教学设计-教学策略
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计教育是一项重要的社会任务，而教学策略与教学设计则是教育工作者实现教学目标的关键。
教学策略是指教育工作者针对学生特点，根据教育课程的目标要求以及自身的专业知识和经验所制定的指导学生学习的方法和路径。
而教学设计则是指教育工作者在教学过程中，根据教学策略对教育环境、教学内容、教学方法、教学评价等进行系统安排和设计。
一、教学策略教学策略是教育工作者在教学过程中制定的教学行动计划。
它包括以下几个要素：1.1 教育目标教育目标是教育工作者制定教学策略的出发点和归宿点。
明确的教育目标有助于学生明确学习方向，并能够激发他们的学习动力。
因此，在确定教学策略之前，我们应该首先明确教育目标。
1.2 学生特点学生的特点包括他们的认知水平、学习风格、兴趣爱好、学习背景等方面的因素。
了解学生的特点有助于教育工作者针对性地制定教学策略，以满足学生的学习需求。
1.3 教学资源教学资源是指教育工作者在教学过程中可以利用的各种教育资源，包括教材、教具、多媒体设备、网络平台等。
充分利用教学资源可以提高教育工作者的教学效果，增加学生的学习兴趣。
二、教学设计教学设计是教育工作者针对教育目标和学生特点制定具体的教学方案。
它包括以下几个方面的内容：2.1 教材选择与分析教材是教学的基础和主要依据，合理选择和分析教材对于教学的成功至关重要。
在教学设计中，教育工作者应该根据教育目标和学生特点，选择适合的教材，并对教材进行深入分析，明确教学要点，确定教学重点和难点。
2.2 教学方法与手段教学方法与手段是实现教育目标的具体途径和工具。
在教学设计中，教育工作者应该根据教育目标和学生特点，选择适合的教学方法和手段。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，而常用的教学手段包括口头授课、多媒体呈现、小组合作学习等。
2.3 评价与反馈评价与反馈是教学过程中的重要环节。
通过评价与反馈，教育工作者可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略和教学设计。
教学设计中的教学策略和技巧
教学设计中的教学策略和技巧教学设计是教师在备课过程中，为了达到预期教学目标而制定的具体教学方案。
教学策略和技巧是教师在教学过程中运用的方法和手段。
它们在教学设计中起着重要的作用，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和深度思考。
本文将探讨教学设计中的教学策略和技巧的应用。
一、教学策略的应用1. 激发学生学习兴趣在教学设计中，教师可以运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣。
例如，利用启发式问答法，引导学生在解决问题的过程中思考，激发他们的好奇心和求知欲。
另外，教师还可以运用情境教学法，通过创设情境和角色扮演，让学生身临其境地参与学习，增加他们的兴趣。
2. 引导学生主动学习在教学设计中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以采用合作学习法，鼓励学生相互合作，在小组内进行讨论和交流，提高学生的思考和表达能力。
此外，教师还可以利用案例分析法，将学生置于实际情境中，让他们主动探索问题的解决方法，培养他们的解决问题的能力。
3. 个性化教学在教学设计中，教师应该关注学生的个体差异，采取差异化教学策略。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格的不同，设计不同的学习任务和活动，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以通过音乐和歌曲来辅助教学，提高学习效果。
二、教学技巧的应用1. 问题导入在教学设计中，教师可以运用问题导入的技巧，引起学生的思考和讨论。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，让学生先自己思考，然后再进行小组或全班讨论，从而激发学生主动学习的兴趣。
2. 演示法演示法是一种有效的教学技巧。
教师可以通过实际演示，让学生亲自参与，体验和掌握知识和技能。
例如，在教授实验操作方法时，教师可以亲自演示一遍，并让学生跟着操作，加深学生的理解和记忆。
3. 情境化教学情境化教学是一种将知识和技能应用于实际情境的教学技巧。
教师可以创设情境，让学生在真实的情境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，教师可以设置一些真实的对话情境，让学生进行模拟对话，提高他们的口语交际能力。
教案设计中的教学设计和教学策略
教案设计中的教学设计和教学策略教学是教师传授知识和培养学生能力的重要手段，而教学设计和教学策略则是教师在实施教学过程中的重要组成部分。
本文将探讨教案设计中的教学设计和教学策略，旨在帮助教师更好地进行教学活动的规划和实施。
一、教学设计教学设计是指教师根据学科教学要求和学生的学习特点，合理组织教学内容、教学方法和教学手段的过程。
一个好的教学设计能够帮助学生更好地掌握知识，培养学生的思维能力和创新精神。
在教学设计中，应该注意以下几点：1. 确定教学目标：教学目标是教学设计的出发点和落脚点。
教师应根据教学大纲和学生的实际情况，明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 分解教学内容：教学内容应根据教学目标进行分解和组织。
教师可以将教学内容分为基础知识、拓展知识和应用知识，并按照逻辑顺序进行组织。
3. 设计教学活动：教学活动是达到教学目标的桥梁。
教师在设计教学活动时，应根据学生的学习能力和教学资源的情况，合理选择教学方法和教学手段。
4. 评价教学效果：教师应及时对教学效果进行评价，了解学生的学习情况。
评价结果可以为教师调整教学策略提供参考。
二、教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列策略和方法。
不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。
在教学策略的选择和运用中，应该注意以下几点：1. 多元化教学策略：教师应该灵活运用不同的教学策略，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，以满足不同学生的学习需求。
2. 激发学生兴趣：教师应通过设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如使用多媒体教学手段、引入趣味性的教学案例等。
3. 引导学生思考：教师应通过提问、问题导入等方式，引导学生主动思考和探索。
