浅谈如何提高语文课堂提问的有效性
浅谈语文课堂提问的有效性
核 心” 。准确 、恰 当、有 效的课堂 提 课 堂 教学 过程 中 ，提 问要求 新 颖巧 妙， 能激发情趣 ，发人深思 ，增强学
生 自主学 习的意识。在提 问时，教师
提高课堂教学效率 。有效性提问是指 课堂教学中创设 良好 的教育环境和氛 围，精 心设置问题情 景 ，有计划地 、 针对性地 、创造性地不断提出问题和
要 的是激发 了学生的学 习天性 ，让学 生进入 自主学习环节。 五． 教师的提 问要激发 学生质疑 ，
二 ． 师的提 问要善 于打开学 生 教 的学习思维之门 。 让学生的学 习活跃 在思维 的海洋之中
教师的提 问首先要引导和启发学 题 ， 从而优化学生的思维品质 ，展示 生思考 ，这就决定所提 的问题一定 要 有思维价值 ，能不断地训练学生的学
移走 的。大家 同意这种说法吗 ？ ”我
故意曲解教材， 把认知的盲点摆在学
生 的前面 ，于无疑处生疑 。学生各抒
己见 ，否定 了愚公 的 “ 无能 ” ，认为
有学 生 ， 目标 ， 策略 ， 动态生 有 有 在
成的课 堂中，要不断优化课堂提 问的
故事的美好结局体现 了远古时代劳动 人 民美好 的愿望和人定 胜天 的思 想 ， 也说 明像愚公为代表 的古代劳动人 民 不怕困难 ，坚持奋斗的精神感动了天 神。这样的提问方式 ，深化 了学生对 知识的理解 ， 拓展了学生的思维空间。 ４ 、营造 提问氛 围 ，创造 和谐课
趣。
梦 中之人 ， “ 、伙 伴、她 ；梦 中 我”
递） ；开放式提 问 （ 提问要具有 开放 性） ；还有架起 桥梁式提 问 （ 习式 复 提 问） ；联想式 提问 （ 鼓励学生 发挥 想象）等等。教师应在合适 的时候选 择适 当的提问方式 。例如 ，教学 《 愚 公移 山》 一课时 ，学 生疏通 了文 意 ， 理解 了故事内容，似乎并没有什么问 题 ，此时我故意提 问： “ 愚公到底是
浅谈小学语文课堂有效提问
浅谈小学语文课堂有效提问【关键词】问题与方法、能力与习惯【摘要】合理设计课堂提问，追求多样、简洁、高效的提问方式，让学生在解决问题中掌握方法，获得能力，形成自我探究与团队合作相结合的良好习惯，不断提升学生的学习能力。
【正文】课堂提问是提升课堂教学质量的重要手段之一，不仅可以调动学生听课的积极性，提升学生听讲的专注度，良好的设问环节还可以起到画龙点睛、事半功倍的效果。
我国著名教育学家陶行知说过：“发明千万万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
”《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
”由此可见，语文课堂中的提问要能紧贴学生实际、力求高效，有利于学生学习方式的变革，提高语文学习能力。
一般来说，课堂提问要遵循以下几个环节：一、问题的提出1、指向性原则。
一节完整的课堂教学里会有很多提问，设计的每一次提问都要有指向性。
例如导入时候的提问，要能与课文主题联系起来。
在教学《慈母情深》的时候，可以设计成：“同学们，你们学过哪些有关母爱的诗词？”有的学生会说出“慈母手中线、游子身上衣”之类的内容；还可以设计成：“同学们，你们觉得谁是这个世界上最疼爱你、最伟大的人呢？大多数学生会第一时间想到“母亲”这个词。
上述两种提问都可以很顺利地引出课题《慈母情深》，由于和学生的生活实际有关联，很容易想学生想起自己母亲的关爱，学生无形中对“慈”这个关键字眼也有了自身的感悟。
由此可见无论设计成哪一种提问，只要具有鲜明的指向性，能让学生针对性地解决问题，都是属于比较有效的提问。
2、启发性原则。
提问是引出教学任务、完成教学目标的桥梁，要让学生能自主、探究、合作学习，就是让学生从问题中受到启发，主动去思考，做到有所思、有所得，掌握方法，养成习惯，从而培养较高的学习能力。
例如在教学《狼牙山五壮士》的时候，为了表现对侵略者的仇恨，课文中用了一系列的动作、语言和神态描写，我把问题放在学生初次阅读课文里，问题是这样的：这个问题的设计是让学生联系自己的生活实际，启发他们理解课文里对五位战士动作、语言和神态进行细致描写的作用，原来是为了表达对侵略者的仇恨和战士们英勇无畏的革命精神。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
如何增强小学语文课堂提问的有效性
如何增强小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。
日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。
笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。
而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。
一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。
有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。
如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。
如何提高小学语文课堂提问的有效性
如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面笔者就如何提高小学语文课堂提问有效性谈谈以下几点粗略的看法。
一、面向全体，切合实际课堂提问要切合教材与学生的实际，应面向全体学生，确保绝大部分学生都能从提问中得到启发，有所收获。
这是课堂提问有效性一个最根本的要求。
1.注意提问密度教师唱独角戏，一讲到底的教学方式早已被当今的语文教师们所扬弃。
如果一节课教师从头问到尾，是否就科学呢？语文课上“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。
从目前课堂教学的实际来看，多而滥的提问会令学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
因而，课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际、从学生的学情出发进行科学的设计。
