教材对比论文
解析新教材,改善学习方式论文
解析新教材,改善学习方式第一次见到课改后的数学教材，我很“惊艳”——这是数学课本么？色彩绚丽的封面，使它更像是一本精美的杂志，静待人们品阅。
转眼间，两年已逝，随着对新课改不断的深入研究和探讨，我对新教材的编排和使用有了更深的认识，并在积极思考如何利用新教材改善学生的学习方式。
新课改后的数学课本，在每个课时的设计上，更加层次化、条理化，由浅入深，便于学习。
如必修5第一章（北师大版）第一节数列的概念，整体分为三大模块：“实例分析”——“抽象概括”——“实战演练”。
在实例分析中，举出大量的生活实例，加以分析，得出数列及其相关概念；然后对其中一例细致分析，概括总结出通项公式；再通过具体题目使学生体验通项公式的特点和作用。
这样的设计将课程和学习融为一体，遵循了学生认知心理发展的规律，展现出知识的生成、发展和形成过程，提供让学生亲身感受、体验的机会，让学生真正成为学习的主题，积极主动的参与学习过程，并能自发地根据自身有的知识经验对所学的知识进行理解、加工和构建，使得知识真正的“私有化”，融合到自己的知识体系中去。
另外，新的数学课本中还设立了“数学探究”、“数学建模”、“数学阅读”等专题课程，为学生形成正确的、积极主动地、多样的学习方式创造了有利条件。
新课改后数学教材的变化就是为了让学生主动学习和构建知识，并为此提供了良好的平台，而我们教师应借助此平台，充分发挥自己的主导作用，帮助学生形成正确的学习方式。
对此，我有以下几点建议：一、活用实例，激发学生学习兴趣俗话说，兴趣是学习最好的老师。
想要让学生主动学数学，就要让他们体会到数学的趣味性和实用性。
新教材的编写对这一方面十分重视，其中所举实例一般都与生活实际紧密联系。
而教师需要做的，就是让这些实例“活”过来。
例如，必修五（北师大版）第三章第二节“一元二次不等式”中的“问题提出”，是与生活密切相关的刹车问题。
教师可利用多媒体播放动画的方式或利用模型车演示的方式展示此问题，使得问题提出变得生动、具体，从而更好的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
统编小学语文教科书与教科版教科书比对研究 - 小学语文教师论文随笔
统编小学语文教科书与教科版教科书比对研究-小学语文教师论文随笔一、语文能力方面两版教材衔接的明显缺失点和断层点梳理1.统编教材对于学生语文能力要求很高，需要进一步提高学生对不同文体课文的理解和认识，培养学生多掌握一些语文学习方法，多掌握一些阅读技巧，如标注、提问、解释词语的方法，而这些在教科版教材中基本没有明显涉及。
2.学生的课外阅读量小，阅读速度慢，而且已往使用的教材缺少阅读策略等方面的专题学习，所以学生缺乏相应的阅读的策略，比如预测、提问等，这会导致新教材所提出的语文阅读理解和写作能力的提升缓慢。
3.以往的教材中在弘扬中国优秀传统文化方面，关键在于精义阐释，而不在于大量背诵古诗文篇目，统编版教材中加大诵读、增加篇幅。
学生因过去古诗词阅读缺乏，对于古文了解不够，需要增加古文阅读量及积累。
4.统编版教材的习作要求更加明确()，符合学生的认知规律和发展规律，与以往教材相比，在使用统编版教材时，习作的序列性，教师和学生还不够清楚。
二、了解衔接年级学生的学习起点进行有效补学比对两套教材在语文要素方面的差异，梳理出需要补学的内容，是了解衔接年级学生学习起点的好途径。
因此，我们将两套教材在识字写字、阅读、选文、习作、综合性学习、语言积累、口语交际七个板块进行了细致对比，梳理出两套教材在语文要素方面的差异，从而了解学生的学习起点。
在对比阅读板块两套教材的异同时，我们先对比了两套教材阅读板块编写的共同点，发现一是注重培养阅读能力，包括概括课文的能力、想象能力、复述的能力、搜集信息的能力、质疑和解疑的能力等；二是学习运用语言文字的能力。
研究团队比对两套教材阅读板块编写的不同点，发现一是培养能力的方式不同；二是阅读与表达比重不同；三是阅读方法指导不同。
经过细致比对，我们确定了学生在学习内容上的起点。
学生在年段知识内容方面的起点只是理论上的学习起点，实际，学生的知识储备、学习能力、思维水平是学生的真实起点。
要想真正确定教材衔接过渡的实际起点，我们可以开展学业水平综合测试。
人教版小学数学新旧教材比较研究
曲靖师范学院本科生毕业论文论文题目：人教版小学数学新旧教材比较研究作者、学号：杨恒武2006212131学院、年级：教师教育学院2006级学科、专业：教育学小学教育（数学与科学方向）指导教师：张应奎（副教授）完成日期：2010年5 月20 日曲靖师范学院教务处曲靖师范学院本论文（设计）经答辩小组全体成员审查，确认符合曲靖师范学院本科(学士学位)毕业论文（设计）质量要求。
答辩小组签名答辩日期：2010年5月30日原创性声明本人声明：所呈交的论文（设计）是本人在指导教师指导下进行的研究工作成果。
除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。
参与同一工作的其他同志对本研究所作的任何贡献已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。
签名：日期： 2010年月日。
论文（设计）使用授权说明本论文（设计）作者完全了解曲靖师范学院有关保留、使用毕业(学位)论文（设计）的规定，即学校有权保留论文（设计）及送交论文（设计）复印件，允许论文（设计）被查阅和借阅；学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。
签名：指导教师签名：日期： 2010年月日。
人教版小学数学新旧教材比较研究摘要教材是课程的载体，本论文在国际课改的背景下，分析了人教版小学数学新旧教材的背景、内容，对当前小学数学教师的教学成长具有现实指导意义。
本论文首先从教材改革的背景入手，对新中国成立以来的小学数学教材进行了梳理，并就现阶段的不同版本的小学数学教材进行了概述，其次从微观和宏观两个层面对人教版新旧教材进行了比较研究，最后对教材的改革提出了作者自己的思考和启示。