培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 分层次教学：教师可以根据学生的学习能力和水平，分层次进行教学。
对于掌握较好的学生，可以设计一些扩展性的学习活动；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和指导。
教学设计策略
教学设计策略优质课教学设计篇一一、教学目标：1、学习本课生字新词。
2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点：1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
三、教具：生字新词卡片、电视四、教学过程：（一）、导语：《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是当代著名的作家。
1945年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。
《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。
（二）、指名按自然段读课文（读后评议，纠正错误，认识生字词）（三）、理清课文叙述顺序，整体感知课文。
1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。
即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。
）2、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。
学生自己先想一想，然后同座互相说一说。
再请几个学生装在全班说说，然后组织学生评议。
（四）、精读往事部分内容1、学生默读这部分内容，找出描写灯光的句子，用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子。
广场上千万盏灯静静地照耀着广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
他注视着那幅图，默默地沉思着。
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。
这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
在前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
教学设计和策略的关系
教学设计和策略的关系在教学过程中，教学设计和教学策略是两个密切相关的概念。
教学设计是指教师在教学活动中所进行的系统性的计划和安排，目的是为了实现教学目标和学习者的需求。
而教学策略则是指教师在实施教学设计的过程中所采用的具体方法和手段。
教学设计和教学策略相辅相成，相互影响，共同为学生的学习提供支持和引导。
首先，教学设计对教学策略起到了指导和规范的作用。
在进行教学设计时，教师需要考虑到学生的学习特点和需求，结合教材、教学资源和目标，合理地设计出一套完整的教学方案。
这个方案包括了教学目标、教学内容、教学时长、教学方法等等。
教学策略则是在教学设计的基础上进行实施的具体手段和方法。
教学设计提供了教学策略的框架和指导，使教师能够选择和使用适当的教学策略来达到教学目标。
其次，教学策略对教学设计起到了支持和补充的作用。
在实施教学过程中，教师可能会根据学生的反馈和实际情况进行一些调整和变化。
这就需要教师具备一定的教学策略，来应对不同的教学情景和学生的需求。
教学策略可以是问题解决、合作学习、案例分析等等。
教师可以根据自己的经验和判断来灵活运用不同的教学策略，达到更好的教学效果。
因此，教学策略也在一定程度上对教学设计进行了补充和完善。
此外，教学设计和教学策略的关系也体现在对教师专业发展的作用上。
教学设计和教学策略都是教师教学能力的重要组成部分。
教师通过不断地进行教学设计和教学策略的实践，不断地积累经验和改进教学方法，提升自己的教学能力。
教学设计和教学策略的学习和掌握，可以使教师更加有条不紊地进行教学活动，并能够在实践中处理好教学中的各个环节。
总体来说，教学设计和教学策略是相互依存、相互补充的。
教学设计提供了教学策略的指导和规范，教学策略为教学设计提供了具体实施的手段和方法。
两者在教学过程中共同作用，为学生的学习提供了有力的支持和引导。
教师通过不断地学习和实践，不断地改进和完善自己的教学设计和教学策略，从而提高自己的教学能力，提高教学效果，使学生获得更好的学习成果。
教学策略和教学设计
教学策略和教学设计教学是一门艺术，教师需要在教学过程中运用适当的教学策略和教学设计来实现学生的学习目标。
本文将探讨教学策略和教学设计的概念、重要性以及如何有效地应用它们。
一、教学策略的概念教学策略是指教师在教学中所采用的方法、技巧和手段，以达到促进学生学习的目的。
教学策略的选择应该基于教学目标、学生特点和教学环境等因素综合考虑。
教学策略的种类繁多，常见的有直接教学策略、合作学习策略、问题解决策略等。
直接教学策略是指教师通过直接传授知识、讲解概念、示范实例等方式进行教学。
合作学习策略强调学生间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式激发学生的学习兴趣和发展社交能力。
问题解决策略则是鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
二、教学设计的概念教学设计是指教师在教学活动之前，对整个教学过程进行有计划、有组织的安排。
它包括确定教学目标、选择教学内容、确定教学方法和评估学生学习成果等环节。
教学设计的主要目的是确保教学活动的有效性和高效性。
教学设计的重要性在于它能够提前规划教学过程，使教师能够有条不紊地进行教学。
通过合理的教学设计，教师可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
此外，教学设计还有助于教师对自己的教学进行反思和改进，促进教师的专业发展。
三、教学策略和教学设计的关系教学策略和教学设计是相互关联、相互依赖的。
教学策略直接关系到教学过程中的教学方法和手段的选择，而教学设计则是在教学策略的基础上对整个教学过程进行组织和安排。
在进行教学设计时，教师需要考虑采用哪种教学策略来达到教学目标。
例如，如果教学目标是培养学生的合作精神和解决问题能力，教师可以选择合作学习策略和问题解决策略。
同时，教师还需要合理安排教学活动的顺序和时间，确保学生能够在适当的环境中进行学习和合作。
四、如何有效地应用为了有效地应用教学策略和教学设计，教师可以遵循以下几个原则：1. 理解学生特点：教师应该了解学生的背景知识、学习特点和学习需求，根据学生的差异性来选择合适的教学策略和设计教学活动。
