小学数学智慧课堂诗意畅想论文

小学数学智慧课堂的诗意畅想
摘要：数学课堂寻求科学教育与人文教育的统一的支点在与师生智慧的生成。

追求生成智慧的学习，应建设充满智慧的数学课堂：一、拾起童心，让老师磁力充足——生成智慧课堂的前提；二、激扬生命，让学生动力充分——生成智慧课堂的关键；三、链接生活，让文本活力充溢——生成智慧课堂的核心。

关键词：智慧课堂；老师磁力；学生动力；文本活力
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-210-02
新课程理念下的数学课堂该是怎样的呢？面对一个个应接不暇而激荡人心的新理念，一堂堂扑面而来的精致唯美的样板课，自己切迷糊了。

数学课要重视“双基”，可现在一谈“训练”如犯大忌，但未经训练“双基”难实。

数学课堂要重视人文，学生身在人文浓浓的课堂中，被感动着、熏陶着、陶醉着，但学生的数学素养主要是靠“熏陶“出来的吗？
数学是一门充满科学、充满人文、充满智慧的学科。

面对时代的挑战，数学课堂既要超越知识和技能的的藩篱，又要突破以“人文”代替数学的重围，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受数学学习的快乐，感受自己智慧的力量，让课堂充满智慧的挑战。

充满智慧的数学课堂必须紧扣学科特征和学习内容的特点，从
学习者的需要出发，让他们自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造的过程。

这过程是充满想象力和创造力的，是生命形态的多彩绽放，是生成人的智慧的学习过程。

数学，本身就是智慧的结晶，智慧的化身；数学的学习更应是智慧的行为，是智慧的结果。

我们要让学生通过对数学的学习，实现智慧的生成。

一、拾起童心，让老师磁力充足——生成智慧课堂的前提
有件生活小事令我感触颇深。

一次旅游，我带着上幼儿园的女儿去上海游玩，景点里的人摩肩接踵，女儿拉着我的手，一个劲地要我抱。

我蹲下身去，才意外地发现：原来在女儿的视野见到的除了人之外还是人，根本见不到“美丽的风景”。

我一把将女儿抱起，让他骑在她爸的肩脖上。

女儿大呼“好看”。

由此我想到了我们的课堂，在讲台上高高站着的老师，以成人的思维方式和已有的生活经历滔滔不绝地给学生一味地讲授时，可曾想过“蹲下来拾起童心”？站在和学生一样的高度去思考他们的问题，解答他们的疑惑，感受他们的感受，快乐他们的快乐，帮助他们走进自己的数学世界，走进自己的数学课堂，从而引领学生一步一步地登攀，站到教师的肩上，观赏“美丽的风景”，让课堂由老师“一厢情愿”地苦心经营，变成师生“两情相悦”的动感地带。

老师蹲下来拾起童心，不仅是教育观念的转变——教师要尊重欣赏和宽容学生，也是教学理念的转变——课堂是师生间对话的课堂。

教师要尊重和欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”，在课堂上学生不再是唯唯诺诺、一步
一趋、小心翼翼。

在宽松和谐的学习环境中，没有了学生对“师道与讲台”的敬畏，有的是老师拾起童心后的“绵绵磁力”，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互。

在这样的磁场中，学生的思绪得以飞扬，个性得到张扬，灵感得以激发，学习更具挑战，更有智慧。

曾看到过一个教师在教学《四个太阳》时让学生画一画自己最喜欢的一个太阳。

一个学生在黑板上画了一个很大很大的绿太阳，不仅画出了太阳的光芒，而且画出了太阳的笑脸，非常有趣。

可惜教师嫌画得太大，生怕其他的高山、田野等景物画不下，就擦去了。

后来再画的都没有第一个画得好，教师只好自己画了一个不大不小的太阳，可惜的是再也看不到原先那个太阳所特有的神采了，学生们也都喜欢被擦掉的那一个太阳。

要知道，儿童眼中的太阳就是这么大，就是那么露着笑脸，这是儿童的世界。

如果我们不懂他们独特的语言和情感，那么数学教学必定难以激发儿童鲜活的生命力。

我们不应把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去塑造他们；也不应该从成人的精神需要出发去利用儿童，而应该从儿童自己的原始生命欲求去解放和发展儿童。

可以说，有什么样的儿童观就有什么样的数学教学。

拾起童心、尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来观照我们的数学教学，是建设我们数学课堂的起点，是个性教育的前提。

二、激扬生命，让学生动力充分——生成智慧课堂的关键
教育的责任就是去点燃、发动和激扬生命的潜能和动力。

学生
在课堂上不再是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个渴求主动发展的生命体。

学生在课堂中“动”起来了，他们的学习才会变得充满智慧和挑战。

我们经常可以看到现在的数学课堂中的“动”，不再是让学生读一读、看一看、想一想、议一议、说一说、写一写，还让学生演一演、画一画、做一做、讲一讲、评一评等等。

多种多样的“动”，生动了学习，精彩了课堂，使课堂成了学生愉悦学习的“娱乐场”，自主活动的“操作间”。

课堂中学生的“动”，应关注学生学习方式的转变：学会自主学习、合作探究，更应关注对学生思维的启迪：培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的实践能力和创新品质。