本论文作者期望通过思考、启示部分的陈述，以此激起所有一线小学数学教师的共鸣，大家共同努力研究这次教材改革、为以后的教材改革贡献一份力，同时，期望以此帮助一线小学数学教师理清一条运用小学数学新教材的思路。
关键词：人教版小学数学新教材旧教材比较研究A:, , , , 's ．, , , o ' , ．, , , 's , , a .:’s ; ’s ; ; ;目录引言...................................................... 错误!未指定书签。
评职称,著作和教材比论文加分更高
评职称,著作和教材比论文加分更高
关于著作、论文赋分标准的说明，关于论文、著作每个学院都有自己的标准，评高级职称都会对论文著作教材有要求，发表论文和著作、教材都是可以为评职称加分的，但加分多少不一。
评职称里面，著作和教材比论文加分更高。
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权威核心刊物加5分、核心刊物加3分;公开发行的独著或合著第一作者加8分，其他位置加4分。
一本专著可以代替5篇核心。
尤其工程系列里面的专著比核心有利的多。
所以能挂编著作和教材的首选著作和教材，相对论文来说加分更多，价格也更实惠。
出书、教材、著作联系杂志社杨编辑微信:LunwenFz
《游泳健身与球类训练》第3主编;下号快
《市场营销与电子商务》第2、3主编下号快
《思想政治教育与学生职业能力培养》第3主编;
《大学英语教学改革与创新研究》第3主编;
推荐阅读：在我国著作权可以进行转让吗
著作权，在过去又被称为版权，是为了保护作者原创的一种方式。
如今，人们越来越重视对于著作权的保护，那么，作为一种权利，这个著作权可以进行转让吗?下面，小编就为您详细介绍这个问题，希望能为您解开心中的疑惑。
教材分析论文：教材分析
教材分析论文：教材分析【摘要】物理学的基础和重要地位大家都是十分清楚的。
我们国家多年以来都十分重视物理学，可以说没有物理学在中国的发展就不会有中国的现代科学和国防基础。
文山作省教改试点之一，我有幸参加了第一届试改教学。
新教材上完一遍，心里有些感想写出来和大家分享。
希望大家指教共同进步。
现在的讨论与研究对我们以后工作具有实际的指导意义。
【关键词】教材【正文】首先谈谈新教材内容作出改变的地方。
第一，教材内容更规范了。
举例来说，老教材在《直线运动》一章中对位置、位移和速度等没有作出具体规范。
对位置更是只字没提，对位移也只是说：“位移为初位置指向末位置的有向线段”。
而新教材中引进了坐标来表示位置，用坐标的差值来表示位移的大小并以坐标轴正方向为标准用坐标的差值的正负来表示方向。
这样的改变更加规范了，也易于位移与路程，平均速度与平均速率等的区别。
符号方面的改变也更加具体规范，位置（x）、位移( )、速度（）路程（s）,而不像老教材位置没有符号，位移与路程沿用初中习惯，共用了符号（s），不易学生区别，造成学生把速度、速率、平均速率混为一谈。
作为一线教师我感觉这种改变让各个物理量和符号都准确清楚的呈现在师生面前，更加科学，更加规范了，也更加易于学生的学习和教师的教学了。
第二，新教材内容做出了调整，把以前的内容重新整合成了必修和选修两个部分，并且对部分内容做出删减，增加了《逻辑电路》等内容。
这种调整相对老教材难易分布更加合理。
选修部分也分成了理科选修和文科选修，文科选修部分不再强调理论知识的学习而把重点放在了科学普及方面，让文科学生了解近代物理知识；理科选修部分注重理论知识的学习，有明确的知识点和要求，并且难度较必修部分明显提高也更加抽象了，这样的调整无论对理科学生还是对文科学生，要求也更加明确了，突出了文科学生的“文”和理科学生的“理”一定程度上减少了学生的学习负担，教师也能针对文科学生和理科学生有侧重的进行教学。
小学数学教学论文 比较分析 领会把握——“几分之一”新老教材对比分析及教学思考
比较分析领会把握——“几分之一”新老教材对比分析及教学思考在实施新课程的过程中，特别是在教学一些传统内容时，老师们往往存在着一些偏差：一是认为这些内容已了然于胸，没有什么新意可言，只要按照经验中传统的方法教学就可以了；二是为了体现新课程的“新”，在教学形式上花样翻新，忽略了数学知识的本质。
这两种现象对于新课程的有效实施都是非常不利的，其共同点都是轻视了对教材的研读和分析，这也是当前教师专业素养提高的一个薄弱环节，应引起我们的重视。
随着老的原义务教材逐渐被新的课标教材所取代这一现实，考虑到老师们业已形成的教学观念和教学工作的连续性，以及教材更替过程中传承和创新等因素，将同一教学内容的新老两种教材放在一起对比分析，对于我们领会新教材的编写意图、把握其实质，从而更好地进行教学不失为一种有效的方法。
“分数的初步认识”这一内容现存于四年级《人教版·九年义务教育小学教科书·数学》（以下简称义教版）和三年级《人教版·义务教育课程标准实验教科书·数学》（以下简称课标版）之中。
笔者今年就这一内容分别观摩了几节公开课，下面仅以其中的“认识几分之一”为例，谈一谈对上述问题的一些粗浅认识。
一、比教学素材以贴近儿童实际生活的情境为素材，唤醒儿童已有的知识和经验，为新知的学习提出一些具有思考性的问题，这是课标教材的一个特点。
“平均分”是分数的前提和基础，在两种版本的教材中都十分重视。
不同的是，两种版本对于这一概念所关注的程度和侧重点有所差别，义务教材仅以一个“分月饼”的例子引入，但在分数意义的初步建立中给予了足够的强调；课标教材则安排了一幅主题图，从大量的学生熟悉的生活实例如分西瓜、苹果和月饼、搭积木以及折纸中引入，为学生提供了许多平均分的素材和原型，不仅让学生认识到“平均分”这一现象的普遍存在，也认识到了分数产生的需要。
两相比较我们不难发现，课标教材十分关注学生的知识经验，为学生的自主建构打下了良好的基础；密切联系学生的生活实际，生动活泼，有较好的亲和力；有强烈的问题意识，能较好地激发学生的求知欲望。
初中英语新旧教材的差异论文