教学设计策略
教学设计策略教学设计策略【集合14篇】作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是本店铺帮大家整理的教学设计策略，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学设计策略篇1一、教学内容苏教版数学第八册第五单元《解决问题的策略———画图》二、教材简析（见教学用书）三、教学目标1、知识技能方面：使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，初步学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定正确的解决问题的思路；能正确解答与长（正）方形面积计算的有关实际问题。
2、数学思考和解决问题方面：使学生经历画示意图描述和分析问题的过程，积累一些整理条件和问题、借助图形直观分析数量关系的经验，感受画示意图对理解题意和分析数量关系的作用，提高分析问题和解决问题的能力，发展几何直观。
3、情感与态度方面：使学生在解决问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，让学生体验经过克服困难而获得解决问题的成功体验，提升学好数学的信心。
四、教学重难点学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。
五、教具学具多媒体课件，六、教学过程一、引入新课1、出示复习题。
师：观察这三幅示意图，你能说说每一题的条件和问题分别是什么吗？谁能口答算式？（数量关系式）同学们对长方形面积计算的问题掌握得很好，今天这节课我们继续来解决一些面积计算的问题。
（板书教学设计策略篇2教学目标：1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
3、体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。
教学重点：体会解决问题的基本过程和方法。
教学难点：对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
教学过程：一、谈话引入1、同学们都有到商场或超市购物的经验，你在购物时见到过哪些促销方式？打折、赠品、返卷、抽奖、免费试用……2、如果你要购买一件商品，面对名目繁多的促销方式，你会选择哪一种呢？3、看来，购物也要讲策略，这节课我们就来学习《购物策略》。
教学设计稿中的教学策略
教学设计稿中的教学策略教学策略是教师在课堂教学中采用的一系列教学手段和策略，旨在促进学生的学习效果。
在教学设计过程中，教师需要根据课程内容和学生的特点设计合理的教学策略，以增加知识的传递和吸收，提高学生的综合素质，同时也可以提高课程教学的效率和质量。
教学策略的使用是教学设计中至关重要的一个环节，本文将重点讨论以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣对于课堂教学来说尤为重要，它是学生自主学习的基础。
因此，在教学设计中，教师需要通过各种手段来激发学生的学习兴趣。
可以采用生动有趣的教学案例、图表、展示等方式，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，从而使学生对所授知识产生浓厚的兴趣。
也可以在教学过程中适度运用一些趣味性强的教育游戏，如课堂竞赛、趣味性考试、演讲比赛等，以此调动学生在学习中的积极性和主动性。
二、发挥学生的积极性发挥学生的积极性是课堂教学过程中必须遵循和实践的一个重要原则，旨在引导学生积极参与到教学活动中来，促进其自主学习。
学生的积极性不仅是教学的基础，同时也是教学成败的关键。
因此，在教学设计过程中，要采取多种方法发挥学生的积极性，如组织小组活动、手工制作、问题解析等，以鼓励学生参与到课堂互动，激发学生的兴趣，提高学生的信心和自信心。
三、采用差异化的教学策略教学过程中，学生的知识背景、思维模式、学习习惯等都存在着差异，因此在教学策略设计上，应该针对不同的学生群体，采用差异化的教学策略。
可以根据学生的潜力、兴趣爱好、学习情况等，不同程度地对学生进行分类和差异化的教育。
例如，对于学习能力强的学生，可以设立较高的学习目标，通过一些拓展性的实践活动来巩固和深化知识；对于学习能力较弱的学生，则应采用针对性较强的教学手段，例如课外辅导或个别辅导。
四、创设教学情境在教学设计过程中，教师应该采用一些创新的教学手段，创设一些场景化、情景化的教学情境。
比如，在英语教学中，老师通过引入一个真实的场景，如去买东西、去餐厅用餐等情境来设计教学，让学生在情景中更好地掌握语言知识，达到更好的学习效果。
教学策略和教学设计
教学策略和教学设计教学是知识传授和能力培养的重要环节，而教学策略和教学设计则是教师在课堂上发挥作用的关键。
本文将探讨教学策略和教学设计在教学过程中的重要性，并提供一些相关的案例和方法。
一、教学策略的重要性教学策略是指教师在课堂上运用的一系列方法和技巧，以便更好地促进学生的学习和发展。
一种有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 激发学生的学习兴趣在课堂上，学生的学习兴趣直接关系到他们对待学习的态度和投入程度。
教师可以通过巧妙运用教学策略，如情境引入、趣味性教学等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高学习效果。
2. 个性化教学每个学生都有自己的学习特点和学习方式。
教师应该根据学生的特点和需要，采用不同的教学策略，实施个性化教学。
通过充分了解学生的学习风格和能力水平，教师可以有针对性地调整教学策略，使每个学生都能够得到充分的关注和支持。
3. 培养学生的学习能力教学策略不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力。
教师在制定教学策略时，应该注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。
通过激发学生的主动性和参与性，教师可以帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
二、教学设计的重要性教学设计是指教师在备课时对教学内容、教学目标和教学过程进行合理安排和设计的过程。
一个好的教学设计能够帮助教师有效地达到教学目标，提高学生的学习效果。
1. 确定教学目标在教学设计的过程中，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，能够指导学生的学习行为。
