尊重学生话语权
尊重学生话语权 打造有效的政治课堂
课 堂 教 学 效 率 的 提 高 和 教 学 目标 的 达 成 。因 此 ， 前 在 当 确 保 学 生 学 习 主 体 地 位 的 同 时 ，如 何 切 实 发 挥 教 师 在 有效 教学 活动 中的评价 和 引导 作用 ，已经 成为 深 化政
治 课 程 与 教 学 改 革 的关 键 。
（ 江苏省锡山高级中学 ， 江苏
新 课 程 改 革 实 施 以 来 ，人 们 的 教 育 教 学 观 念 发 生 了 根 本 性 的改 变 。 “ 学 生 的 发 展 为 本 、 生 是 学 习 的 以 学 主 体 ” 一 命 题 已 经 成 为 人 们 的 共 识 ， 生 在 课 堂 上 的 这 学 话 语 权 受 到 了 应 有 的保 护 与 尊 重 ，课 堂 不 再 是 教 师 个
生 在 课 堂 上 的 主 体 意 识 和 主 体 能 力 也 日益 得 到 发 展 。 但 与 此 同 Ｅ＂ ｔ ，我 们 也 不 断 发 现 教 师 对 于 学 生 生 动 活 泼 １ ，
例 如 ， 者 在 高 一 某 《 资 理 财 的 选 择 》 堂 上 看 笔 投 课
到 ， 师 设 置 了 三 组 家 庭 ： 组 家 庭 ， 入 稳 定 又 不 菲 老 Ａ 收
学生 在轻 松愉 快 的探究 活 动 中分析 出地理 环境 整 体性 的表 现 ， 各要 素 与环境 整 体特 征 协调 一致 ， 为整 Ｉ 即 作 １ ，
① 请 分 析 正 常 年 份 示 意 图 中 有 哪 些 自然 地 理 环 境
的 一 部 分 发 展 变 化 着 ；地 理 环 境 要 素 之 间 是 相 互 制 约
在 读 高 中 的 女 儿 。要 求 分 组 讨 论 如 何 让 １ ０万 元 保 值 增
把话语权还给学生
把话语权还给学生近年来，我们常常听到一些关于话语权的讨论。
话语权，指的是能够说话、表达观点、影响他人的能力和权利。
在教育领域中，话语权也是一个备受关注的话题。
传统教学模式下，教师往往拥有话语权，而学生们往往处于被动接受的状态，他们的话语权常常受到忽视。
随着教育理念的变革，越来越多的人开始呼吁把话语权还给学生，认为学生应该拥有更多的表达和决策的权利，我完全赞同这一观点。
把话语权还给学生能够激发他们的学习积极性。
在传统的教学模式下，学生们往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的主动探究和发现。
这样的教学模式容易让学生产生学习厌倦的情绪，导致学习效果不佳。
而当学生拥有了话语权，他们就能够更加自主地选择学习内容和学习方法，充分发挥自己的兴趣和潜能，学习兴趣也会更加浓厚，学习积极性也会随之提高。
给予学生话语权也有利于他们的思维能力和创新能力的培养。
在传统的教学模式下，教师往往是唯一的话语权者，学生们只是被动地接受教师灌输的知识，很少有机会进行自主的思考和创新。
而当学生拥有了话语权，他们就能够更加自由地表达自己的观点和想法，更加自主地进行探究和研究。
在这个过程中，他们将会不断地思考和探索，培养起批判性思维、创新意识和解决问题的能力。
给予学生话语权也有利于建立和谐的师生关系。
在传统的教学模式下，师生关系往往是一种单向的权力关系，而学生常常处于被动的地位。
这样的关系容易让学生感到压抑和不愉快，也会导致师生之间的矛盾和冲突。
而当学生拥有了话语权，他们就能够更加自由地表达自己的意见和情感，教师也会更加倾听和尊重学生的观点。
这样的互动关系将会使师生之间的关系更加和谐，也能够更好地促进学生成长与发展。
把话语权还给学生是非常有必要的。
在新的教育理念下，我们应该更加重视学生的主体地位，尊重他们的价值观和个性差异，给予他们更多的自主权和决策权。
只有当学生拥有了话语权，他们才能够真正成为学习的主体，培养起批判性思维、创新意识和自主精神，也才能够更好地促进学生的全面发展和成长。
化学课堂教学中应尊重学生的话语权
于积极 、 活跃 、 主动的状态 ， 使课 堂教学 成为一 系列学生 主体活动的展开与整合过程 ３有利于培养 学生 的质疑 精神 ． 强学生提 出问题 ． 增
解 决 问题 的 能 力
目前 ． 很多 学生 在课 堂发言 时会 紧张 。 话 的时候 讲
手 心 出汗 、 腿会 发抖 、 声音 在颤抖 或词 不达 意等现象 时 有发 生 。许多 学生在学 习 中还不 习惯 主动思考 ， 有时候
课 堂 中学生所 表述 的 内容 往往 不象教 师 那样 具有 严密性 ． 而是具有 一定 的开放性 。 还会有 一些疏 漏 ， 这无 疑会引起学生对其 所表述 内容的质疑 ． 也为其他 同学 的
