西晋的统一和东晋十六国

3．讲授新课（板书）一、西晋的统一 （板书）1.司马氏势力的发展 曹丕建魏得到大将军司马懿的支持，司马懿父子逐渐控制了魏国军政大权。 曹丕死后，司懿和年轻的皇族成员曹爽共同掌权。（指导学生看插图）你看画 上的老头由两个架着，病势沉重，眼瞧着就要一命乌呼，他就是赫赫有名的司 马懿，那么，司马懿是和是真的病入膏肓呢？（不是）他装病的目的是什么呢？ 请一名同学阅读归纳。司马懿死后，他的儿子司昭当政，时时露出篡位野心。 魏帝在一个漆黑的雨夜里，密召一些，他说了些什么？第二行：“司马昭之心” 指什么？（篡位帝位之心。）这名话后来成了一个成语，用来比愉人所共知的 阴谋、野心。这个皇帝率数百人讨伐司昭，反被司杀死。司马昭再立了一个姓 曹的儡皇帝，这是260年的事情。
（四）总结、扩展 通过本课的学习，我们了解西晋和历史。西晋和历史虽然短暂，但它的历 史地位是不容忽视的，客观存它的历史作用是不能低估的。西晋结束了三国鼎 立的分裂的局面，实现了国家的统一，符合历史发展的总趋势和人民的愿望， 在一定程度上推动了社会的发展，促进了民族的融合，出现了我国古代历史上 第一次人口大迁徙的高潮。但由于西晋统治集团昏庸腐败、争权混战以及残酷 压榨各族人民，使它的统一只存在36年说夭折了，我国历史又陷于分裂状态— — —十六国和东晋对峙时期。 巩固练习：组织学生进行知识竞赛以达到当堂知识当堂消化的目的。由于 知识竞赛以小组为单位进行必答和抢答，记分定期评比，因此竞赛方式能调动 学生学习的积极性，培养其自信心和集体荣誉感。 七、布置作业 1．根据所学知识和历史地图，让学生自己设计绘出一幅简易的西晋未年人 口迁徙示意图。 2．西晋未年为什么会出现人口大迁徙的现象？
请同学观看《胡床》、《椅子》、《方凳》插图，了解内迁少数民族生产生 活情况。 这些内迁的少数民族都是中华民族大家庭的成员，他们同汉族杂居相处，互 相学习，逐渐融洽，民族界限日益缩小。他们对祖国统北方的生产发展做出了贡 献，但他们长期遭到西晋政权的奴役和剥削，具体表现请同学们阅读课本。归纳； 向内迁各族人民收取重税、征兵派役，甚至将它们掠夺为奴隶。 八王之乱使西晋统治者对各族人民的剥削压迫，又激发了阶级矛盾和民族矛 盾，这就直接导致了西晋的灭亡。 （板书）2.西晋的灭亡：316年 西晋末年，匈奴首领刘渊起称帝，进攻西晋。刘渊死后，匈奴攻占西晋的都 城洛阳，俘虏晋怀帝，杀死官民几万人。316年，匈奴又攻占长安，西晋灭亡。 组织学生讨论思考题：西晋为什么是一个知命的王朝？（引导学生从西晋灭 亡原因和存在时间分析）归纳：（1）西晋统治集团腐朽，造成“八王之战”，西 晋统治衰落，对各族人民残酷剥削压迫，激发了阶级矛盾和民族矛盾，各族人民 纷纷掀起反晋斗争，导致西晋灭亡。（2）西晋从建立至灭亡（265年—316年）共 51年，从统一至灭亡（280年—316年），所以西晋是一个短命王朝。 西晋灭亡之后的中国出现什么现象？
（板书）二、八王之乱 请同学们带着问题阅读课文进行归纳：（1）西晋为什么在建国初期就 会出现“八王之乱”呢？（2）“八王之乱”的性质及危害是什么？ （学生回答后，教师概述：）“八王之乱”发生的根本原因是西统治者 昏庸腐败。请同学们了解皇族和豪贵的奢侈腐化。“八王之乱”是西晋皇族 的为了争夺中央政权而进行的一场混战。它给社会和人民带来了深重的灾难。 请同学们阅读《资治通签》原文摘录——深刻认识“八王之乱”带来的严重 危害——西晋衰落下来。 —— （板书）三、各族内迁和西晋灭亡 （板书）1.内迁各族 东汉、魏晋时期内迁的少数民族有哪些？历史称为什么？请同学回答： 匈奴、鲜皓、羯、氏、羌等、历史上称为“五湖”。请大家看挂图《西晋时 内迁各族的分布图》，找出这些少数民族的地理位置，加深印象。
（板书）四、人口大迁徙 （板书）1.人口大迁徙的原因 指导学生进行归纳：西晋末年自然灾害和社会动乱（指八王之乱） （板书）2.人口大迁徙的方向 （学生归纳后，教师概述中原人口主要流向南方，还有一些迁徙到辽河流 域，或迁到河西走。长江流域人口向更南的方向迁徙，西晋末年，出现了我国 古代第一次人口大迁徙的高潮。） （板书）3.人口大迁徙的评价 组织学生以组为单位进行讨论。然后每组派一名代表发表本组的见解，教 师可根据各组的回答问题情况，进行点评，并引导学生认识到：评价历史现象 要从历史史实出发，用历史的放证的观点去分析问题和解决问题。如西晋末年 的人口大迁徙这一历史现象，虽然是社会动乱的结果，但它的客观作用和对后 世各方面的影响却都是深远。
四、人口大迁徙 原因：社会动乱 方向：北——南 影响：促进迁入地区经济开发、社会进步 九．参考资料 1．《中国史稿》（郭沫若主编），人民出版社1979年版第三册第 二章。 2．《魏晋南北朝史》上册（王仲荦著），上海人民出版社1979年 版第二、三章。 3．《两晋史话》（王文清、许辉著），北京出版社1979年版
