学生的现有常识和才能的程度,那么教授教养过程就不可能成为学生成长的源泉,学生成长就会受到阻碍,影响其积极性和创造性.是以,在问题设计时,教师起首要对学生的现有程度有充分的懂得,提问内容应当稍微超过学生的现有成长程度,引诱学生联合实际生涯睁开剖析或批评性思虑.把学生的进修与学生的课外生涯接洽起来,拓宽学生的思维范畴,造就他们创造性思维.总之,正如“教授教养有法.教无定法.贵在得法”所言,教室提问的办法也是多种多样,须要因人而异.具体情形具体剖析,尤其要重视提问的实效,教授教养的创新是教室教授教养成长的不竭源泉.在教室教授教养中,我们完整可以应用教授教养机灵灵巧灵巧地动态生成新的提问办法,进行创造性的教授教养研讨.当然,在这个过程中,教师自身的才能也能得到有用进步,也更有利于促进我们自身的教师专业成长.。
实用文库汇编之课堂有效提问方法
作者：风骤起作品编号：31005C58G01599625487创作日期：2020年12月20日实用文库汇编之课堂有效提问方法问题的类型根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。
1. 低级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。
2. 高级认知问题。
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。
包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。
提问的程序一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。
（1 ）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。
（2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。
（3 ）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。
2. 充分估计学生的答案。
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。
尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3. 恰当地选择提问对象。
教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。
不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。
要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。
4. 诱导学生正确回答。
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。
最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
课堂提问的目的课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。
如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。
求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。
求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。
概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：1. 引起动机。
发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2. 启发思维。
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在课堂上如何进行有效提问
在平常的课堂中，我们经常感到比较匆忙——拿到题目立即开讲评析，一道题讲完，立即开始下一道题。
数学课难道仅仅就是讲几道题目吗？这就促使我们去思考：数学教学的目的究竟是什么？其实，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式, 通过提问,可以了解学生对知识的理解程度, 诊断学生在学习中遇到的障碍,反馈教学效果,对学生进行个别指导。
提问还有一个有效的功能 ,就是激发学生的学习兴趣,维持学生的注意力.在数学课上，不妨放慢节奏，多提问以暴露学生的真实想法，也许少安排几道题反而更能促进学生得到更好的发展。
那么，怎样提问才能促进学生的思维得到有效发展呢？这就需要我们对有效提问的要素作出一定的思考。
我们在课堂中存在的问题：（1）问题未经设计,不假思索, 简单问答。
教师过多地提出一些诸如"对不对?"、"是不是?"、"行不行?" 等问题。
每讲一两句便问"是不是"、"对不对",形同口头禅,发问不少，收效甚微.或是采用一问一答的形式,一条条地进行描述, 以一系列练习的方式机械地回忆简单事实,问题的思维含量不高, 低水平的认知问题较多,无法激起学生们的积极参与。
（2 ）所提的问题没有掌握好度，要么太难，绝大多数学生都无法作答；要么太易，学生不用思考直接就可以做得出来。
（3）提出问题后,没有等待时间或等待时间短 ,尤其学习水平低的学生连题意都没有理解，就进行讲解，学生的思维还在理解题意，无心听老师的讲解。
（4 ）提出问题后，只关心学生的答案是否正确，不注重数学思想与多种方法，实现一题多解，拓展学生的思维。
课堂提问，是教师课堂教学中不可或缺的一个环节，经过精心设计的问题可以更好地促进学生对课堂内容的学习，同样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果。
为此，如何有效地进行课堂提问就显得至关重要
一、问之有效，调动学生的积极性有效提问需要使问题保持一定的开放
性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，学生只要简单地回答“是”与“否”，还有的问题只有一个答案，比如，这篇课文是关于谁的，故事发生的地点在哪里，你从文章里读到了哪些信息，等等。
从表面上看，学生是在主动回答老师的问题，但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。
在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。
开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。
教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。
开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向，如问题主干的设置上可以运用“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定词语，为学生参与有意义的教学对话创造机会。
二、问之有度，增强学生的灵活性课堂提问一是必须做到“适度”，我发现课堂提问中，学生的不作答与教师问的问题难易程度密切相关，问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏，问题太易，又引不起学生的兴趣，难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生打好基础知识关。
二是必须做到“广度”，应面向全体学生，兼顾优差生。
应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
三、问之有等，拓展学生的思维一个班集中，几十名学生是有差异的，而不少教师在教学中却往往忽略了这一点。
当部分学生审题尚未完成，教师就匆匆忙忙进入下一环节，这部分学生咋能跟上教师的节奏？所以，出示问题后，教师不妨放慢教学进程，经常性地问学生：“题意明白了吗？”、“你有哪些想法呢？”、“你是怎么想到的？”、“还有其他想法吗？”。
这种问题在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中学生的思维能达到三种状态：“想猜”、“敢猜”、
“能猜”。
由于要猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。
而在猜测以后的思维和情感状态处于急切盼望证实，将使得证实猜测的过程变得极为重要。
这样一来，学生学习的目的性、主动性都大大增强。
学生在教师的提问激励下，依据直觉，以猜激疑，以疑促试，从试中发现科学规律。
通过这样的方式获取的知识，当然理解得深，记忆得牢。
而且，通过老师的引导，学生的猜测，学生的思维得到了很大的拓展。
教育学生不应当以儿童的发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。
教学中，如果提问只是利用学生的现有知识和能力的水平，那么教学过程就不可能成为学生发展的源泉，学生发展就会受到阻碍，影响其积极性和创造性。
因此，在问题设计时，教师首先要对学生的现有水平有充分的了解，提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。
把学生的学习与学生的课外生活联系起来，拓宽学生的思维领域，培养他们创造性思维。
总之，正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效,教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。
在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。
当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高，也更有利于促进我们自身的教师专业发展。