浅谈如何引导学生自主探究

浅谈如何引导学生自主探究

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果教师在传授知识过程中排斥了学生的思考和探索过程，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和笔记就能掌握知识的那种程度，那就等于对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现在社会的教育需要从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”。因此，教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动学习，主动解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。一年来，笔者参加了学校省级课题“指导——自主学习”教改实验，在引导学生自主探究学习方面做了一些尝试并取得一点成效，在此，谈谈自己的体会。

一、改善师生关系，优化自主探究的环境

我们知道从心理学角度来看，外部的环境对个人的思维、个人的才能的发展起着重要的推动作用。因此，教师要有责任为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，这是学生主动探究的前提条件。我们很难想象，如果课堂环境是压抑、沉闷的，学生怎能会有探究的欲望。只有在和谐融洽的环境中，学生才敢自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处。这样，课堂上才会出现积极的、向上的景象。

同时，教师不宜独占课堂，要开放课堂，教师要同学在一起参与学习的全过程，保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。那么，教师如何为学生营造探究的环境。首先，要留出空白，放手让学生自主探究。初中的学生的天性是活泼好动，有强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思

考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神会获得充分释放。

教师应在以下几个环节留出“空白”，让学生去探索、思考。①在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；②在提问后留“空白”；③当学生对知识认识模糊时留“空白”；④在概括结论之前留“空白”；⑤在出现错误之后留“空白”；

⑥在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，引导他们探究，才能激发他们的创造潜力。如，初一教材的绝对值一节中，对于“|a|=a对吗？”这一问题，教师不是直接作出“对”或“不对”的答案，对于学生的“对”或“不对”也不急于作出肯定或否定的答复，而是让学生总结出正确的结论。这样才能让学生体验探索的乐趣，体验成功的喜悦。

二、改进评价机制，保持学生的自主探究热情

过去，我们常以“考试”作为学生的终结性评价，即“一考定终身”。其实，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语），教师不仅要激发学生心灵深处那种的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。故我们要改进传统的评价观念，充分发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20-30%，即能保证完成正常的学习任务。如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80-90%。可见，激励对学生来说是多么重要！教学中发现，探究成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于一个未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往含有某些正确的成份。教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自已发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。

在数学课堂教学中，如何实施评价策略，激活学生创造性思维，使学生保持探究热情？我认为要做到以下几点：

1、鼓励性评价。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这一设想、这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师仍应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。如，学生在学习内错角与平行关系时，自己编写出外错角与平行线关系的小论文，教师立即给予肯定和表扬，并推荐编入数学报《数学小奇葩》中。

2、期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。

3、延迟性评价。当学生经过努力探究后，得出的结论是不正确的，教师为了保持学生的探究热情，延迟对学生的结论做出评价，并进行恰当引导、点拨。

三、创设悬念，激发学生自主探究的欲望

心理学研究表明，悬念有两个作用，第一，在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又不可及，能刺激学生的学习欲望。第二，有一定的刺激，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要善于设置悬念，从而促进学生主动积极地探求知识。

如何设置悬念，激发学生的兴趣呢？

一要联系生活实际及热点问题来设置悬念。我们知道，单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情，因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，设置悬念，如：2003年4月美伊战争期间，正值分式方程应用题的教学，因此抓住机会鼓励学生编写出有关美伊战争中两军敌机或坦克“相遇”或“追及”等可通过列分式方程来解决的应用题，这样激发学生探究兴趣，加入自己的感情色彩，也巩固这方面的数学知识和技能。

二要善于利用学生对数学认知的矛盾来激起探究的欲望，甚至寻找创造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如，在数学兴趣小组活动中，a6-b6可以分解成两种答案：（a+b）（a-b）（a²+ab+b²）（a²-ab+b²）（a+b）（a-b）（a4+a²b²+b4），那么a4+a²b²+b4与（a²+ab+b²）（a²-ab+b²）之间到底有什么样的联系呢，引发学生认知上的冲突，从而激发他们的探究的欲望。

四、提倡合作探究，促进自主探究能力的共同提高

心理学研究表明，初中生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，自己在学习中发现了什么规律，得出了什么结论，喜欢与他人交流。而交流和合作也是社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。因此，在教学中教师要提倡探索材料，在鼓励学生自主探究的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，也提高个人自主探究能力。

如，在“解直角三角形的应用举例”的教学时，让学生自由组织成若干个“测量”合作学习小组，观察周边的环境，共同探讨制订出测量某个目标的具体项目，或测量“旗杆高度”，或测量“河流宽度”或“台阶的坡度”等，结合课堂上学到的知识，在教师的帮助引导下，合作研究制作测量仪器（用量角器、直尺、铅、锤等制作），最后，完成测量和计算任务。这样不但让学生更加亲近生活，热爱周边的生活环境，还掌握课本上的知识，也培养了学生的动手操作的实践能力，提高了创新意识，增强了团队合作精神，促进探究能力的共同发展。

总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。