教师可以通过分析教材内容和学生的学习需求，合理设定教学目标，以便更好地指导教学过程。
2. 确定教学内容和教学方法在教学设计中，教师需要根据教学目标和学生的学习特点，选择合适的教学内容和教学方法。
教学内容应该与教学目标相一致，有助于学生理解和掌握知识。
教学方法应该根据学生的学习特点和需要，选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
3. 安排教学过程一个好的教学设计应该合理安排教学过程，使学生在有限的时间内达到教学目标。
教学设计与教学策略
教学设计与教学策略导言教学是一门艺术，教师在教学过程中需要运用到适当的教学设计和教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨教学设计和教学策略的概念以及如何有效运用它们来促进学生的学习。
一、教学设计的概念与原则1.1 教学设计的概念教学设计是指教师在教学活动中有意识地对教学过程进行规划和安排的过程。
它包括了整体设计、教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法与手段的选择等。
1.2 教学设计的原则在进行教学设计时，教师可以遵循以下原则：a. 教学目标明确：明确具体的教学目标，使学生能够清楚地了解他们所要达成的目标和预期结果。
b. 知识结构合理：教学内容应有机地有序安排，以帮助学生逐步形成完整的知识体系。
同时，教材的选择也应符合学生的年龄特点和认知水平。
c. 多样化的教学方法：灵活运用多种教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
d. 循序渐进的教学步骤：将教学过程分解为不同的阶段，逐步引导学生完成学习任务，以促进学生的深入理解和掌握。
二、教学策略的概念与分类2.1 教学策略的概念教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列行动和决策，以促进学生的学习。
它包括了教学方法、教学手段以及教学资源的合理运用等。
2.2 教学策略的分类教学策略可以分为以下几类：a. 同伴合作策略：通过小组讨论、合作学习等方式，激发学生的合作意识和团队精神，促进他们之间的互动和交流。
b. 问题解决策略：引导学生通过解决问题的方式学习，培养他们的分析和解决问题的能力。
c. 情境模拟策略：通过模拟真实生活场景或情境，使学生更好地理解和应用所学知识。
d. 反思策略：教师引导学生对学习过程进行反思和总结，帮助他们发现自己的学习不足并提供改进的建议。
三、教学设计与教学策略的运用3.1 教学设计与教学策略的关系教学设计与教学策略是相辅相成、相互关联的。
教学设计是教师对整个教学过程的整体规划，而教学策略则是教师在具体教学环节中的操作方式与实施手段。
教学设计 教学策略区别
教学设计教学策略区别教学策略和教学设计是教育教学中的两个重要概念，它们在教师教学过程中扮演着不可或缺的角色。
教学策略旨在指导教师根据学生的特点和目标制定一系列的教学方法和手段，以实现教学目标。
而教学设计则是教师根据教学目标和内容，有针对性地设计教学活动和教材，以达到教学目标的全过程。
首先，教学策略和教学设计在目标上的区别。
教学策略的目标是根据学生的特点和学习目标，确定教学方法和手段，以帮助学生获得更好的学习效果。
例如，如果学生是视觉型学习者，那么教师可以采用图表、图片等视觉方式来进行教学。
而教学设计的目标是根据教学内容和目标，有目的性地设计教学活动和教材，达到预期的教学效果。
例如，如果教学内容是关于植物生长的，那么教师可以设计实地考察、小组合作等活动，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
其次，在内容上，教学策略和教学设计也存在一定的区别。
教学策略主要是关注如何教学，而教学设计则更关注教学的具体内容和组织形式。
教学策略包括使用什么样的教学方法、教具和教材等，以达到预期的教学效果。
教学设计则是在教学策略的基础上，细化教学内容和组织形式，确定教学环节的先后次序和时间安排。
例如，如果教学策略是利用多媒体教学方法，那么教学设计可以包括制作教学PPT、选择合适的视频等。
再次，教学策略和教学设计在教学过程中的职责不同。
教学策略主要是教师的事前准备工作，包括根据学生的特点和目标确定教学内容和教学方法，选择教学手段和教材等。
而教学设计则是教师的具体操作工作，包括教学环节的组织和安排，活动的设计和实施等。
教学策略和教学设计密切联系，教学设计是教学策略的具体体现和实施过程。
最后，教学策略和教学设计的使用情况也存在差异。
教学策略是教师根据不同的教学需求和学生特点，灵活运用的教学方法和手段。
而教学设计是教师为了实现教学目标，有目的性地设计教学活动和教材。
教学策略的使用更加灵活多变，可以根据具体情况进行调整和改进；而教学设计一般需要提前进行计划和准备，在教学过程中较为稳定，需要严格按照设计的步骤和内容进行实施。
教学设计策略
教学设计策略教学设计篇一一、复习导入1、上节课我们初读了课文，认识了文中的生字词，现在我们一起来复习一下。
出示词语：生机勃勃葱绿枯黄活泼饥饿疾病贪婪凶残哀嚎2、聪明的小朋友肯定有所发现了，这三行词分别描写什么？（板书：森林、鹿、狼）3、你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗？设计意图此处设计既帮助学生复习巩固了字词，又引导学生对课文的脉络层次进行了梳理，为进一步阅读文本做了适当的铺垫。
二、品读感悟1、自然切入，拎出主线（1）课文是怎么评价狼和鹿的？请同学们快速浏览课文，找出关键的词句。
（2）出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
（板书：“功臣”“祸首”）鹿是怎么破坏森林、毁灭自己的呢？就让我们到课文中去寻找答案吧。
2、对比阅读，深入感悟（1）我们一起走进故事的发生地凯巴伯森林，默读第1和第3自然段，把描写森林变化的句子用横线画出来。
（2）一百多年前的凯巴伯森林虫鸣鸟叫，好一派生机勃勃的景象。
25年后的凯巴伯森林又是怎样的？（指名读）这句中有组意思相对的词——消退、“消退蔓延。
能不能换成“消失”，能不能换成？请你联系上下文，说说“蔓延”“扩散”这里的绿色具体指什么？（灌木、小树、嫩枝、树皮），仅仅就这些吗？省略号告诉我们——森林中一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿群给吃光了。
（引读）一年过去了，绿色在……枯黄在……；十年过去了……；二十年过去了……（3）看来鹿群对于凯巴伯森林的毁灭有着不可推卸的责任。
文中许多数字直观地告诉了我们鹿群的变化。
请同学们以小组为单位轻声朗读课文的第1和第3自然段，完成下面的表格。