2.注意提问的深浅与难易课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
正如著名俄罗斯心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
例如：教学《生死攸关的烛光》一文，如果设计的问题是：“课文中的人物有哪些？”这个问题就未免过于简单，根本不富于启发性，大多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力和思维能力的培养没有多大价值。
如果提出的问题是：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋？”那学生的反应就会大不一样。
这些问题必须经过思考后才能答出。
大部分同学经过通读全文后进行思考不难得到答案。
二、制造“冲突”，激活思维教师要科学合理地利用课堂提问引发学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种困惑，形成一种“冲突”。
精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
语文课堂有效性提问与评价之我见
语文课堂有效性提问与评价之我见朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
通过提问，课堂上师生能互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢?一、精心选择问点，明确提问目的。
问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。
这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。
所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性。
在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
如：记得我在教学《清平乐·村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢?”，问在此，意在彼，使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。
促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。
三、把握时机提问，增强提问的针对性。
课堂提问时机很重要，时机选得好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。
从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时地抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样就能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习效率，我觉得提的问题一定要有针对性和层次性，问题一定要与本节课所学的内容紧密联系。
提高语文课堂提问有效性
浅析提高语文课堂提问有效性【摘要】课堂上有效的提问，有利于激发学生兴趣，吸引学生注意力，使学生积极思考，开发其潜能。
针对目前课堂提问低效的现状，本文从深入了解学生、合理设计问题以及适时提问这三个方面谈了如何提高语文课堂提问的有效性。
【关键词】小学语文课堂提问有效性提高什么是“问题”？问题是这样一种情景：一个人想做某件事，但又不能马上知道对这件事采取的一系列行动，就构成问题。
课堂提问是语文课堂教学的一种重要手段。
在新课标背景下，要求充分体现学生的主体性，提高课堂效率。
一节高效的语文课离不开教师精妙的提问艺术。
高效的提问可以吸引学生注意力、激发学生兴趣、活跃思维、开发潜能。
那么如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？下面结合自身多年的教学经验，谈谈看法。
一、深入了解学生——课堂有效提问的基础新课标强调，学生是学习的主体。
所以我们要逐步改善传统的教学模式，使得教师的教能更好地促进学生的学，体现学生的主体性。
因而，我们应该深入了解学生，倾听学生回答，使得课堂教学面对全体学生。
首先，全面调查学生情况；教师在进行备课前要做好充足的工作，全面调查学生的情况，了解其知识构架，思维水平，学习状态以及性格等等。
从而来判断学生是否已经掌握了此次新课所必需的基本知识，了解到学生的平均掌握情况。
然后决定上课前还需要补充些什么基础知识，如何设计问题才能照顾到全体学生。
因为人与人之间的差异还是很大的，若是教师只是从个人角度来思考设计问题，则容易脱离实际，只照顾到部分学生。
“问”不能引起全体同学的“思”，达不到理想的效果。
其次，学会倾听学生回答；学会倾听是一种美德。
倾听是对别人的尊重。
在教学中老师要学会倾听学生发言，这不仅对学生是一种尊重，而且也是一种表率。
现在很多学生都是这种心理，只要回答问题的不是自己，那么答问的过程就与自己毫无关系，更懒得去听别的同学是怎么思考问题的。
只有通过老师认真听，才有可能带动其他学生也仔细聆听。
而且在听的过程中对学生表示鼓励和关心，无论他的答案有多么糟糕，都要让学生说完，并对学生的回答做总结，虽然回答不正确但还是鼓励学生积极思考问题的行为，如果只是偏离了一些方向，就要进行适时的引导。
谈语文课堂提问的有效性
“ 文眼”是文章描写中体现其思想感情 的词句段 ， 是
解， 起到事半功倍的效果。 教《 如， 菏塘月色》 一课， 抓住这 ． 篇文章的重点句（ 文眼）这几天心里颇不宁静” “ 提问， 弄清 楚作者“ 不宁静” 的原 因， 就能理清作者思想感情发展的脉
论， 理解 ， 品析。 ３ 线索” 中心问题。 ． 以“ 为
有些课文的内容看起来 自相矛盾 ， 实际上却是作者匠
心独运之处。 在这些地方提问， 不仅可以化解学生的迷惑，
而且也可以使他们领会 、 学习作者高超的写作技巧。
４在 句子 的独 特之 处提 问。 ．
有些课文 中的句子具有独特的结构和形式 ，抓住句 子的这些特点提 出问题 ，也可以帮助学生正确地理解课
通）为切入口， ” 先请学生在课文中将“ 和润土（ 我” 杨二嫂 ） 的语气 ， 动作 ， 心理描写等作些圈点勾画 ， 在文中分别找