初中英语新旧教材的差异论文Junior English for China即旧教材,是人民教育出版社根据教育部2000年公布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用本修订版)》,与(英国)朗文出版集团合作编写而成的教科书,供初中三年学习英语者使用。
Go for it!新教材,也是人民教育出版社依据教育部xx年颁发的《英语课程标准》(实验稿),在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的(Go for it!)教材的根底上,与之合作改编而成的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》的系列教材之一,供七到九年级学生学习英语使用。
无论是在《教学大纲》中,还是在《课程标准》中,他们对初中英语的教学目标要求是一致的,即初中英语的教学目标是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,开展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写的根本技能,形成一定的综合英语语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健全的人生观,为他们的终身学习和开展打下良好的根底。
现在简述一下Junior English for China和Go for it!之间存在的差异。
Junior English for China是人民教育出版社,根据国家教育部2000年公布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》,与(英国)朗文出版集团合作编写的,旨在更加有利于贯彻执行党和国家的教育方针;更加有利于对青少年进展素质教育;更加有利于中学生的全面开展,培养学生的创新精神和实践能力。
Gofor it!(新目标)是人民教育出版社,依据国家教育部xx年颁发的《英语课程标准》(实验稿),在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的(Go for it!)教材的根底上,与其合作改编而成的教科书。
教学论文：人教版与译林版小学英语教材教学对比分析
教学论文：人教版与译林版小学英语教材教学对比分析本文是一篇教学论文，笔者主要对比分析研究的对象是译林版小学英语教材和人教版的小学英语教材；采取的研究方法主要是对比研究法和文本分析法。
本文就两版本的教材在编写的结构、编制的水平、内容的选择、呈现的方式等教材表层结构进行了对比分析；更重要的是对教材的深层次结构——语言知识与技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面进行研究。
通过对比分析，得出两版本不同教材在各个教学内容上和单元模块上的优缺点，为两版本教材的改进提供建议；也为小学英语教材的编写提供了一定的建议。
第一章绪论一、研究的背景和意义英语作为全球的通用语已经成为了人们进行信息交流的工具，且随着我国这些年的发展，经济、文化、政治都已经和国际接轨，自然免不了要对着国际通用语言工具的学习与使用，这也就是英语教育受到重视的一个主要原因。
而且，在现今的学校教育教学中，教材不仅仅是工具，更是教学的基本依据和知识获取的来源。
在小学英语教学中，教材就成了新课程标准能否进行贯彻实施的关键所在。
（一）研究的背景小学阶段的英语教学是随着近年的发展而进入课堂的。
在教育改革的今天，各种版本的教材相继而出，人们获取知识的来源就多了。
教材，作为在英语教学中能发挥重要作用的工具，就成了研究的主要课题。
教材的选择和使用是要考虑很多因素的，而且教材本身对教学来说也有着积极和消极两方面的作用。
从积极方面的来说，一套优秀的教材对学生学习是大有裨益的。
程晓堂教授曾经就研究过这个问题。
优秀的教材，是人类历史文化和知识的精华，学生们学习语言文化知识最好不过的范例；在教材中设置的语言活动和练习实践活动，又可以促进学生深入体会语言和发展语言技能。
优秀的教材在知识结构和技能发展的体系上都设计科学，在教学内容、教学活动过程、教学方法等方面都遵循科学研究成果；而且在教师备课方面，好的教材可以起到事半功倍的效果，教师将时间、精力投入到教材的创新性上，能够灵活多变的使用教材，这样也能提高教师自身的专业发展（程晓堂、孙晓慧，2011:3-4）。
中美高中地理教材中实验设置对比与建议论文
中美高中地理教材中实验设置对比与建议【摘要】本文通过对我国人教版高中地理教材与美国主流高中理科教材《科学发现者》中关于地理实验设置的对比，得出两者的异同点，同时寻求在符合我国基本国情的前提下，借鉴一些美国教材编写的经验来提高我国地理实验教学的有效性，提升学生的地理能力。
【关键词】地理实验教材对比教材编写有效教学一、中美地理教材中试验设置的对比对比选用的两种教材是我国人教版的高中地理必修三册和美国高中理科主流教材《科学发现者—地理》。
同样都是高中主流教材，体现一定教育理念与教育思想，笔者想从两种教材中对地理实验的设置方面进行比较，进而思考如何将地理实验更好的设置，以达成教学目的。
（一）实验数量的比较由于具体国情以及高中教学的实际情况等原因，人教版高中地理必修三册实验数量较为少，三册各种实验加起来不过十几个而已，而且实验建议很简单。
这种设计一方面给不同地区、不同水平的学校提供了自由选择、自由创造的空间；另一方面也造成地理课堂对地理实验的不关注，以及只注重实验结果，不重视实验过程的现象。
美国高中主流教材《科学发现者》是上中下三册，里面大大小小实验共有一百二十多个。
所有的实验都是详细介绍实验目的、实验准备、实验步骤、实验分析、结论与应用。
学生完全可以自学，根据自己的兴趣，寻找帮助，自己完成。
在试验步骤之前，都有特别提醒本实验潜在的不安全因素，要求注意，体现人文关怀。
教师可以根据实际教学情况选择哪些实验要课堂上做，哪些自己做。
（二）实验类型的比较因为实际客观因素的原因，人教版中地理实验多为演示实验，即教师操作，学生在观看的过程中理解知识点。
由于对学习压力、安全问题等的考虑，地理实践活动较少，学生的学习还是“纸上谈兵”。