（4）此时你置身于凯巴伯森林里，你眼前的这八千只病鹿又是什么样的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀鸣）（5）看着眼前枯黄的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我们和当地居民一样有着深深的疑惑：狼怎么就成了“功臣”，而鹿又成了“祸首”呢？请学生们认真阅读第4自然段，用上“因为……所以……”的句式，说说为什么称狼为“功臣”，而鹿为“祸首”。
教学设计里的教学策略
教学设计里的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列方法和手段，旨在达到教学目标，提高学生的学习效果。
教学策略的选择和运用直接关系到教学效果的优劣。
下面将探讨几种常用的教学策略。
1. 合作学习策略：合作学习是指教师通过组织学生进行小组合作，共同完成任务，达到知识的共享和技能的提升。
通过合作学习，学生可以互相交流、互相学习，增强对知识的理解和应用能力。
教师可以提供适当的任务，引导学生进行讨论和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 问题导向策略：问题导向策略是指教师通过提出问题，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和自主学习。
通过问题导向的教学，可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 情景模拟策略：情景模拟是指教师通过创设情境，使学生身临其境地体验和应用所学的知识和技能。
教师可以设计情景模拟的活动，让学生在具体的情境中进行实际操作和实践，提高学生的实际应用能力和创新能力。
4. 多媒体教学策略：多媒体教学是指教师通过利用多媒体技术，将教学内容以图像、声音、动画等形式进行展示和呈现。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，增强学生的记忆力和理解力。
5. 情感教育策略：情感教育是指教师通过培养学生的情感态度和价值观，促进学生的全面发展。
教师可以通过讲故事、开展情感体验活动等方式，引导学生培养积极向上的情感态度，增强学生的自信心和责任感。
教学策略的选择应根据教学内容、学生特点和教学目标等方面进行综合考虑。
教师在教学过程中应灵活运用各种教学策略，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要根据学生的反馈和评价，及时调整和改进教学策略，以提高教学质量和效果。
教学设计策略模板5篇
教学设计策略模板5篇教学设计策略模板篇1教材分析本课将引导学生制订一个班级总的研究计划，然后再根据自己的研究工程制订小组研究计划。
让学生知道自己的研究与班级总体目标的关系，加深体验科学研究的分工合作。
学情分析造成小金鱼死亡的相关因素非常多，不同的学生有不同的志趣，我们应该引导学生根据自己的兴趣选择不同的主题进行分组研究。
六年级的学生已经养成了分工合作的习惯，教师要注意引导学生小组间相互交流，取长补短。
学习目标1.知道小组研究与班级总的专题研究的关系，树立合作的意识。
2.能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。
教学重难点制订合理、可行的计划是研究取得成功的保证。
评价任务②试着背诵自己喜欢的局部。
③抄写自己喜欢的语句。
扩展交流展示课前的桥的资料，用自己的话说说这些桥的特点。
布置作业有兴趣的，可完成课件选做题。
教学设计策略模板篇3学习目标①认识“县、济、匠”等10个生字。
会写“县、设”等14 个字。
能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
③了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
课前准备①多媒体课件。
②生字生词卡片。
③反映我国古代劳动人民智慧和才能的资料及有关桥梁的资料。
第一课时谈话导入赵州桥是我国珍贵的历史遗产，它是我国古代劳动人民智慧的结晶。
今天，就让我们一起走近赵州桥，揭开它那神秘的面纱。
教师板书课题。
学生齐读课题。
活动引路，读文识字①开展读书“闯关”活动。
a.“闯关”总发动。
讲清方法及规那么，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。
同座两人互为“闯关员”与“守关员”。
每闯一关得一面小旗。
b.学生自主读书，做“闯关”准备。
（遇到生字新词，通过查阅工具书自行解决）c.同座分别“闯关”。
一次没有闯过关者可以练习后再“闯关” O②开展读书“展示会”活动。
a.“我会认”。
教学策略和教学设计
教学策略和教学设计教学策略和教学设计在教育教学过程中起着至关重要的作用。
教学策略是指教师在课堂上为了实现教学目标而有意识地选择和采取的教学手段和方式，是达到教学目的的一系列有计划的活动。
而教学设计则是在教学过程中，根据学生的特点、学科内容和教育目标，合理安排教学步骤和内容，通过设计合理的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、教学策略1.1 多媒体教学多媒体教学是以计算机技术和多媒体技术为基础，运用声音、图像、视频等多种方式，对教学内容进行展示和讲解的教学策略。
通过多媒体教学，可以生动形象地呈现知识点，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
1.2 合作学习合作学习是指通过小组合作的方式，让学生彼此之间互相讨论、合作解决问题，共同学习和成长的教学策略。
通过合作学习，可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队精神和社会交往能力，提高学习效果。
1.3 任务驱动教学任务驱动教学是以教学任务为中心，通过设计具体的学习任务，激发学生的学习积极性和主动性，引导他们通过任务解决问题，达到学习目标的教学策略。
通过任务驱动教学，可以培养学生的问题解决能力和实践能力，提高他们的学习主动性和创造力。
二、教学设计2.1 以学生为中心教学设计应该以学生为中心，根据学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好，设计符合他们认知发展规律的教学内容和活动，激发他们的学习热情和积极性。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排教学步骤和活动，引导学生主动参与课堂教学，培养他们的自主学习能力。
2.2 设计多样化的教学任务教学设计应该注重设计多样化的教学任务，通过设计开放性的任务和有挑战性的活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