题 目是全文的“ 旗帜”抓住题 目， ， 尤其是题 理出主线 ， 串起全文。如在
教学《 智取生辰纲》 一文时 ， 可扣住题眼“ 设计这样 的问 智” 题： 晁盖 ， 吴用等人劫取生辰纲用“ 主要体现在哪些方 智” 面？智用天时 ， （ 智用地利 ， 智用对方内部矛盾 ， 智用计策 ） ； 杨志最终失陷生辰纲从而“ 贻误 ” 终生 ， 是否在他身上确实 无“ 可言呢？（ 智” 分析体现杨志精明能干的的词句段 ）如 ；
课堂教学 内容 ， 讲究语文课堂提问的方式方法。
１ 重点 内容上提 问。 ． 在
点。上述三个问题涉及 了主要矛盾双方 （ 晁盖等人与杨
志 ）次要矛盾双方（ ， 杨志与军健 ， 老都管 ， ）故事主要 虞侯 ，
抓住这些提 问，往往可 以带动学生对其他内容的理
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究初中语文课堂教学的有效性对学生的语文能力的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
对于提高初中语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行策略研究。
一、加强课堂互动课堂互动是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式引导学生参与课堂教学。
课堂上增加互动的机会，可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
二、设计多样化的课堂活动为了提高语文课堂教学的有效性，教师可以设计多样化的课堂活动，如课堂演讲、小组合作、阅读分享等。
通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创造力。
三、提供个性化的学习支持初中学生存在个体差异，需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以通过个别辅导、错题讲解、课后扩展作业等方式帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师还可以针对学生的不同学习需求，设置不同的教学目标和评价标准。
四、运用多媒体辅助教学多媒体技术的运用可以提高初中语文课堂教学的有效性。
教师可以通过投影仪播放电子课件、音频和视频等教学资源，使语文知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养优秀的语文教师队伍教师是语文教学的重要因素，培养和发展优秀的语文教师队伍对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
教育部门可以通过组织教师培训、提供教学资源、推广优秀的教学案例等方式，提高教师的教学能力和教学水平。
六、建立有效的评价体系评价是促进学生学习的重要手段，建立有效的评价体系对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
评价内容应涵盖语文知识、语言运用和思维能力等多个方面，评价方式可以包括平时表现、小测验、作业和期末考试等。
通过有效的评价体系，可以激励学生的学习动力，促进其语文能力的提高。
要提高初中语文课堂教学的有效性，需要加强课堂互动、设计多样化的课堂活动、提供个性化的学习支持、运用多媒体辅助教学、培养优秀的语文教师队伍和建立有效的评价体系等措施。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 开放性提问：鼓励学生思考，自主探究。
例如：“你认为这
段文字想要表达什么意思？”
2. 封闭性提问：考验学生对基础知识的掌握程度，一般回答是“对”或“错”。
例如：“这个字是什么字？”“什么是形容词？”
3. 层次性提问：分层次地引导学生思考。
例如：“这个事件为
什么会发生？”“有哪些因素导致了这个事件的发生？”
4. 课外引申提问：与学生生活息息相关的问题，可以拓宽学生
的视野和思路。
例如：“你们生活中有哪些情况跟这段文字中描写
的相似？”
5. 应用性提问：即将学到的知识如何应用于实际生活中。
例如：“你怎么样运用这个生词描述你的家人？”
6. 对比性提问：对比不同的情况或现象，帮助学生思考。
例如：“这篇文章头尾的结构有什么区别？为什么会这样设计？”
7. 推理性提问：鼓励学生进行推理和演绎。
例如：“根据文章
的先后顺序，你可以推断出作者的写作意图是什么？”。
浅析课堂提问在初中语文教学中的有效应用
浅析课堂提问在初中语文教学中的有效应用引言课堂提问在教学中扮演着重要的角色，它是教师与学生之间互动的桥梁，有利于激发学生的思维，促进学生的学习。
在初中语文教学中，课堂提问更是至关重要，它有助于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维，促进学生的自主学习和思考能力的培养。
本文将从课堂提问的重要性、提问技巧、提问方法以及提问在语文教学中的有效应用等方面进行探讨。
一、课堂提问的重要性1.促进学生的主动思考和参与在课堂教学中，教师通过提问可以使学生主动进行思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，增加学生对于知识的自主的学习，在学生自主学习的过程中提供帮助，教师也能及时发现学生的学习差距，增强学生对知识的掌握，加强学生对知识的理解和应用。
2. 提高学生的语言表达能力提问能够促进学生的语言表达能力，通过回答问题来提高学生的语文写作能力和语言表达能力。
在课堂上，学生通过回答问题来锻炼语言表达能力，培养学生用言语来表达思想和情感。
3. 促进学生的批判性思维通过提问可以促进学生的批判性思维，教师可以通过提问引导学生运用更加深入的思维来进行思考，使学生分析问题、评估问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维能力。
二、提问技巧1. 提问要具有启发性提问要具有启发性，引导学生去探求答案，激发学生的思考，对学生的学习具有鼓舞作用。
启发性提问不只是为了强调问题的好奇性，而是为了让学生在思考问题的过程中获得启发，找到解决问题的方法。
提问要具有挑战性，引导学生在解决问题时不断超越自己，发掘自己的潜能。