思维提 出一个信 号 ．让其他 同学发挥他 们的想 象力 ， 也 使 他们 的开放性思维得 到锻炼 。 ： ａ Ｈ溶液 中滴加酚 如 ＮＯ 酞试液呈 红色 ， 同学 向其 中滴 加 了氯水 ， 液红 色褪 有 溶 去 ， 因是什么 呢？一学生迅速 回答是 因为次氯 酸有漂 原
文章编 号 ：０ ８ ０４ （０ １ １一 ０ ０ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）ｏ ０ ３ — ２
ｄ ｉ１ ． ６６ｉ ｎ１０ － ５ ６２ １．０ １ ｏ：０３ ９．ｓ．０ ８ ０ ４ ． １１． ５ ９ ｓ ０ ０
中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
一
、
问题提 出
教师在教学中往往采用满堂灌的方式让学生被动地接中心原子周中心原子受知识试想这样的教学方法怎能不令学生感到厌倦代表物电子式结构式围的原子数的孤电子化学这门学科与学生的实际生活有着密切的联系
・
课堂教学研 究 ・
化学课堂教学中应尊重学生的话语权
孙 宇红 董 小川 ｚ
教师的亲和力及其在教学中的运用例谈
权 压 人 ， 即 教 师 利 用 优 势 话 语 权 把 自 己 的 思 想 和 观 点 强 加 给 学 生 ； “ 堂 灌 ” 即 教 师 单 方 的 满 ，
容 、真诚是教师 应具备的涵养 。
（ ） 尊 重 。 一 个 人 最 宝 贵 一 的 是 尊 严 ， 希 望 得 到 别 人 的 尊重 是 人 的 一 种 普 遍 需 要 。 随 着 大 学 生 生 理 、心 理 的 发 展 ，知 识 的增 多 ，交 往 面 的 扩 大 ， 自我 意 识 不
思 想 政 治 理 论 课 是 对 人 的灵 魂 的
形成 。而教师 的亲 和力高低 则主
导 者 师 生 人 际关 系 好 坏 。
一 ．
怀 ，态度和善 ，用心感受 学生 的
需 要 ，平 心静 气地 讨论 、讲解 ，
使学 生心悦诚 服地接受教 师 的教
诲 ；爱 学 生 还 应 广 博 、平 等 ， 以
生 的 内 心 ， 变 成 学 生 心 目 中 可 亲 、可 近 、 可 推 心 置 腹 的 人 。 “ 时 宽 容 引 起 的 道 德 震 动 比 惩 有
断增 强 ，特别 希望家长 、教师 以 及 周围 的人 能够信任他 们 、尊 重
他 们 ，这 种 自尊 心 往 往 是 学 生 进 步 的 内在 动 力 ，倘 若 学 生 的 自尊
绝 。表 现 在 ：强 词 夺 理 ， 即 对 马
宽容 的胸怀爱全 体学生 ，对不 听
话 、顶 撞 老 师 、成 绩 不 佳 的 学 生 更 要 格 外 关 心 爱 护 ，用 心 灵 的温
识 、情感 等来影响别 人 ，并使 之
信 服 。教 师 是 以 自己 的 心 灵 塑 造 学 生 的心 灵 ，教 师 的 内 心 世 界 越 丰 富 ，亲 和 力 就 越 强 ，育 人 的 力
尊重孩子的话语权——《数独》教学反思
尊重孩子的话语权——《数独》教学反思上过《数独》一课后，发现本节课还是存在一些问题。
第一次在六班试讲的时候，设计的课堂内容过多，一节课一直在推着学生走，仅有一部分同学能跟上推理的步骤。
但是大部分同学对此表现出了极大的兴趣，这种兴趣维持了整整一天，孩子们叽叽喳喳地围在我身边告诉我在哪里哪里见过数独游戏，和我探讨着课堂知识以外的经验。
但还是有部分不明白游戏规则的孩子在本节课只跟着热闹热闹，并没有感受到数独游戏的魅力，于是本节课的教学目标在实现的时候收到了一些阻碍。
这是在设计课的时候没有充分考虑所致。
第二次在五班上课，原以为六班孩子的兴趣会在乖巧的五班继续上演，结果却出乎预料。
所准备的内容不仅没有讲完，还在新知的环节进入了“思维怪圈”，孩子们一直在纠结数独中哪一个空是可以确定的，明明不能确定的空，可孩子们却偏要假设它可以确定，于是我一次又一次的打断，并告诉他们没有假设，有就是有，没有就是没有，导致孩子们失去了学习的兴趣。
于是整堂课都无法顺利地找到突破口，后面准备的数独团体比赛没有展开，直到一节课结束了孩子们还总说老师总打断他们，不让他们说完。
对于此我是又气又欣慰，气的原因有二，首先因为自己的引导问题导致孩子们进入思维怪圈，一节课让孩子们没有方向。
还有就是学了那么多年师范，居然连充分尊重孩子的道理都不懂，为什么要打断他们呢？应该让他们先说一说自己的想法嘛。
欣慰的是孩子们愿意和我抱怨，愿意跟我说一说老师存在的问题，从他们身上我感受到了信任。
从孩子们身上我知道了，要充分尊重孩子的想法，尊重孩子的话语权，这也是师生平等的道理。
从备课的角度来说，我在备课时设计的难度较大，整节课大部分学生积极思考，努力解决问题，但有少数同学还是没能彻底明白数独游戏的规则，无法顺利地找到突破口，所以解决问题的积极性不够高，出现了轻微的两极分化现象。