教师可以设计小组合作任务、情境模拟任务等多样化的任务形式，引导学生通过实践和体验学习，积极参与课堂教学。
2.3 关注学生的情感态度教学设计不仅要关注学生的认知和技能发展，还要注重培养学生的情感态度和价值观。
教学设计策略(优秀5篇)
教学设计策略（优秀5篇）教师教学设计篇一一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。
而在一堂好课是需要一个好的教学设计支撑的，正如李老师所讲教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，所以教学设计对于我们以后的教学非常为之重要。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
它对我们的教学意义重大，为了更好掌握它，下面来了解它的重要性：1、有利于教学工作的科学化传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。
这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。
例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。
教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。
因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。
2、有利于教学理论与教学实践的结合长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。
在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。
一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。
3、有利于对教师的专业成长近年来我国正进行新课程改革，新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。
新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只有全部地接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的。
教学设计与教学策略的不同
教学设计与教学策略的不同教学设计和教学策略是教学活动中非常重要的两个概念，两者对于提高教学效果和学生学习质量都起着至关重要的作用。
然而，教学设计和教学策略在概念上是不同的。
首先，教学设计是指教师在开展教学活动之前的一个规划过程，它包括了课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法与评价方式的确定等。
教学设计是教师根据课程要求和学生特点进行思考和设计的结果，它是整个教学过程的总体规划和布局。
其次，教学策略是指教师在教学活动中采取的具体行动和方法，以达到预期的教学效果和目标。
教学策略是教师根据学科性质、课程要求、学生特点、教学目标等因素进行选择和灵活运用的，它是教师教学行为的一种体现。
教学设计和教学策略的区别主要体现在以下几个方面：1. 定位不同：教学设计更注重的是教学活动的整体规划和布局，它需要根据教学目标和课程要求确定教学内容、教学方法、评价方式等，并将这些要素有机地组织在一起；而教学策略更注重的是教学方法的选择与运用，它需要根据学科性质、学生特点等因素，采取适当的教学方法来促进学生的学习。
2. 范围不同：教学设计是一个相对宏观的概念，它包括了整个教学过程的规划和布局，涉及到课程目标、内容选择、教学大纲、教学活动等；而教学策略则是一个相对微观的概念，它关注的是教学方法的选择和运用，如讲解、示范、讨论、实验等。
3. 强调程度不同：教学设计更加强调教学活动的整体性和一致性，它要求各个教学要素之间要相互衔接、相互促进，以达到课程目标和学生学习要求；而教学策略更加强调教学方法的选择和灵活运用，它要求教师根据学科性质、学生特点等因素，合理地选择和运用教学方法，以增强学生的学习效果和兴趣。
综上所述，教学设计和教学策略虽然有一定的区别，但二者又是相互关联、相互促进的。
教学设计提供了教学活动的总体规划和布局，为教学策略的选择和运用提供了依据；而教学策略则是教学设计的具体实施，是教学设计的核心和关键。
只有教学设计与教学策略相结合，教师才能更好地组织教学活动，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握所学知识。
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计教学是传递知识和培养学生能力的重要环节，而教学策略和教学设计则是实现优质教学的关键因素。
教学策略指导教师在教学过程中选择和采用的方法和手段，而教学设计则是为了达到预期目标而规划和组织教学活动的过程。
本文将探讨教学策略和教学设计的实质和重要性，并分享几种常见的教学策略和教学设计原则。
一、教学策略的实质教学策略是教师根据学生的特点和教学目标，运用各种教学方法和手段，有针对性地设计和实施的教学行为。
其实质在于引导学生积极参与、主动探究，提高学习效果和学习能力。
教学策略包括但不限于口头讲解、示范实验、小组合作等多种方式。
教师可以根据授课内容的特点和学生的需求，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学设计的重要性教学设计是有目的、有组织的教学活动规划和组织的过程。
它不仅关系到教学过程的顺利进行，还直接影响学生成绩的提高。
一个精心设计的教学计划能够使教师在课堂中有条不紊地传递知识和培养学生的能力。
教学设计首先需要明确教学目标，然后通过合理的教学步骤和教学手段，有效地组织和呈现教学内容。
只有确保教学设计合理和科学，才能够有效提高学生的学习效果。
三、常见的教学策略1. 情境教学策略情境教学策略是一种将学习与实际情景相结合的教学方法。
它通过创设具体的情境和场景，使学生能够在真实的环境中实践和应用所学知识。
情境教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实际能力和解决问题的能力。
2. 合作学习策略合作学习策略是指学生在小组或团队中开展合作学习活动。
合作学习可以促进学生的交流和合作能力，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作，学生可以相互讨论和共同解决问题，提高学习效果。
3. 探究性学习策略探究性学习策略是一种以学生为主体，通过实践和探究来构建知识体系的教学方法。