现代新技术的应用仅限于“展示”阶段，不能发挥新技术的优越性。
少数可参与的实验在实际的高中教学情况下无法实现。
《科学发现者》中的地理实验有四种：迷你实验、地学实验、探索实验、技能实验。
迷你实验是一些非常简短的实验，使用的材料也很简单，可以在家完成；地学实验有四种：地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验，较为复杂需要教师提供素材和指导；探索实验用来介绍章节的主要内容；技能实验是以数学为基础的练习，通常需要解释数据并作图。
对外汉语教学中的文化类教材对比研究
对外汉语教学中的文化类教材对比研究【摘要】本文通过对外汉语教学中的文化类教材进行对比研究，从文化类教材的类型及特点、内容、教学方法、学习者反应、优缺点等方面展开讨论。
通过对不同文化类教材的分析比较，揭示其各自的特点和适用场景，为对外汉语教学中的文化类教材选择提供建议。
通过调查分析学习者对不同文化类教材的反应，探讨了文化类教材在教学中的实际应用效果。
展望未来研究方向，总结结论，为进一步完善对外汉语教学中文化类教材提供参考。
本研究对于促进对外汉语教学的发展和提高教学效果具有一定的理论和实践意义。
【关键词】关键词：对外汉语教学、文化类教材、对比研究、类型特点、内容对比、教学方法、学习者反应、调查分析、优缺点比较、选择建议、未来研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景目前对外汉语教学中的文化类教材存在着多样性和复杂性，不同教材可能涉及的文化内容、教学方法、学习者反应等方面存在着差异。
通过对不同文化类教材进行对比研究，可以更好地了解各类教材的特点和优劣势，为教学实践提供参考和指导。
通过对文化类教材的研究，可以深入探讨如何更好地结合语言和文化教学，提高对外汉语学习者的跨文化交际能力，促进汉语国际教育的发展。
1.2 研究目的本研究旨在通过对外汉语教学中的文化类教材进行对比研究，探讨不同类型文化类教材的特点、内容、教学方法以及学习者的反应。
具体目的包括：1. 分析不同类型文化类教材的特点，了解其在对外汉语教学中的应用情况；2. 对比不同文化类教材的内容，探讨其对学习者文化认知和交际能力的影响；3. 比较不同文化类教材的教学方法，探讨其教学效果和学习者接受程度；4. 调查学习者对不同文化类教材的反应，了解其对教学效果和学习动机的影响；5. 分析文化类教材的优缺点，为对外汉语教学中的文化类教材选择提供参考依据。
通过对比研究不同文化类教材，旨在为提高对外汉语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义对外汉语教学中的文化类教材对比研究具有重要的研究意义。
数学教材的新旧版本比较文献综述
数学教材的新旧版本比较文献综述一、以《大纲》为依据编写的教材（一）从知识体系分析依据《全日制普通高级中学数学教学大纲》而编写人教社出版的普通高中数学教材系统严密，理论性强，偏重数学的学术价值，但是难度过大，知识陈旧，新的数学理论及应用数学的内容较少，教材编写过于强调语言严谨，课文叙述缺少趣味性，只是教本而不是读本。
[3]教材中对概念的界定是严密的，符合公理体系对概念定义的要求，具有科学性和严谨性，但也具有一定的抽象性，容易割裂概念之间的内在联系。
[4]旧教材注重概念的知识性理解，旧教材素材非常有限而且描述比较呆板，没有趣味。
[5]（二）从编辑风格及栏目分析教材中每章开始的插图较简单、色彩单调，引言言简意赅，直奔主题，在情感上较难吸引学生的注意。
数学内容的引入讲究开门见山，直截了当。
教材的每章末尾都安排了“小结与复习”：第一部分是“内容提要”，罗列了本章的主要知识点，但以纯文字叙述为主，具有抽象性，不利于学生的信息加工和记忆;第二部分是“学习要求”，指出学生在学完本章后需要达到的知识和技能要求，帮助学生明确本章的学习目标;第三部分是“注意事项”，罗列了学习本章知识时需要注意的几个问题，起到提醒的作用。
[6]二、以《标准（实验）》为依据编写的教材（一）2004版数学教材1.从知识体系分析以《普通高中数学课程标准(实验)》为依据编写的2004年6月人教社出版的普通高中数学教材将内容重新编排，对难度较大的知识从实例出发，具体到抽象，特殊到一般，由浅入深，感性到理性，螺旋推进，适用各个层次的学生。
该教材理论论证方面比之前的旧教材难度有所降低，但注重数学能力的培养，逐步贴近现代数学，体现了教材的先进性。
同时新教材编写立足信息技术普遍应用的现代社会，努力反映现代科学与先进技术的现状，强调数学的应用价值。
该版教材比之旧教材增加了一次函数、二次函数、函数与方程、幂函数、算法语言、统计、空间直角坐标系等内容，课时却由280课时降至180课时。
对新教材新感受论文
对新教材的新感受对于新课程实施，从课程的性质、教学目标、课程内容以及课程结构，到对化学教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式、评价方式都有很大的变化，同时也给化学教学提高了难度。
教师只有突破教学中的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的信念。
在平常的教学中，我们经常通过多媒体教学来突破诸如微观粒子运动、化工生产流程的宏观演示等难点；也经常用化学实验的方法来突破诸如化学反应原理、基本理论及概念等教学难点。
下面围绕教学的难点以及如何突破教学难点做些探讨。
一、教学的难点1. 新课标下教材的难点。
初高中化学知识衔接上跨度大，学生进入高中学习必备的化学基础知识不足，而难点大都集中于一些过去在大学阶段才会出现的知识，这些新增的知识点大多成为学生学习的难点。
如在《物质结构与性质》中增加了原子轨道理论、杂化轨道理论、轨道排布式和电子排布式、元素周期表中区的划分、元素第一电离能、电负性、手性分子与手性碳原子、分子空间构型、性质及应用等知识点；在《化学反应原理》中增加了焓变、熵变、电离度、电离平衡常数、沉淀溶解平衡及应用等知识点。