接下来的备课我准备降低知识内容的难度，并将引导转换成学生能理解的语言，有了方向，再次备课！小升初数学模拟试卷一、选择题1．篮球比赛中，3分线外投中一球得3分，3分线内投中一球得2分．在一场比赛中，王明总共投中9个球（没有罚球），得了20分，他投中（）个2分球．A．7 B．4 C．52．“鸡兔同笼”是我国古代名题之一，《孙子算经》是这样记载的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”，你认为结果是（）A．鸡23只兔12只B．鸡12只兔23只C．鸡14只兔21只3．长方体体积一定，底面积和高（）A．成正比例B．成反比例C．不成比例D．既可能成批比例，又可能成正比例4．甲数的25等于乙数的37（甲、乙数不等于0），甲、乙两数的比是（）A．14：15 B．15：14 C．6：35 D．35：6 5．医院要反映出一个病人一天的体温变化情况，最好用（）A．条形统计图B．折线统计图C．扇形统计图6．在一个比例式中，两个内项互为倒数，其中一个外项是27，另一个外项是（）。
尊重学生意见
尊重学生意见学生是学校教育的主体，他们的意见和建议对学校的发展和教育质量具有重要的影响。
因此，学校应该积极尊重学生的意见，为他们提供一个表达自己想法的机会，共同促进教育的改革和进步。
一、倾听学生声音学生在学习和生活中会有各种各样的想法和困惑。
学校应该设立定期的学生座谈会或者问卷调查，让学生有机会表达自己的意见和建议。
通过这种方式，学校可以了解学生对教学方式、学习环境、课程设置等方面的看法，并及时改进和调整。
而学生也会感受到学校对他们的重视和关心，增强他们参与学校管理的积极性。
二、建立学生代表机制为了更好地代表学生的利益和发声，学校可以设立学生代表机构，选举出学生代表，代表学生的意见和诉求与学校进行沟通和交流。
学生代表可以通过与学校领导的会谈、参与决策、参与课程设置等方式，为学生发声和争取权益，促进学校的进步和发展。
三、鼓励学生参与管理学生的主体地位不能只停留在口头上的肯定，还需通过实际行动来体现。
学校应该积极鼓励学生参与学校管理，例如设立学生自治组织，让学生参与学校的日常管理和决策。
学生担任班级干部、社团负责人等职务，可以培养他们的组织能力和领导才能，激发他们的积极性和创造力。
同时，学校要认真听取学生的意见，将学生的建议纳入决策过程，让学生感到自己的话语权得到保障和尊重。
四、关注学生发展学校的目标是培养学生成为有思想、有创造力、有责任感的社会人才。
因此，学校应该关注学生的全面发展，尊重他们的个性和兴趣。
学校可以提供多样化的课程和活动，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择和发展。
同时，学校也应该关注学生的心理健康，留出足够的时间和空间，让学生自由表达和发展自己的个性。
五、鼓励学术研究和探索学校应该鼓励学生进行学术研究和探索，提供科研平台和资源支持。
学生在独立思考和发现中成长，通过科研活动可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
学校可以设立科研竞赛、学术交流等活动，激发学生的学术热情，同时也要尊重学生的研究方向和兴趣，给予他们足够的支持和鼓励。
思想政治教学中的学生主体作用发挥
思想政治教学中的学生主体作用发挥摘要：在新课改的大背景下，实施素质教育培养全面发展的人才是现阶段高中教育的核心目标。
要想思想政治课堂达到预期的教学效果，学生能否积极主动参与思考在很大程度上取决于学生主体作用的充分发挥。
文章就如何发挥学生的主体作用谈了几点看法。
关键词：高中；思想政治；学生主体新课改中明确指出了通过思想政治课程的学习，使学生能够具有思想政治学科的核心素养。
如何在高中思想政治课堂教学中真正发挥学生的主体作用，是目前思想政治教师要着力解决的问题。
文章简要论述了在高中思想政治课堂教学中发挥学生主体作用的几点措施，以供大家参考。
一、创新教学模式，重视学生的参与权要想在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性是必要的前提。
培养学生的核心素养、确立正确的政治方向、增强学生参与社会的能力是高中思想政治教学的主要目标。
要想实现这一教学目标，首要的前提就是能够让学生参与到思想政治教学活动中来。
思想政治教学的内容是学生发展的重要基础，教学模式则是思想政治教学内容实施的载体。
在创新教学模式的过程中要充分体现学生的主体地位，注重学生的参与权，以保障学生学习内容的完整性。