教师可以提供一定的问题和学习任务，引导学生自主地进行探究和学习。
探究性学习可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的自主学习能力。
教学设计中的教学策略和方法
互动注意
管理好课堂氛围、 引导思考
互动优势
激发兴趣、增强 记忆
案例教学
案例教学是通过分析实际案例来引导学生学习的方法， 可以增强学生的实践能力和问题解决能力，帮助学生 理解理论知识的应用。
●03 第3章 合作学习策略
合作学习策略概述
1
2
定义
特点
3
4
适用场景
合作学习是指学生之 间相互合作，共同完 成学习任务的一种学 习方式。
什么是教学设计
教学设计是指根据教育目标 和教学内容，有意识地规划、 组织和安排各种教学活动的 过程。通过系统地设计，可 以更好地指导学生的学习， 提高教学效果。
教学设计的基本原则
灵活性
灵活地应对不同 学生的学习需求
多样性
采用多种教学方 法和策略
实践性
注重知识的实践 应用
学生参与
鼓励学生积极参 与课堂活动
●06
第6章 教学策略和方法的 评估
教学策略和方法评估概述
12Biblioteka 34评估的意义
评估的方法
评估的标准
评估是检验教学效果 的重要手段 评估可以帮助教师改
进教学方法
定性评估 定量评估
观察和记录
学生学习成绩 学习习惯的改变
课堂氛围的变化
学生学习效果评估
学生学习效果的评估是了解 教学成果的重要手段，通过 考查学生的学习成绩、作业 表现以及课堂参与情况，可 以帮助教师更好地调整教学 策略和方法。常用的评估工 具包括考试、作业评分以及 课堂讨论记录等方式，数据 分析与反馈能够帮助教师及 时发现问题并进行调整。
合作竞赛是指通过团队合作的方式参与比赛，以增加 趣味性和挑战性。在合作竞赛中，团队成员需要密切 合作，相互支持，共同努力达成比赛目标。这种教学 策略可以激励学生的学习兴趣，培养团队协作精神， 提高学生的团队意识和执行力。然而，合作竞赛也存 在一些缺点，比如可能出现个人能力不均，影响整体 成绩。因此，在引入合作竞赛教学策略时，需要充分 考虑学生的个体差异，合理安排团队任务，促进全员 参与，达到共同成长的效果。
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•
• •
确认最本质的属性；
给出实例； 给出背景；
•
•
明确学习内容的逻辑顺序；
把学习内容和先行组织者连接起来。
•
•
重复；
促进学生相关知识和经验的意识
• 阶段3：强化认知系统
• • • • 运用整体综合原则； 确立学习新内容的批判性态度 澄清观点； 主动应用观点
教学效果 概念性结构
信息和观点的有意义同化
交流、反馈、巩固拓展。 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间 划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据
好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分 构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；
教学设计
2015-12-21
全国十大教学模式
• 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式
作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂 在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、 展示提升、穿插巩固、达标测评。 • 即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合
五是拓展提升。
• 9、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
• “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、
提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师 生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、 高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也 变得十分方便快捷。
• 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳 森· 伯尔曼(JON BERGMANN)和亚伦· 萨姆斯(AARON SAMS)开始使用屏 幕捕捉软件录制POWERPOINT演示文稿的播放和讲解。他们把结合 实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生 补课，而那时YOUTUBE才刚刚开始。
团体 调查 模式
独立学习 能力
对全体成员 的尊重
作为一种 生活方式的 社会探究 教育效果
人与人之间的 热情和交往
《教学模式》第63页，2002，轻工业
• 这种体制建立在团体内部的民主过程和团体决策基础上。 • 面临的困境要真实，而不是人为或强加的，团体内部需要交 流和沟通，团体气氛是理智的、相互协商的。
先行组织者模式
内容的存在形式 • 事实：最基础的知识，不能帮助预测其他的事情，只能通过观察获得。通 过记忆和回忆来学习。
• 概念：具有共同特征的词或观点。大多数教学是概念的学习（名称、定义、 特征、可以举例、构成知识体系的成分）
• 归纳：并表示两个或更多概念之间关系的推论性说明。（磁石对金属制品 产生吸引力）
• 2、山东昌乐二中的“271”模式
• “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的 讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 • 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论
• 7、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
• 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学 案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，
形成学习导图，以学导图。
《教学策略—有效教学指南》第107-108页
先行组织者模式
• 1知识（课程）是怎样组织起来的