数学是思维的体操，外显的柔美刚毅取决于教学的真实与智慧。

在教学《圆的认识》这一课时时，我欣喜地感悟到了学生思维的介入，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的滋味。

1、创设情境，初步认识圆
教师出示卡通圆，解释圆和长方形、正方形、平形四边形、三角形、梯形一样，是一个平面图形，但它是由曲线围成的。

找一找身边的圆，感受圆在生活中的广泛应用，就课题质疑、探索圆的基本特征。

2、动手操作，合作探究，解决问题
（1）学习画圆的方法。

让学生分小组尝试画圆，分别展示画的圆。

提问：用哪一种方法画圆既正确又方便呢？怎样用圆规画圆并
注意哪些问题？
解决实际问题：如果体育老师要大家帮忙，怎样在操场上画一个大圆。

（2）探究圆的特征。

学生分组剪圆，然后对折、打开，再换一个角度对折、打开，这样多折几次，探索其中隐藏的秘密。

交流汇报：折痕都相交于一点，这就是画圆时圆规针尖固定的一点（圆心o）。

画一画，量一量，理解半径、直径的概念（同一个圆里，半径与直径的关系为d=2r或r=d÷2）。

3、拓展延伸，巩固新知
任务：学校里有一个圆形水池，现在设计安装一个小喷泉。

提示：小喷泉应该设置在哪里，怎样确定在水池中的位置？当然，要让学生在数学课堂中让动起来，我往往也会将文本中的部分内容让学生自主解决，让他们走上讲台，开展概念课《看谁讲得明》，习题课《比比谁的方法好》，复习课《最佳优化之路探讨》等比赛活动，这些活动有的是讲授、有的是演讲，不拘形式，率性而为。

讲者是学生，裁判也是学生。

在活动中，把学生的思路向会学、自管上引，让他们感知学习方法，感知知识形成的严谨性，感知知识间的内在联系，尤其感知归纳总结在数学中的地位。

使学生从中得到启示，提升思维的档次，激扬学生的生命。

课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。

理想的数学课堂，能激活生命的潜能；数
学课堂的理想，则能提升生命的意义。

我们的数学教学应进入学生生命的领域，进入学生的精神世界，让数学课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。

三、链接生活，让文本活力充溢——生成智慧课堂的核心
打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冷美人”。

如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感。

《小学数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学。

强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。

”作为“数学学习的组织者、引导者、合作者”的教师，在数学教学中，教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进个性发展，提升数学的价值。

数学教材内容比较抽象，语言精练，概括性较高。

在教学中，要根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。

有这么几个案例，让我深深地享受到了链接生活，活化文本的精彩：
我校有一位老师在教学“圆的认识”时，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。

在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。

学生还发现生活中圆形的物体比较多。

这位老师便问“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢?”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由:“人们喜欢圆形，它看起来很美。

”“圆形的东西便于滚动。

”“圆轮的车子坐着平稳。

”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢?”于是，该老师和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋滋着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。

又如:学习圆的周长，多媒体出示学生沿圆形操场跑步的情景，让学生明确周长是指什么?怎样求周长?又如：在学习了多位数乘一位数乘法后，某教师对学生提出在生活中有很多问题也用到乘法，你能找到这样的数学问题吗？回家后搜集一些明天练习课上让同学解答，比一比谁搜集的问题多，并且独特。

这样有的同学提出“商店里一台电风扇356元，5台要多少元？”等等，在同学们自己编题、解题的过程中，他们的思维能力、解题能力都得到了很大的提高，同时这是他们在生活中经常遇到的问题，所以兴趣颇高。

现行教材上的例题和习题，有的与学生的实际生活相去甚远，可以适当进行改编、重组、删减、增补。

如有这样一道例题:甲乙两队修一条公路，甲队单独修10天
完成，乙队单独修15天完成，两人合修几天可以完成?学生对修路不熟悉，不能深刻的理解其中的数量关系。

于是，我把它改成z两个同学要完成60朵小红花的制作，小军单独做10天完成，小丽单独做15天完成，如果两人一起做，几天能完成?出示此题后，可配上图，然后把”60朵”这个条件去掉再解答，学生很快理解了工程问题的数量关系。

书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。

把数学链接到学生的生活中，让文本活力充溢，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。

“宇宙之大，粒子之微，火箭之谜，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。

”学生从小生活在数学环境里，“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”。

数学课堂不再是封闭的知识训练营，而是生活的“镜子”，智慧学习的“新干线”。

这样的数学课堂不就是我们心中所追求的吗？
写到这，我不禁哑然失笑：作为一名普通数学教师也来谈这一话题，妥贴吗？只言片语能将这一话题谈个透吗？转而一想：作为一名热爱着小学数学教学的一线教师，对自己心爱的课堂有着别样的情节，心所系、情所牵、责所在。