2. 学习化学方法形成的难度。
首先，缺乏抽象思维方法。
学习化学所需的思维主要包括科学抽象、逻辑推理、假说验证方法等，《化学反应原理》、《物质结构与性质》的内容相对比较抽象，就需要用到这些抽象思维方法。
其次，缺乏形象思维方法。
化学研究离不开形象的感知、储存、识别，甚至建立模型等思维活动，需要形象思维，空间想象能力等。
再次，缺少符号思维方法。
由于化学符号具有潜在的思维能量，它可以诱发思维过程使其潜在的涵义变为具体的符号形式就是符号思维方法的体现。
化学符号思维是一种交叉性思维，学生形成这些知识的思维“瓶颈”，难度不言而喻。
3. 教学方法选择不当而形成难度。
新教材的化学知识寓于社会、生产、生活之中，在教学中要将课程与社会生活联系起来，才能引导学生将化学学习融入到对具体生活现象和社会问题的解决中。
高中教材版本对比研究理论深度与案例分析
高中教材版本对比研究理论深度与案例分析近年来，随着高中教育的改革与发展，教材版本的选择成为了一个备受关注的话题。
不同版本的教材在理论深度和案例分析方面存在着一些差异。
本文旨在对高中教材的版本进行对比研究，探讨其在理论深度与案例分析方面的差异以及影响。
一、教材版本的理论深度对比教材是学生学习的主要工具，其中所涵盖的理论知识对学生的认知能力和学习效果具有重要影响。
不同教材版本在理论深度上有所差异，这主要体现在两个方面：知识广度和知识深度。
首先，不同版本的教材在知识广度上存在差异。
一些教材版本在知识点的选择和涵盖上更加全面，涵盖了更多的学科内容。
而另一些版本则相对更为简化，只涵盖了一部分重点知识点。
例如，在历史教材中，一些版本将时间长河中的事件进行了梳理和归类，以呈现一个相对完整的历史脉络；而另一些版本则只着重于重要事件和人物，为学生提供了更精炼的知识内容。
其次，不同版本的教材在知识深度上也有所不同。
一些版本的教材更注重知识的深入解读，通过丰富的例证和详尽的分析为学生提供更深入的学习体验。
而一些版本则更注重知识的概括和总结，以便于学生更好地理解和应用。
以物理教材为例，一些版本会详细介绍每个物理定律的背景和原理，以及其在实际生活中的应用；而另一些版本则会更加简略地概括这些知识点，使学生更易于理解和记忆。
二、教材版本的案例分析对比案例分析是高中教育中一项重要的教学方法，通过实际案例的引入和分析，培养学生的问题解决能力和实际运用能力。
不同版本的教材在案例分析方面也存在一定的差异，主要体现在案例的种类和深度上。
首先，不同版本的教材在案例的种类上存在差异。
一些版本的教材会选择具有广泛实用性和代表性的案例，以涵盖更多的问题和解决方法。
这样的案例对学生具有启发性，能够帮助他们更好地理解和运用所学知识。
而另一些版本的教材则会选择一些经典案例或者理论极端情况下的案例，用以引导学生深入思考问题的本质和解决方法。
其次，不同版本的教材在案例分析的深度上也有所不同。
初中数学教学论文 从各版课标教材的比较谈初中函数教学
从各版课标教材的比较谈初中函数教学函数是中学数学的核心内容，是代数的“纽带”，代数式、方程、不等式、数列、微积分等都与函数知识有直接的联系。
同时，函数在物理、化学等自然科学中有着广泛的应用，在解决生产生活中的实际问题时，也往往采用函数作为建模的基本工具。
另外，函数知识的学习对学生思维能力的发展具有重要意义，从常量数学到变量数学的转变，是从函数概念的系统学习开始的。
因此，函数的教学非常重要。
课改以来，各版课标教材对于函数内容的处理也非常重视，百花齐放，各有特色。
本文将对一些版本的初中数学课标教材的函数内容的处理进行比较分析，并以此为依托，对如何进行初中函数教学提出一些思考。
一、教材处理的比较与分析在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，函数内容主要包括“函数”“一次函数”“反比例函数”和“二次函数”。
各个版本课标教材对于这些内容的安排呈现了一些共同的特点。
1．螺旋上升安排函数内容，分散教学难点为了分散函数教学这个传统的难点，与以往大纲教材将函数内容集中安排在《代数》第三册相比，各版课标教材都将函数内容分散处理。
下表展示了一些版本教材对于这些内容的可以发现，分散安排、螺旋上升，是各个版本教材对于函数内容安排的一个共同特点。
例如，人教版教材按照“一次”和“二次”的数量关系，使方程和函数交替出现，即按一次方程（组）、一次函数、二次方程、二次函数的顺序螺旋上升。
这样处理，可以克服直线式发展所产生的不易理解消化的弊病，分阶段地不断深化对方程和函数的理解。
在河北教育版教材中，全套书涉及函数内容的章有“数量与数量之间的关系（七上第5章）”“函数（八下第21章）”“一次函数（八下第25章）”“反比例函数（九上第30章）”“二次函数（九下第34章）”等。
为了克服提前安排函数内容带来的“难点提前”的问题，各版课标教材也都注意在正式出现函数概念之前，结合代数式、方程、不等式等内容，渗透函数中变化与对应的思想，为理解函数概念做准备。
教材对比论文
高中英语课标教材对比分析：重大版、人教版、外研版重庆市南岸区教师进修学院刘秀珍摘要20世纪80年代以来，随着信息技术的发展和网络时代的形成，世界各国都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革作为增加综合国力和国民素质的战略方针。
2001年秋季教育部颁布了我国全日制义务教育《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》) (实验稿)，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。
2003年完成《标准》修订稿。
《标准》的实施引起英语教学的巨大改革，最为明显的变化是教材打破了人教版教材一统天下的局面。
在“一纲多本”的原则下，2004年通过国家中小学教材审定委员会通过的普通高中英语课程标准实验教材有7套，它们分别是：人教版、外研版、北师大版、重大版、译林版、教育科学版、河北版，各地区在考虑自己教学实际情况的基础上自主选择教材。