以学生为主体创新教学模式主要体现在以下三个方面。
一是以学生为本创设教学情境。
教师有针对性、有目的地创设教学情境，可以帮助学生更好地理解教材上的内容，有效提高学生参与课堂学习的兴趣。
有意义的、科学的、适合的教学情境能够引起学生的共鸣，提高学生主动参与思想政治课堂学习的积极性。
二是以学生为本优化教学合作。
在目前的思想政治课堂实践教学中，合作学习的开展存在着表面化、形式化的问题，为了提高合作学习的效率，培养学生自主学习的能力，教师可以让学生自主选择合作学习的问题，但是教师必须要为学生指明合作学习的方向。
小组合作学习可以培养学生的团队意识，促进学生与学生之间，学生与教师之间的关系，充分调动学生主动参与课堂学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。
课堂教学中如何调控学生的话语权
课 堂 教 学 中如 何 调 控 学 生 的话 语 权
◇周 雪桂
新课标提倡语文教学应在 师生平 等对话 的过程 中进行 ，语文课 堂应该
是学生和文本 、老师和学生 、学生和
接 指 向了提 问者 的标准 答 案 ，问者 和答者是主动 和被动的不平等 关系 ；
学生 、学生和 文本编者之 间的平等 、 多角度 的对话 ，我们老师要尊重学生
个孩子心 中的 “ 话语权 ”这根 弦．
就得 事先 校音 定调 。学 生 由于受 知
识、 能力 、性格 、兴趣 等各种 智力因 素和非智力因素的影响 ，表现出个体 的差异性和独特性 。如教授 《 傅雷家 书》 时分析父 亲形象时 ，我设问 ：当
你考砸了的时候，你的父母通常怎么 说？你最想听到他们说什么？一个学
而后者是 “ 谈” ，导 向丰 富 ，承认课 堂教 学参 与的平 等性 和个 性的差 异
性。
课堂教学 中的话语权 ，也就是指在课 堂上让学生能 自由表达 自己观点和意 愿的权利 。那么 ，我们的语 文课 堂叉
该如何有效 的调控学生的话语权呢？
一 ．
三． 有效地评 价课 堂生成 的学生 话语
２ 、创设情境 ，激发学 生话语权 的整体参 与性 ，区分 “ 话题”与 “ 问
题” 。
违反了教育法 ，没有完成九年义务教
育 ，让 他辍 学 了很不 公平 ，也很 残
忍。对于这些学生的回答或讨论 ，既 要适 当肯定 ，又要结合该文 的学 习目
语文老师如果能在课 堂上 提出一 个 内涵丰 富而 又紧扣 教学 内容 的话 题 ，让学生从 中生成许多新的高质量 问题 ， 用思想 的触须充分拨动他那根
如何培养师生之间的良好沟通与合作
如何培养师生之间的良好沟通与合作在当今社会中，培养师生之间的良好沟通与合作具有重要的意义。
良好的师生关系不仅会对学生的学习产生积极影响，也有助于教师的教学效果和教育工作开展。
然而，由于师生双方在思维方式、年龄、背景等方面存在差异，师生之间的沟通与合作也可能面临一些困难。
因此，本文将从以下几个方面探讨如何培养师生之间的良好沟通与合作。
一、倾听与尊重师生之间的良好沟通与合作首先需要建立在相互倾听与尊重的基础上。
教师应该始终重视学生的话语权，尊重学生的意见和思考，给予他们充分的表达空间。
同时，教师也需要学会倾听，了解学生的需求和困难，与其建立起平等的沟通关系。
只有彼此相互倾听与尊重，师生之间的沟通与合作才能够更加顺畅地进行。
二、建立信任与关系信任是师生之间良好沟通与合作的基石。
教师需要通过言行举止来赢得学生的信任，并保持自己的承诺和诚信。
同时，教师也应该主动与学生建立良好的人际关系，了解他们的兴趣爱好、学习动力等方面的信息，以便更好地与学生沟通和合作。
而对于学生来说，也应该尊重并信任教师，积极主动地与教师进行沟通与合作，以实现良好的教育效果。
三、灵活运用沟通方式良好的师生沟通与合作需要灵活运用不同的沟通方式。
在课堂教学中，教师可以采取多种方式与学生进行互动，如提问、小组讨论、角色扮演等，激发学生的参与与表达。
同时，在非正式场合，教师也可以与学生进行面对面的交流，了解学生的学习情况和困惑，从而提供更有针对性的指导和帮助。
通过灵活运用沟通方式，师生之间的沟通与合作能够更加有效地进行。
四、建立双向反馈机制良好的师生沟通与合作需要建立双向的反馈机制。
教师在教学过程中应该及时给予学生关于学习态度、学习方法等方面的反馈，帮助学生发现问题、改进不足。
而学生也应该向教师提供关于教学内容、教学方法等方面的反馈，帮助教师改进教学效果。
通过建立双向反馈机制，可以促进师生之间的共同进步，提高沟通与合作的质量。
五、开展合作与互助活动良好的师生沟通与合作可以通过开展一些合作与互助活动进行进一步的加强。
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