教师通过提问可以调动学生的学习积极性，使学生在完成任务时会有一种超越自我、挑战自我、追求卓越的精神状态。
提问要具有适度性，不能过于简单或者过于复杂。
适度的提问可以让学生在回答问题时感到有压力，但不至于让学生感到无法承受。
适度性的提问，可以使学生在回答问题时有一种成就感和满足感。
三、提问方法1. 开放性问题开放性问题可以激发学生的思维，促使学生进行深度思考和自由表达。
浅谈如何提高语文课堂提问的有效性
浅谈如何提高语文课堂提问的有效性泰安学校孙燕著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。
其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。
总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。
具体做法如下：一、化直为曲、铺垫引导人说“文似看山不喜平。
”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。
如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。
但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。
如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。
如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。
但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。
此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。
小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。
再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。
”时，学生普遍觉得无从下手。
如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。
浅谈语文课堂提问的有效性策略
浅谈语文课堂提问的有效性策略【摘要】课堂提问是教师在教学过程中经常运用的教学手段，然而就课堂提问的有效性而言，部分教师确实存在着一定的问题。
针对这些问题，我认为应从认真钻研课标和教材入手，通过把握课堂提问的深度和广度，运用清楚简炼的语言，尽量贴近学生的思维能力现状，面向全体学生，精心设问，同时注意学习思想及方法能力的渗透来获得课堂提问的有效性。
【关键词】课堂提问有效性策略课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
如果课堂提问能配合课堂环境随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵活性。
根据多年的实践教学经验，笔者认为，要提高课堂提问有效性，应从以下几个方面着手：1.课堂提问要有适当的深度和广度。
教师提问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度大的问题要设计铺垫性提问。
要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。
好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。
要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。
如在《索溪峪的“野”》一文的教学中，我就采用了这样的系列提问“①索溪峪的‘野’体现在几个主要方面？②每一个方面的‘野’又具体的体现在哪些语句中？③能否用几个关键词来概括？④对这些词语有什么自己的见解？”把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。
让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
2.课堂提问必须清楚、明确、简洁。
学习语文，目的在于运用所学知识更好的表情达意。
我们说课堂是灵动的，教师不可能准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。
教师用语讲究“规范”两字，教师提问的关键性词句，应用词准确、流畅、连贯。
明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、提问不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现启而难发或答非所问的现象。
语文课堂上有效提问的方法
语文课堂上有效提问的方法提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。
想知道语文课堂上有效提问的方法吗?下面是小编为大家整理的关于语文课堂上有效提问的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1语文课堂上有效提问的方法教师要教会从哪些地方发问。
要告诉学生，就文本阅读来说，可抓住文章的思想内涵之线索提问，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之线索提问。
可抓住文章的标题、文眼提问。
可围绕文章的写作手法、语言特色提问。
教师要教学生提问的一些常用方法。
在这方面可向李镇西老师学习。
他在《从批判走向建设》中总结道：语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。
这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和语文教学的重点难点。
我的做法是，除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。