重庆市2010年进入高中新课改，各区县自主选择教材，高中英语学科使用三种课标教材：重大版、人教版和外研版高中英语教材。
本论文以三套教材的必修1为蓝本对比三套教材的教学理念、教学目标、教学方法、教学内容和教材结构，发现课标教材在教学理念、教学目标和教学方法等宏观因素的相同处，并仔细对比分析课标教材在教学内容和教材结构方面的不同处。
通过课标教材的对比分析，笔者以为可以更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。
关键词：课标教材，对比分析，异同处第一章引言我市2010年进入高中新课程改革，各区县自主选择教材，我市选用了三种高中英语课标教材，它们分别是：重庆大学出版社出版杨晓钰主编的普通高中英语课程标准实验教科书，人民教育出版社出版刘道义主编的普通高中英语课程标准实验教科书、外语教学育研究出版社出版陈琳主编普通高中英语课程标准实验教科书（以下简称重大版、人教版、外研版）。
本论文中的课标教材是指《英语课程标准》（以下简称《标准》）实施后经国家教材审定委员会审查通过的课程标准实验教材，而笔者在此仅指重庆地区选用的三种高中英语课标教材。
小学数学教科书变化论文
浅谈小学数学教科书的变化新课程的三大基本理念之一是“关注学生发展”，我们欣喜地看到：近年来，我们的数学教科书变了。
书里的随处可见的卡通图案彩色鲜艳，特别符合小学生的认知规律，能有效激发学生学习数学的兴趣；教材编排上注重让学生亲历生动、有趣的具体情景，把原本枯燥乏味、死记硬背的教学内容溶进了现实生活，感受数学与生活的联系。
作为数学老师的我，在教学中，依纲靠本，把充满生活味的数学知识带进了课堂，和孩子们一起感受着数学所带来的快乐，收到了较好的教学效果。
以下是我对数学教科书的“变”的几点体会：一“变”教材呈现生活化，让学习贴近生活数学来源于生活，生活中蕴含着数学。
新课程实验教材在教学内容的呈现上很好地做到了“生活化”。
首先，新教材变漂亮了，丰富的卡通化图案深深地吸引了学生的目光，他们在潜意识中已经把教科书当成了自己喜欢的卡通读物；其次，新教材呈现时采用了“创设问题情境—学生主动探索—建立数学模型—解释、应用和拓展”的过程。
新课导入部分的童话情境生活化，学生极其熟悉，打开书亲切感油然而生，学习的兴趣随之而来，学生一般在预习时可依照教科书自主探索，课堂上顺利进行合作交流，感受生活化的数学活动。
如《周长》一课第一部分就安排了小蚂蚁爬过树叶边线一周，笔博士一笔画出小鸟图形的生活情景，形象、生动地说明“一周”的含义,让学生形象地理解“周长就是图形边线一周的长度”，认识了“一周”的具体含义。
二“变”活动设计生活化，让学习体现生活为了让学生喜欢数学，在教学中，教师应该树立新的教学观念，改变教学方式，设计富有情趣的数学活动，让学生在充分的活动中产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉悦的心情去学习数学，享受数学活动带来的快乐。
如在教学《左右》时，先让学生说出：我们常用左、右手各做哪些事？身体哪些部位像左手、右手这样是“一对好朋友”？接着，让学生开展下面几项有趣的活动；最后让学生摆学具，在活动中体验左右的相对性，也体验了数学活动离不开实际生活。
不同教材版本的教学方法比较研究
不同教材版本的教学方法比较研究随着教育的不断发展，教材版本的更新也成为了教学改革的一部分。
不同版本的教材不仅内容不同，教学方法也有所差异。
本文将对不同教材版本的教学方法进行比较研究，旨在探讨各版本教材的特点及其教学效果。
一、教材版本一的教学方法比较教材版本一以传统的教学方式为主，强调基础知识的传授和死记硬背。
教师以讲述为主，学生被动接受。
虽然这种教学方法对于学科知识的掌握有一定的效果，但学生往往缺乏主动思考和实际操作的机会。
二、教材版本二的教学方法比较教材版本二采用了一定程度上的探究性教学方法。
教师鼓励学生主动思考和实践，提倡学生参与讨论和合作学习。
这种教学方法可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，但在涉及知识基础的学科中，可能会缺乏系统性和逻辑性。
三、教材版本三的教学方法比较教材版本三注重培养学生的实际应用能力。
教师采用案例分析和项目实践等方法，让学生在实际问题中学习和应用知识。
这种教学方法强调理论与实践的结合，培养学生的综合素质和创新能力，但对教师的教学能力和资源的要求也更高。
四、教材版本四的教学方法比较教材版本四倡导个性化教学方法。
教师根据学生的兴趣和特点，灵活选择教学内容和方式，让每个学生都能得到个性化的学习体验。
这种教学方法注重因材施教，关注学生的自主学习和发展需求，但对教师的教学准备和能力提出了更高的要求。
五、总结与展望通过对不同教材版本的教学方法比较研究，我们可以看到每个版本都有其独特的特点和优势。
传统教学强调基础知识，探究性教学强调思考和合作，实践教学注重应用能力，个性化教学关注个体差异。
未来的教学改革应该借鉴各版本的优点，创造更适合学生发展的教学方法。
然而，教材版本的改革并不是唯一的解决办法。
除了教材的内容和教学方法，教师的素质和教学资源也是教学改革的重要因素。
只有综合考虑这些方面的因素，才能真正提高教学质量，培养学生全面发展的能力。
在未来的研究中，我们还可以进一步探索教材版本的优化和个性化教学的实施方式。
对比教材评估的论文评估好坏
对比教材评估的论文评估好坏1、论文选题是否合适。
原则上只要和所学专业相关的方向都可以，但热门的、实践价值强的选题会比较受导师青睐。
此外，选题应当与本身的专业水平相符合，题目范围不能过大或者过小。
建议选择与导师研究方向类型的题目，或者自己比较擅长方向的题目。
如果选题与专业差别较大，或者与别人重复，文章价值就大大缩水。
2、论文结构是否合理。
硕士论文写作中一般采取“总—分—总”的结构，也就是提出问题—分析问题—解决问题的结构。
在实际写作中，为了论证需要，还需要把论点进行拆分，分别论述。
这很容易出现文章结构散乱、论据不充分的问题。
在写作上我们要注意，每一个分论点不一定是和完整主旨完全符合，但一定是为总论文服务的。
