小学教师的培训需求与“国培计划”培训之我见

小学教师的培训需求与“国培计划”培训

之我见

摘要：教师培训需求是培训规划的依据。调查发现小学教师的主要培训动机是提高自身素质，提高教学技能；对培训内容的需求最多的是学科教学法方面的知识。据此“国培计划”的培训可以采取培训专家组先倾听学员反映实际教学中的困惑和学生实际的形式，有针对性地提供培训项目和内容，以期真正使参加培训的小学教师提升教育教学水平。

关键词：小学教师培训需求“国培计划”

为进一步加强教师培训，全面提高教师素质，教育部、财政部从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，为全国各地的教师培训起到了“示范引领”的作用，将我国的教师培训工作推向了新的起点。百色学院从2010年9月至今已成功举办了三期“国培计划”项目农村骨干教师培训班，根据我们的调查研究和培训学员的反馈意见，认为有必要对培训的整个模式进行总结和反思，以求改进今后的培训。

教师的培训需求是培训规划的依据，培训需求分析的科学性，对设计科学、有针对性的培训内容、培训方法和考核标准具有决定性作用，是提高教师培训实效性的前提。

2011年教师1号文件《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出：“加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。”教育部要求开展教师培训要遵循“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，“按需施训”的前提是进行教师培训需求调研，对教师培训需求进行科学分析，从而增强培训的针对性和实效性。

一、百色市农村小学教师培训需求分析

我们深入了百色市的五所学校，随机抽取了107名小学教师样本，进行了培训现状问卷调查，调查发现：（一）培训动机

“参加培训的原因”调查结果显示：百色市90.48%的小学教师参加培训是为了“提升自身素质，提高教学技能”，50.00%的小学教师参加培训是为了“顺应教育改革发展”，42.86%的小学教师参加培训是“希望提高教学质量”，这些都属于内部动因，而选择“得学分”、“完成上级任务”的教师很少，说明当地小学教师为了促进自身专业

发展，有着终身学习的自我意识，学习动机属于内在需要的自我动机。

（二）培训内容需求

1.教学中最需要的知识

从数据统计可以看出，小学教师在教学方面最需要的理论知识排第一位的是“学科教学法”（58.88%）。“学生心理方面的知识”（57.01%）排在第二位，只比学科教学法少1个百分点，说明小学教师对此内容的需求同样非常迫切。

2.最需要的课堂教学技能

小学教师最需要的课堂教学技能第一为“教学设计”（53.27%），第二为“课件制作”（52.34%）。

3.最需要的教育能力

排在第一位的是“多媒体、信息网络的应用能力”，可见这是小学教师目前最紧迫的需要。排在第二位的是“提高学生学习兴趣的能力”。排在第三位的是“教育科研与论文撰写能力”，这项培训内容被排在需求的前列。

4.最需要的班务管理能力

最需要的班务管理能力是学生良好行为习惯、学习习惯的培养（70.09%），如何利用各种活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识（69.16%），如何做好留守学生和后进生的工作（61.68%）等方面。

（三）培训师资需求

小学教师最喜欢一线的优秀教师为他们开展培训。选择“优秀中小学教师”的人数为72人，占总人数的67.29%，排在第一位。访谈获知，小学教师认为，优秀教师不仅了解教学实际，懂得一线教师最需要的是什么，和他们更能产生共鸣，而且优秀中小学教师拥有自己独特的教学风格，具有丰富、宝贵的一线教学经验和相应的教育理论，可以与老师们一起分享，所以在培训师资中最能得到小学教师的青睐。排第二位的“课改专家”和第三位的“名师或名校长”非常受小学教师的欢迎。

小学教师最不喜欢的培训师资是高校教授。从访谈中了解到，在小学教师所接触过的高校教授的培训，一般是举办理论讲座，坐在台上讲半天，教师们对于深奥的理论很难接受和吸收，对单纯的讲座觉得枯燥乏味。

二、百色市农村小学教师培训内容分析

针对百色小学教师特别是农村小学教师的需求，我校制订的2010年的国培计划方案是把培训分为四个阶段，即理论培训阶段、实践与考察阶段、课题研究阶段、总结验收阶段。在“理论培训阶段”，以2012年“国培计划”项目语文班的培训内容为例，在专题集中培训期间，共开设了18个专家讲座，讲座的课题分别是《口语交际的类型及其学习的内容》、《课件制作与使用》、《小学语文教学模式》、《教师职业倦怠及其调整策略》、《小学生语言发生规律》、《语文综

合性学习含义级类型》、《教育科研方法》、《模范教师师德报告》、《小学语文知识观》、《多元智力理论》、《数字化教学媒体的应用》、《人际沟通理论》、《小学有效教学的标准与实施》等。在“实践与考察阶段”，学院安排学员到百色市的几所教学质量比较好的小学，如八一小学、逸夫小学、实验小学随堂跟班听课、试教，并前往江苏南通师范第二附小考察听名师的示范课，与优秀教师面对面学习研究教育教学问题。采用“专题集中培训+典型案例研讨+基地实践研修+外出观摩学习+个人总结评估”的方式，理论密切联系实际，方法灵活多样，大大增强了培训效果。

在和学员交流及随后的下乡调研发现，我们的培训内容还是与农村小学的学生实际情况及教师的实际水平有脱节的地方。

比如我们的学员在去江苏南通师范二附小观摩学习期间，在听了南通老师以情境教学法上的《我是一片秋叶》的课后，在县城的实验小学也在相应的班级试着用情境教学法教学这篇课文，结果发现，我们的学生在课堂上由于阅读能力、思维能力、想象能力、语言表达能力较低，在教学过程中根本无法复制南通老师上课的模式，学生在课堂上大多是沉默的，无法参与教学活动。比如，问相同的问题：“如果你离开大树妈妈了，会怎么说？”南通学生有的说：“大树妈妈，如果有下辈子，我还做您的孩子。”有的说：“我