具体要求――一般记叙文：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语言表达方式有哪些?⑤所要表现的中心是什么?小说：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等)?②故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等)?散文：①文章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语言表达等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、点睛之笔等等)?③文章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)?议论文：①中心论点是什么?②论证结构怎样?③运用了哪些论据?④采用了那些论证方法?⑤有什么语言特色?说明文：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明方法?⑤说明语言?学生围绕这些重点来阅读课文，一般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学生钻入课文更加深入，我还提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。
这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些?对高中生，教师还可让学生们掌握如上一些常规提问法基础上，再讲究一些提问的方式与方法。
浅析小学语文课堂提问的有效性
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２
文献标 识码 ：Ｃ
文章编 号ｉ １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ １ ５ — ０ １
新 课 改 要 求 语 文课 堂 要 突 出学 生 为 的 主体 地 位 ，教 师 要 充 分 发 挥 教 学 组 织 者 和 教 学 引导 者 的积 极 作 用 ，这 对 教 学 的 课 堂 驾 驭 能 力 提 出 了更 高 的要 求 。 为 了活 跃 课 堂 气 氛 ， 许 多 语 文 教 师
都 很 重 视 教 学 提 问 的重 要 性 ．积 极 利 用 课 堂 提 问为 课 堂 教 学 服
务。 生 动的语文课 ， 就像一道 丰盛的知识 宴席 ， 能以情感人 、 以 味诱人 ， 有 效 的 课 堂 提 问 就 如佐 料 ， 能 进 一 步 提 升 知 识 的 营 养 和 味 道 。小 学 语 文 课 堂 提 问要 遵 循 一 定 的规 律 ． 具 备一 定 的技 巧 ， 否 则 就 会 陷 入 自问 自答 、 无关 痛 痒 的尴 尬境 地 ， 起 不 到 诱 导 学 习
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读
与
写
杂
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２ ０ １ ３年 ２月
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Ｆ ｅ ｂｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ １ ３
浅析 小 学语文课 堂提 问的有效 性
念 燕
求 知欲 。在 《 回 自己 的祖 国去 》 的教 学 中 ， 教师可以结合“ 斩 钉 截
铁” 一 词 的含 义 ， 向学 生 提 问 ， “ 斩 钉截 铁 ” 的 态 度 与 情 感 和 勇气 有何关 系？ 华 罗 庚 斩 钉 截铁 的态 度 表 明 了什 么 ７ ９ ， 哪 些 地方 可 以
语文课堂如何进行有效性提问
语文课堂如何进行有效性提问提问是推动课堂教学的主要手段，也是最常用的教学语言之一。
语文教学中有效的提问不仅能让学生拥有一定的思维空间、心理空间，还能有助于引领学生与文本、与师生展开深度对话，发展学生的阅读能力，促进学生思维的发展。
那么，语文教师如何才能进行有效的课堂提问呢？一、提问要有明确的目标教师应紧紧围绕教学的中心任务，针对教学内容，紧扣文本的中心、重点、难点设置问题，让学生感悟文字语言，以引起学生的思考，让学生掌握知识、发展智力、提高技能、培养情感。
提问的目标越明确，就越能克服教学中的随意性和盲目性。
如：老师根据《雾凇》的特点，设计出这样的问题：请学生浏览课文第二自然段，思考：“你能找出一句话来介绍雾凇是怎样形成的吗？”（过于饱和的水汽遇冷凝结而成）再读第二自然段，思考：“从哪些地方能够看出吉林松花江畔的雾凇形成具备这两个条件？”“你能用自己的话说说雾凇形成的过程吗？”由于教师紧紧扣住该文的教学目标——认识雾凇形成过程，设计了三个密切相连、环环相扣、层层深入的系统问题，促进学生深入读书、感知语言文字、深入思考，从而理解了吉林雾凇的形成过程。
二、设计出提纲挈领的问题，实现一个提问的系列提问还应该是围绕教学目标的一个提问的系统。
问题要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。
《詹天佑》一文可设计这样的问题来攻破重难点：“詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？”只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到詹天佑的杰出和伟大的爱国精神。
而零零碎碎、不着边际的问题，就容易偏离课堂教学中心，使学生在课堂上稀里糊涂、满头雾水、不知所云、兴趣索然，这样就大大降低了教学质量和效率。
三、由浅入深，循序渐进，设计出层次分明的问题例如：教学《鞋匠的儿子》一文，教师设计出次要问题“参议员的态度为什么变化”和中心问题“林肯靠什么从一个鞋匠的儿子成为美国最有作为的总统”，引导学生由次要问题切入并不断递进，最终从文字中探究出问题的答案，感受到一个出身卑微的鞋匠的儿子的伟大人格魅力：他不仅捍卫了自己的尊严，也赢得了众人的信任和爱戴。
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浅谈如何提高语文课堂提问的有效性
泰安学校孙燕
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？
我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。