只有结构合理、逻辑清晰的论文才是高质量的。
3、创新点。
创新点是衡量硕士论文价值的重要因素，如果一篇硕士论文创新点很明显且具有价值，只要其他不分不出现太大问题，基本都能过关。
硕士论文要求必须有创新点，但创新点不是要求在理论上或者研究上的巨大突破，只要使新的观点、新的看法、新的角度，都可以是硕士论文中的创新点。
硕士论文中的创新，其实是要求毕业生要有自己的观点或者全新看法，只要是前人没做过的，或者对前人研究有新看法的都可以用，然后再用所学知识进行论文，并不是在专业领域的开创。
那么硕士论文写作时该如何寻找创新点呢？①重新整理过去的文档，有可能从整理当中获得灵感，或是从文档回顾中整理出头绪。
②细心观察可以看到事情的反面，考虑到事情的另一角度也可以激发想象力，研究对比的客体也可以找出不同面向，更加了解要研究的主体。
③利用微观与宏观的角度看事情，可以知道事情的脉络与细节。
④用比较的方式可以有许多线索。
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高中英语课标教材对比分析：重大版、人教版、外研版重庆市南岸区教师进修学院刘秀珍摘要20世纪80年代以来，随着信息技术的发展和网络时代的形成，世界各国都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革作为增加综合国力和国民素质的战略方针。
2001年秋季教育部颁布了我国全日制义务教育《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》) (实验稿)，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。
2003年完成《标准》修订稿。
《标准》的实施引起英语教学的巨大改革，最为明显的变化是教材打破了人教版教材一统天下的局面。
在“一纲多本”的原则下，2004年通过国家中小学教材审定委员会通过的普通高中英语课程标准实验教材有7套，它们分别是：人教版、外研版、北师大版、重大版、译林版、教育科学版、河北版，各地区在考虑自己教学实际情况的基础上自主选择教材。
重庆市2010年进入高中新课改，各区县自主选择教材，高中英语学科使用三种课标教材：重大版、人教版和外研版高中英语教材。
本论文以三套教材的必修1为蓝本对比三套教材的教学理念、教学目标、教学方法、教学内容和教材结构，发现课标教材在教学理念、教学目标和教学方法等宏观因素的相同处，并仔细对比分析课标教材在教学内容和教材结构方面的不同处。
通过课标教材的对比分析，笔者以为可以更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。
关键词：课标教材，对比分析，异同处第一章引言我市2010年进入高中新课程改革，各区县自主选择教材，我市选用了三种高中英语课标教材，它们分别是：重庆大学出版社出版杨晓钰主编的普通高中英语课程标准实验教科书，人民教育出版社出版刘道义主编的普通高中英语课程标准实验教科书、外语教学育研究出版社出版陈琳主编普通高中英语课程标准实验教科书（以下简称重大版、人教版、外研版）。
本论文中的课标教材是指《英语课程标准》（以下简称《标准》）实施后经国家教材审定委员会审查通过的课程标准实验教材，而笔者在此仅指重庆地区选用的三种高中英语课标教材。
程晓堂认为：“如果要真正吃透一套教材，必须了解教材本身体现或者包含的外语教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材各个组成部分、教材的设计形式及教材的使用范围和对象。
”（程晓堂，2002：57）由于时间、精力、能力的限制，笔者试图能“窥一斑而见全豹”，通过认真研读重庆选用的三套教材的必修1，从教材体现的外语教学理念、教学目的、教学方法、教材内容和教材结构五个维度进行对比分析，发现三套教材的相同与不同处，从而更好地领会课改精神，在教学中能自如地整合教材，提高课堂教学效益。
第二章高中英语课标教材的共同点2.1外语教学理念：全人教育相对于以往的教学大纲，《标准》中的内容标准部分除了保留传统的语言技能、语言知识外，还增加了情感态度、学习策略和文化意识等三项新的内容，这是我国英语教育发展史上的一次重大突破，体现了课程适应人的全面、整体发展的价值取向。
这一变化也标志着我国外语教育“从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。
”《标准》的出台考虑了教育应该“面向一切学生”，确保教育的公平；教育的内容应该包含学生作为“完整的人”的各个方面，而不仅仅是知识一个方面。
全人教育就是要培养学生作为一个“完整的人”的各种综合素质，确保学生在高中所受的教育能促进学生的终身发展和全面发展，培养学生的综合素质。
三套课标教材在“知识与技能”的基础上都在“情感态度、学习策略和文化意识”方面做出了有益的尝试。
三套教材不仅在课文内容安排上关注情感态度和文化意识的培养，在学习策略方面更是安排有专门的板块。
2.2教学目标：综合语言运用能力《标准》指出“高中英语课程要培养学生的综合语言运用能力。
”84年版人教版教材和92年版人教版教材最明显的特点是关注英语学科知识，尤其是语法结构，而目前新课标教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，特别强调能用…所学的语言做事‟，即learning by doi ng”。
综观这三套教材的变化，编者在系统安排英语语言知识学习的同时，都非常重视“听、说、读、写”四种技能的培养。
重大版教材在关注词汇、语法学习的同时，非常重视阅读能力培养，听说板块结合在一起进行听、说进行听说能力的培养，写作板块非常重视写作过程。
人教版教材在Learning about language后马上安排Using language，通过听说读写的活动使用语言，培养学生运用语言进行交际的能力。