（板书）2.司马氏灭蜀、代魏、灭吴 问题：西晋是怎样实现统一的？（学生回答后，教师指图概述）：到263年， 司马昭灭了蜀汉，刘备的儿子昏庸的刘禅投降。到265年司马昭之子司马炎废了曹 魏的皇帝，自称皇帝，定国号为晋，定都洛阳，历史上称为西晋，司马炎就是晋 武帝。这似乎是曹丕逼汉献帝禅让故事的重演，而都发生在洛阳，使人想到后世 一位史学家的两句诗“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”。 司马炎轻而易举汉上皇帝，而值得称赞的他能在祖、父两代人多年经营的基 业上，于280年派遣大军，冲破长江天险，攻灭东吴，最终结束了三国立的局面， 三分归一统，总归司马氏，西晋完成统一，那么西晋为什么能实现统一呢？引导 学生从主客两方面考虑：主观上，司马氏控制的魏国实力日益增强；吴蜀两国日 益衰退落。客观上。统一符合趋势和人合愿望。 西晋结束了三国鼎立的局面，但并没有出现长期统一的富强的局面。由于统 治阶级内部的混战和他们对各族人民的残酷剥削和压迫，阶级矛盾和民族矛盾迅重点、难点、 1．重点 ． 2．难点 ． 西晋短命的原因。人口大迁徙。 西晋短命的原因。人口大迁徙。 如何引导学生积极思考，参与学习过程，高动他们的主动性。 如何引导学生积极思考，参与学习过程，高动他们的主动性。
3．疑点 ． 引导学生正确认识；分裂中孕育着统一的因素， 引导学生正确认识；分裂中孕育着统一的因素，统一中埋藏着分 裂的隐患这一证关系。 裂的隐患这一证关系。 4．解决办法 ． 教师在讲述中应注意启发、引导学生思考，不断设置问题， 教师在讲述中应注意启发、引导学生思考，不断设置问题，指导学生阅读 归纳。如重点“西晋短命的原因” 人口大迁徙”设置递进关系的问题， 归纳。如重点“西晋短命的原因”和“人口大迁徙”设置递进关系的问题，或组 织学生讨论，调动学生层层深入分析问题、解决问题。 织学生讨论，调动学生层层深入分析问题、解决问题。 三、课时安排 1 课时 四、教具准备 1．自制挂图《西晋内迁各族分布图》 ．自制挂图《西晋内迁各族分布图》 2．教学挂图《西晋的疆域图》 ．教学挂图《西晋的疆域图》
第二节 西晋的统一和东晋十六国
一、素质教学点 （一）知识教学点 西晋的统一。八王之乱。各族内迁与西晋的灭亡。人口大迁徙。 （二）能力训练点 1 1．指导学生分析问题：“西晋为什么是一个短命的王朝？”提高其 证在分析问题和归纳史实的能力。 2．通过指导学生阅读课文、归纳问题，以培养阅读理解能力、分析 能力和概括能力。 （三）德育渗透点 1．西晋的统一，结束了东汉末年以来的军阀连年混战局面，推动力 社会的发展，符合历史发展趋势和广大人民的愿望。 2. 汉族和其它各少数民族人民共同缔造了中国民族的历史，中华民 族是逐渐形成的。两晋时期是我国历史上民族大融的重要时期，各族人 民的进一步交往，促进少数民族迅速发展，共同进步。
八．板书设计 第二节 西晋的统一和东晋十六国 一．西晋的统一 1．司马氏势力的发展 2．司马氏灭蜀 代魏 灭吴 263 二．八王之乱 1．原因：西晋统治集团昏庸腐败 2．性质：西晋皇族为争夺中央政权进行的混战 3．危害：西晋衰落 三．各族内迁与西晋灭亡 1．内迁各族：匈奴、鲜卑、羯、氏、羌，史称“五胡” 2．西晋灭亡：316年被匈奴所灭 265 280
（二）整体感知 西晋在我国历史上是一个短暂的王朝，但它的作用是不能低估的。它结束 了三国纷争的局面貌一新，推动了社会的发展，促进了民族的融合，但于西晋 的腐败统治，激发了社会矛盾，为统一局面埋下了分裂的隐患。 （三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．复习提问 在魏、蜀、昊三国中哪一国实力最强？（学生议论、回答） 2．导入新课 历史的事实是曹魏的发展超过了吴、蜀因为它的地域最方广，经过大兴屯 田，兴修水利，推广先进物生产工具，在中原人民的艰苦努力十，北方经济得 到迅速恢复和发展。魏蜀吴三国都曾追求以自己的国家统一中国，但三国追逐 竞争的结果都未能如愿，而且在不长一段时间里相继退出了历史舞台。结束三 国历史统一中国的政权——代魏而立的西晋权。
五、学生活动设计 1．教师结合课本内容设计问题，指导学生阅读、分析、归纳，如西晋是怎 样实现统一的？它为什么能实现统一？八王之乱发生的原因、性质、危害是什 么？为什么会出现人口大迁徙现象等等。 2．组织学生讨论西晋短命的原因，如何评价西晋末年的大口大迁徙。 3．指导学生朗读、阅读课文，充分发挥学生的主动性，培养其主动参加与 学习的意识。 4．指导学生根据所学知识和历史地图，自制一幅简易的西晋末年人口迁徙 示意图，培养学生动脑动手能力。 5．巩固练习；组织学生以组为单位进行知识竞赛，各组代表抢答，当场记 分，定期评比。 六、教学步骤 （一）明确目标 见“素质教育目标”。