其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。
总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。
具体做法如下：
一、化直为曲、铺垫引导
人说“文似看山不喜平。
”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。
如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。
但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。
如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。
如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。
但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。
此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。
小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。
再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。
”时，学生普遍觉得无从下手。
如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。
”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。
由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助，能真正体现教学的有效性。
二、从易到难、分出层次
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。
这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同程度的问题让不同程度的学生回答。
在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。
如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。
教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。
然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础中等层次的学生回答。
加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。
在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。
最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题着落在基础较好的学生身上。
这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。
三、设置矛盾，适时提问
在教学实践中教师深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，使学生形成心理“冲突”，从而产生解决“冲突”的欲望，教师再抓住这一有利时机适时提问，往往会收到事半功倍的效果。
如在教《有的人》一文时，教学一开时便可让学生阅读并思考：文章第一段中的句子“有的人活着，他已经死了。
”“有的人死了，他还活着。
”是否矛盾？当学生都持否定态度时，及时追问：那么句中的两个“活”和“死”应如何理解？这样的提问势必激发学生的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。
学生理解了两个“死”和“活”的不同含义，也就掌握了文本的主题。
本来一篇看似难以理解的诗歌就变得简单易懂了，自然体现了课堂教学的有效性。
四、多思多展、发散思维
（一）多角度思考
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教
师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法。
如在教学过程中，我们经常会碰到一篇文章有多种段落划分方法的情况，教师在和学生共同商讨出一种划分方法后，就可以引导学生再思考：这篇文章我们刚刚是按何标准划分的？它还有没有其他的划分方法？如果有，划分标准是什么？该如何划分？通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通，发散思维了。
（二）多向外延展
学生掌握了文本知识后，教师应设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，扩大知识的利用价值。
比如学了《己亥杂诗》后，我们可以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来。
学了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理……在原有基础上，通过“问”，让学生想得深，想得广，能有效锻炼学生的发散思维能力。
学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
语文课堂教学的有效在很大程度上也就取决于教师的提问。
语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都非常关心和必须解决的问题。
然而语文课堂是精彩的课堂，提高课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。
在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。
但作为始作问者的语文老师，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。