海阔天空驰骋有道
海阔天空驰骋有道“初一学生随声附和；初二学生装摸做样；初三学生哑口无言。
”不少语文老师对学生课堂讨论实况作如此评价。
我对学生也怀疑过、失落过、甚至痛苦过，但经过长期的实践和反思，我发现其实学生很可爱。
课堂讨论要突破什么，要让学生获得些什么，才是教学应该考虑的问题。
那么，如何让课堂讨论更有效呢?就此，本人谈些想法，期望方家斧正。
一、影响讨论实效的因素1、讨论意义不大。
如阅读名著指导课，设计讨论：“假如让李逵和张飞战上一场会是如何的场景?”如此草率的活动，毫无头绪，只会增加学生的笑话，除了幽默一下，根本毫无一点意义。
再比如，在教授胡适《我的母亲》中讨论：“假如你也有这样一位后母，你能享受到幸福吗?”撇开问题本身价值不论，试想，学生能接受这样的情感体验吗?又何谈讨论的有效性。
2、讨论难激兴趣。
如学习曹操《龟虽寿》之后，要求学生漫谈“建安文学”的特点。
这讨论难度很高，就无法使学生热情参与。
这样的讨论拔苗助长，强人所难。
所以这样的拓展，会增加学生压力，也会使学生产生倦怠，实在得不偿失。
讨论应让学生加深理解和体验文本，在具体的训练中有所感悟、思考，并通过亲自亲历活动受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到阅读的美趣。
3、讨论缺失指导。
有的教师对讨论的目标缺乏定位，对讨论的要求缺乏方法指导。
如在讲授《愚公移山》时，没有抓住寓言主要是在说理的精神实质，而对学生批判愚公破坏生态环境的错误回答倍加赞赏；在学习《背影》时，学生认为“父亲”违反交通规则，没有给“儿子”树立起学习的榜样，不是一个合格的“父亲”，教师也大加肯定。
如此之类的讨论会使学生放任自流、不负责任。
影响课堂讨论有效性的因素很多，教师切不可为了图课堂气氛热闹繁华，什么都可以组织讨论。
二、提高讨论有效性的做法课堂讨论必须针对文本重点问题、普遍问题而展开，具有整体影响力，需要学生对文本达成共识。
提高课堂讨论有效性，方法居多，其实质需要讨论有一定的要求。
1，尊重学生话语权。
把“话语权”交还给学生
把“话语权”交还给学生作者：常绍云来源：《科学大众·教师版》2013年第11期摘要：学生话语权能否回归直接关系到课堂教学的效益，而话语权的落实又离不开教师的引导和培养，因此，本文即从教师的引导和培养角度，让学生在特定的场景中“敢说”、“能说”、“会说”，从而为学生的话语权回归提供一些建议。
关键词：学生；话语权；回归；做法中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-003-001学生的话语权是指学生说话的权利，即学生自主地对现实生活的真实表白，是自由地表达自己的思想、态度、价值的权利。
而教学过程又是一个“多重对话”的思想碰撞和心灵交流的过程。
学生的平等对话，不仅仅需要一个对等的平台，更为关键的是教师的引导和培养，即在教学中要让其“敢说”、“能说”、“会说”。
从被动说到主动说，话语权才能在无形中得以回归。
经多年的教学实践，笔者摸索出了让话语权回归学生身上的一些方法。
一、创设特定语场，鼓励学生“敢说”传统的课堂教学风格是教师讲课时，学生不许插言，发言必须举手。
这犹如一道紧箍咒，使学生在课堂上发言必须小心谨慎，步步设防。
久而久之，大胆、大声、大方的发言与我们的学生无缘。
据此，为鼓励学生敢说，我们必领创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。
首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。
教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言’，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。
其次，教师必须改变课堂的严肃性，开放学生课堂言说的组织形式。
课堂上学生言说不必遵循一定的规则，可插言，可辩论，可站说也可坐说，不拘形式，尽可能给学生自由展示的时间和空间，要让学生人人都能说，使学生言无不尽。
在学生说时，老师应耐心倾听，不要随意打断，宽容学生言说的方式，鼓励学生言说的勇气和积极的思考。
同时，老师也可采取多种活动形式来培养和训练学生的说话胆气，如课前三分钟说话训练、口头即兴演讲、小组辩论比赛、美文荐读及赏评、周记展评、课内问题小组抢答等，让学生有说话的表现机会。
谈谈尊重学生的策略
谈谈尊重学生的策略尊重学生是教育工作中非常重要的一环，尊重学生不仅能够建立良好的师生关系，还能够增强学生的自信心和学习动力，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