外语社版教材最显著的特点就是将知识与技能安排在一个板块，如“Vocabulary and Spea king”‟“Reading and vocabulary”、“Listening and vocabulary”“Vocabulary and Writin g”。
外研社教材在整体安排上还有一个非常突出的地方，就是在每个Module 的话题下面安排有一个T ask,整个单元的教学为完成这个任务提供语言准备、结构准备、内容准备和方法准备，个人认为这是外研版教材的一大亮点。
这样学生学习的目标性更强，完成T ask后学生认为学习英语很有用，能马上在实践中进行运用，并且很有成就感。
另外，三套教材安排的教学活动都在之前或之后的交际情境中得到体现，而且逻辑顺接次序合理自然，避免了单纯的模仿和机械的重复或脱离上下文的形式训练。
语用活动丰富多样，有利于学生在实践中逐步形成交流能力。
2.3教学方法：以学生为中心三套教材的编写理念都是采用“题材（话题）---功能---结构----任务”相结合的原则，描述上略有不同，但实质上很接近，因为题材指的是作品所反映的社会生活的某些领域、社会现象的某些方面，话题是谈论的主题，两者很接近。
笔者以为教材以《标准》中要求的24个学生熟悉和感兴趣的话题为核心的编写形式大大提高了词汇的复现率，有利于提高学生学习的兴趣和成就感。
交际教学法强调在英语课堂教学中创设真实自然的交际氛围，培养学生在真实语境中潜意识习得语言知识，通过功能学习，学生可以掌握在需要做哪块事情时可以运用哪些语言，以保证所学语言的得体性和实用性。
结构是语言中规律性的东西，是外语学习者为了能尽快把握语言的规律、“举一反三”而必须重点学习和掌握的。
任务指“有利于学生做事情的各种英语实践活动”。
（教育部，2009：26）在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
综观三套教材，在教学方法的选择上都吸收了外语教学发展进程中的精华，采取了交际教学法与任务型教学法相结合的原则，从以前考虑“如何教”和“教什么”的“以教师为中心”转变为考虑学生“如何学”“学什么”的“以学生为中心”的价值取向。
第三章高中英语课标教材的差异3.1教材教学内容安排3.1.1语言知识首先三套教材在语言知识板块的安排侧重点是不一样的。
从语音角度看，重大版教材除听说部分外没有专门的语音板块教学内容，教师要根据教学中学生出现的语音问题进行补充；人教版教材语音学习关注到意群（P11）、方言（P14）、重读（P19）、连读和失去爆破（P31）、停顿（P35）等语音现象，体现了高中英语教学在初中语音知识教学基础上要求的提高；外研版教材特设语音板块与课文、语法结合解决语音词缀发言问题（P7），关注语调（P48）和单词及句子重音（P16、28、37、55）等语音现象。
从词汇角度看，重大版教材注重词汇学习策略，如词汇分组、语境猜词、构词法学习词汇等，并利用一个Theme下两个教学单元和一个自主学习单元的编排方式提高词汇的复现率；人教版教材在词汇教学方面关注从阅读中学习词汇，再通过听说读写的技能训练来使用词汇；外研版教材显著特点就是非常重视词汇学习与语言技能训练的结合，强调学生综合运用能力的培养。
各模块或各项目中生词学习的活动都从识别、理解到运用等，如Module3中Intro duction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在师生共同交流用这些生词创造出新的篇章，从而使学生掌握这些词汇达到运用的目的，完全符合学生学习与掌握生词的规律。
从语法角度对比，笔者以为三套教材都遵循“先有语言现象，然后有语法规则”的原理，并让学生从阅读文章发现语言现象，总结语言规律，并通过练习来理解和运用语法规则。
笔者以为重大版教材的语法“三段式”编排很有特色，尤其是在高中起始年级，通过“Studying the Rule”、“Finding the Rule”和“Applying the Rule”这三个步骤，配合有趣的图片和语境，学生通过观察、总结、运用，觉得语法学生很有趣味。
人教版教材在语法教学板块有特色的地方是一是使用图示解释某些语法现象（如P12），简洁清晰；二是主要通过练习来安排教学，语法练习设计既有机械操练也有符合生活实际的意义操练，比如P5用听天气预报为情景设计直接引语和间接引语转换的练习比较真实自然。
外研版教材语法教学的安排有两个特点：一是非常注意初高中的衔接，通常在安排新语法现象学习的同时，注意复习以前的语法现象；二是关注语法结构的形式、意义与用法的结合，并用英语解释语法现象，笔者以为这是外研版的一个亮点，是“用语言做事”的体现。
从三套教材必修1 的功能部分来看，一是内容和顺序的安排不同，二是功能呈现的形式不同。
内容和顺序暂且不谈，笔者主要想从教学方法的角度考虑。
重大版教材在功能板块密切结合听说任务，给学生提供语言功能的帮助，让学生在真实的语境中学习语言和运用语言。
人教版教材功能板块采取与听说、读说、写说相结合的方式，通过听的内容、读的内容为学生创设使用语言的机会。
外研版教材最后看必修1话题的设置，重大版教材安排三个主题School Life、Leisure Life、Daily Lif e,9个话题T eachers、Schoolmates、School Education、Music、Films、Sports、Ways of Dressing、Eating Habits、Kinds of Homes.人教版5个单元话题分别是Friendship\ English around the world\ Travel journal\ Earthq uakes\ Great person.外研版教材7个Module除一个复习Module外的话题分别是My Firs t Day at Senior High\ My New Teacher\ My First Ride on a Train\ A Social Survey ---My Neighborhood\ A Lesson in a Lab\ The Internet and Telecommunications.个人以为相比较而言，人教版的话题跟03年人教版教材话题接近，变化不大。