尊重学生的策略有很多种，下面我们来谈谈尊重学生的一些策略。
要尊重学生的个性。
每个学生的性格、兴趣、特长都是不同的，作为教师应该尊重每个学生的个性，不要对学生进行一刀切的教育，要根据学生的个性差异，有针对性地进行教学。
教师应该耐心倾听学生的心声，了解学生的内心世界，尊重学生的个性差异，给予不同学生不同的学习支持和指导，让每个学生都能够在学习中找到自己的位置，发挥自己的优势。
要尊重学生的意见和选择。
学生在学习中也有自己的思考和选择，教师应该尊重学生的意见和选择，给学生更多的自主权。
在课堂上，教师可以给学生一定的参与权和决策权，让学生参与学习内容的选择和学习活动的设计，让学生在学习中有更多的话语权和决策权。
教师也要尊重学生的学习方式和学习节奏，不要强迫学生按照自己的方式和节奏来学习，要给学生更多的自主学习的空间和时间。
要尊重学生的成长和发展。
学习的过程是一个成长的过程，教师要尊重学生的成长和发展，给予学生充分的信任和支持。
在学生犯错误或者面临困难的时候，教师应该给予学生适当的鼓励和帮助，而不是斥责和打压，要用理解和宽容的态度对待学生，让学生从错误和困难中成长和进步。
教师也要给学生足够的挑战和机会，让学生在挑战中成长，在竞争中进步，在失败中学会坚强。
要尊重学生的隐私和权益。
学生也是有自己的隐私和权益，作为教师应该尊重学生的隐私和权益，不要随意侵犯学生的隐私，不要随意剥夺学生的权益。
在教学中，教师要严格遵守学生的隐私和权益，不要随意公开学生的个人信息和成绩，不要随意对学生进行体罚和侮辱，不要随意侵犯学生的人身自由和尊严。
要用责任和尊重的态度对待学生，保护好每一个学生的隐私和权益。
要尊重学生的劳动和创造。
学生的劳动和创造是值得尊重和鼓励的，教师要尊重学生的劳动和创造，给予学生应有的肯定和奖励。
语文课堂教学要尊重学生的话语权
下 ，还是以 “ 非指示性教学”或 “ 非预示 性教学”为佳 ，少一点预设才能更有利于 课堂 的生成 。就像笔者在教授戴望舒 《 雨 巷》 （ 苏教版必修一读本 ） ，让学生畅 时 所欲言讨论此诗的主题 ，由于没有过多预 设 ，学生的言语活动非常活跃 ，他们通过 “ 、 “ 我” 雨巷 ” “ 、 丁香一样 的姑 娘”这 三个主体性意象归纳出三个主题 ：①失恋 说 。丁香只有紫 自两种颜色 ，紫色象征高 贵或不幸 ，如艾青 《 堰河 ，我 的保姆 》 大 中 “ 色的灵魂 ” 紫 ，白色则象 征高 洁 ；而 且丁香在古诗中是一种愁怨的象征 ，李商 隐有 “ 芭蕉 不展 丁香 结 ，同 向春风 各 自 愁” ，南 唐 的李 臻有 “ 鸟不 传云外 信 ， 青 丁香空结雨中愁”等诗句 ；更为难得的是
个人在表达 自己的思想感 情时 ，本身 也随着提 高了。 ”尤为重要 的是 ，我 们必
一
味着 为他们 的 自 我发展 、自我 教育赢 得一 个 自由舒展 的空 间。伏尔泰说 ： “ 我可 以 不在意你 的观点 ，但我誓死捍卫你发表 观 点 的权利 。 ”我也想 说 ： “ 堂教学最 宝 课
维普资讯
◆王
语文 教学本来就 是理论多 ，模式 多 ，
再加上课改潮流涌动 ，于是理念新 、课 程 新 、教材新 、教法也新 ，但笔者以为无论
倩
求 内敛含 蓄 ，讲求 “ 世之 道 、君子 之 处
道 、交友之道 、心灵之道 、天地人 之道 ” 的条条框框 ， “ 枪打出头 鸟” “ ， 出头 的
式 的自主性 ，也就是说这将不利于 “ 每一 个 学生的发展 ” ，彻 底背离新课 标的核 心 理念 。因此笔者认为 ，只有充分尊 重学生
新时代教师要树立新的学生观
新时代教师要树立新的学生观新时代教师不仅要有高尚的师德，还要拥有新的学生观。
他们应当充分理解学生的需求，关爱学生的成长，成为学生心目中的引路人和示范者，促进学生健康成长。
新时代教师应当树立尊重学生的观点。
在教学过程中，不能简单地灌输知识，而是要倾听学生的声音，尊重他们的观点与想法。
学生是独立的个体，具有独立的思考能力和判断能力，在教学过程中应该给予学生更多自主权和话语权。
教师可以通过鼓励学生发表自己的见解，组织讨论，引导学生发展批判性思维，培养学生独立思考的能力。
只有尊重学生的观点，才能引导学生走向正确的认知和判断，促进他们健康成长。
新时代教师应当注重关爱学生的成长。
教育不应只是为了传授知识，更要关注学生的全面发展和成长。
只有将学生视为人而不是机器，关注他们的情感需求和个性特点，才能真正实现教育的目的。
在日常教学中，教师要用心倾听学生的心声，理解学生的内心情感，引导他们树立正确的人生观和价值观。
可以组织学生参加一些社会实践活动，让学生通过参与实践活动，体验生活，增长见识，培养学生的社会责任感，培养学生独立解决问题的能力。
只有真正关爱学生，才能让他们茁壮成长，健康成熟。
新时代教师要成为学生的引路人和示范者。
在日常教学中，教师不仅要传授知识，更要成为学生的榜样，用自己的言行去影响学生。
教师要亲自践行社会主义核心价值观，用实际行动影响学生，促进学生在实践中树立正确的人生观和价值观。
教师要把爱国主义、集体主义、社会主义等优秀传统价值观灌注到学生心中，引导学生树立正确的世界观和人生观，帮助学生理解社会的发展和变化。
新时代教师要树立新的学生观，尊重学生的观点，关爱学生的成长，成为学生的引路人和示范者。
只有这样，才能真正实现教育的目的，培养出优秀的社会主义建设者和接班人。
德育教学中的学生话语权
德育教学中的学生话语权[摘要]长期以来，德育教学只是教师单方面对学生的灌输，忽视了学生们在德育教学中的主观能动作用；学生们对此则往往采取不合作、甚至于抵触的态度，使德育教学陷入被动。
文章提出在德育教学过程中，给予学生充分的话语权，激发他们的参与意识和热情，试图在一定程度上改变这种状况。
[关键词]德育教学；话语权；双向互动；引导；启发式美国作家艾尔.A.J说过：“道德不可能建立在权威的基础上，即使这种权威是至高无上的。
”道德离不开教育，但怎样的教育方式才是科学的、合理的，才能收到成效。
毋庸讳言，学校德育教学的主渠道是课堂。
然而，在相当长的一段时间里，我们只是将其作为一种纯粹的课程形态灌输给学生的。
一本教材、一支粉笔、一张嘴，几乎就是德育教学的全部手段。
教师在台上唱独角戏，俨然就是一个权威，一个说教者。
学生对教师的说教，对教师的权威不容置疑。
至于学生们在想什么，在期待什么，他们是不是愿意接受这样的说教，他们能不能够忍受这样的灌输方式，教师们很少过问，很少考虑，有的干脆就置之不理。
学生们成了被漠视的群体，在德育课上，在教师面前，他们没有话语权。
这就难怪学生们对德育课消极冷漠，把它看成是可有可无的，甚至对德育课采取抵触的态度。
我们忽视的是如何去挖掘德育课的感染力，提高它的时效性。
所谓“只管耕耘，不问收获”，在这里其实就是一种无效的耕耘，也不可能有什么收获。
要改变德育教学的这一被动状况，进行德育教学改革，不断探索德育教学的新思路、新方法事在必行。
不管是什么教学思路和教学方法，教师都应尽可能避免家长似的教学作风，给予学生们充分的话语权。
给予学生充分的话语权，就意味着教师必须做相应的调整，收起说教的面孔，放下权威的架子，倾听他们的声音，让他们敞开心扉，尽情地展露和表达自己的观点、看法、见解，提出他们的意见、建议和要求。
给予学生充分的话语权，就意味着教师应把学生看做一个平等对话的主体，尊重学生们的民主权利，尊重学生们的个性价值。
谦虚为师 尊重学生 高尚师德的体现
谦虚为师尊重学生高尚师德的体现作为一名优秀的教师，谦虚为师、尊重学生是展现高尚师德的重要体现。
本文将从教育教学角度，探讨教师在实施谦虚为师和尊重学生过程中的方法和意义。
一、谦虚为师谦虚为师，意味着教师应当保持谦逊的态度，以学生为重，不断完善自身的教育教学方法和素养。
首先，教师要追求自我学习和进步。
只有不断更新知识，了解最新的教学方法和理论，才能更好地适应学生的需求，提供优质的教育。
其次，教师要善于倾听学生的意见和建议。
在教育教学过程中，学生的反馈是宝贵的，教师应当虚心接受学生的意见，及时调整自己的教学策略，以更好地帮助学生成长。
同时，教师还要抛开自尊心，勇于向同事请教、交流经验，互相促进共同进步。
谦虚为师的真正意义在于教师将学生的需求和发展摆在首位。
教师作为学生教育的引导者，应注重个体差异，充分了解学生的学习能力、兴趣爱好和特长，因材施教。
同时，教师要及时调整教学目标和方法，确保每个学生都能够获得适合自己的教育资源和支持。
只有真正懂得尊重学生，才能有效提高教学质量，让每个学生都有机会取得进步。
二、尊重学生尊重学生，是高尚师德的重要表现之一。
尊重学生，首先体现在平等对待每个学生。
无论学生的家庭背景、学习能力和其他条件如何，教师都应对每个学生给予同等的重视和关注。
不应因为某些学生条件优越或者其他原因，而对其他学生产生偏见或者忽视。
其次，尊重学生还要体现在关注学生的个体差异和特点。
每个学生都是独特的个体，他们各有所长，教师应当善于发现并认可学生的优点和特长，并在教育教学中予以合理的引导和培养。
尊重学生还体现在关心学生的成长和发展。
教师应当密切关注学生的学业、生活和情感状态，不仅仅关注学生的成绩，还要关心学生的身心健康。
在教育教学过程中，教师要关注学生的自尊心和自信心，尊重学生的选择和决定，给予学生独立思考和创造的机会，并给予肯定和鼓励。
只有在充满尊重和关怀的环境中，学生才能感受到自信和快乐，更好地发展自己的潜能。
(完整版)教师要学会倾听学生
教师要学会倾听学生一、为什么倾听1．教师倾听学生是尊重学生的重要体现。
课堂教学中，随着学生主体性的增强，教师再也不是绝对意义上的言说者，学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，学生被赋予了更多的话语权。
教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。
教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些却构成了学生未来发展的现实基础。
因此，对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。
“一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。
”[1]2．教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
3．教师倾听学生是实现师生对话的前提。
王建军认为，在教师、学生、文本这三个要素所组成的“师—本”“生—本”“师—生”“生—生”四组对话关系中，“‘师—生’对话是关键”。
[2]王尚文指出：“对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。
”[3]这就告诉我们，倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键的关键，教师和学生都必须学会倾听。
而作为教育者的教师更应该首先成为倾听的表率，只有倾听学生，才能使学生学会倾听。
4．教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
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李江（北京市大兴区第七中学）让学生参与是新课程实施的核心。
学生在课堂中积极回答问题是学生参与课堂的表现之一。
一些教师因害怕学生说得过多，教师掌控课堂难度加大，为了完成教学目标对学生质疑生疑的问题忽略不计；更有甚者，有些教师通过抢话、训斥、剥夺学生的话语权，从而中断学生思维进程，阻碍学生思维发展。
教师面对学生的不同的发声，不应呵斥与严厉制止，而应以开阔的胸怀、应变的思维，去接纳学生的不同意见。
例如，一名政治教师讲“维护人格尊严”时，一位快言快语的男生，就教师抛来的几个案例中维权途径是什么时，一站起来回答便说用法律途径解决，教师对该男生严厉地指责道：“你怎么一上来就通过法律途径解决？难道就没有其他的方法吗？”为何教师有如此反应？因为该男生违背了教师讲课的思路，教师认为先说其他如协商等途径最后再说法律解决途径才是正确的思路。
其实，这位男生的回答恰恰充分体现了本节课的情感态度价值观中用法律维护自身合法权益的要求。
然而，这位教师却将学生划过智慧之空的亮点就这样用冷冰冰的话语，如重锤般砸得粉碎。
教师利用对学生课堂话语的掌控权，让学生说个一知半解，甚至不让发言，将学生活跃的思维扼杀在萌芽阶段，这体现出教师对学生的不尊重。
在学生插话时，教师可以停顿下来，寻找源由并将学生的话语纳入课堂教学，从而生成新的即时资源。
在我的一节政治课上，曾有类似情境：5月11日是西方的母亲节，5月12日是汶川地震的日子，为了让学生勿忘逝去的生命，勿忘那些曾从死神手中夺回生命的人们，我提问道：母亲节那天你为母亲做了些什么？一位男学生说为母亲买了一个沙漏，母亲接到礼物时感动得落泪了；一位女生说用自己的零花钱请母亲吃了顿饭；有的特意为母亲烤了爱心肉串；有的做家务以表感恩心。
紧接着我说道：昨天是母亲节，今天是汶川地震的日子，我们不能忘记逝去的生命，珍惜生命，不忘自我对他人和社会的那份责任。
正说着，台下一位平日课上的“话王”嘀咕了一句，学生们大笑起来。
我真诚地问“话王”：你刚才说什么了？能否再重复一遍呢？他说：今天还是护士节，我妈妈是一名护士！我当即表扬了这位“话王”。
当学生们大胆插话时，教师应在课上特意停下讲课的脚步，给学生解释的机会。
解开学生们突然大笑的谜团，就要学会调查，而调查后的结果不仅与我想象的完全相反，反而为课堂教学增添了一道亮丽的彩虹。
曾记得蓝维教授说过：“想尽办法，要让你的观点在课堂立得住。
”这句话在我的脑海里挥之不去，若让教师的教学观点站得住脚，经得起学生的批驳，经得起推敲，就不应一味地讲大道理，以教师身份来压制或禁锢学生的话语权。
教师在课堂上要鼓励学生发言，让课堂真正以学生的发展为本，使课堂真实而精彩！（责任编辑：罗松涛）。