• 2大脑怎样去接收这些新信息的 • 3教师在把新的学习内容讲授给学生时，该怎样运用有关 课程和学习的观点来教学
先行组织者模式
• 阶段1：讲解先行组织者 • • 阐明课程目标； 讲解先行组织者： • 阶段2：提出学习任务或学习材料 • 提出材料；
敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
• 6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
• “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现 形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节， 先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每 个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习 成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更 多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展 示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有 “创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教 兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
• 个案描述
团体调查模式
• 阶段1：学生面临困境（有计划或无计划的） • 阶段2：对困境做出试探性反应 • 阶段3：明确研究任务并建立研究组织（确定问题、 分派角色和任务等） • 阶段4：独立研究和团体研究
• 阶段5：分析问题的进展和过程
• 阶段6：开始新一轮活动
教学效果 有效的团体 过程和支配 关于知识的 结构性观点 合作探究的 规则
学习者
步骤3 课外活动 1.单元和课时评价 2.反思和笔记
步骤2 单元和课时计划 1.单元主题 2.概念 3.问题和概要 4.单元原理 5.目的和目标 6.资源和材料 7.学习活动 8.评估工具
教学计划环，见 Orlich等著，牛志奎译，2011，81页
• 一个有教育意义的原理回答这个问题：为什么你的学生学习
先行组织者模式
• 美国教育心理学家奥苏贝尔（DAVID AUSUBEL，1918年－），1960年提出 • 学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上
位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现
之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字， 可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上 高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的 桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者（ADVANCE ORGANIZER）。
每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括
老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来， 自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
• 10、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
•
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、 “展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为 高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课 型架构成“五环大课堂”。
层次梯次化，梯次渐进化。
• 4、山东微山夏镇一中西校的“自学· 释疑· 达标”教学模式
• “自学· 释疑· 达标”教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落
脚点。该模式找到了学生主体与教师主导的最佳契合。
该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。 “自学· 释疑· 达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课 前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导 学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个
先行组织者 模式
探究的兴趣
教育效果
缜密思考的习惯
《教学模式》第315页
需注意事项
• 先行组织者模式高度结构化 • 要求师生间的积极配合 • 教师与学生一起探讨教材的意义 • 根据学生反应联结先行组织者和学习材料
步骤1 前计划 1.长期计划 2.内容 3.程序 4.学生已掌握的技巧和准备情况 5.学习活动
才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、
点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组， 称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”—
—分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体 验收五个方面。 “124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收 课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、 训练验收。
• 8、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
•
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、
这个材料是有用的？回答应该理由充分，不仅是“对他们有
好处”，“这是此水平所要求的”，或者“他们需要它以升
入其他年级”。这些原因也许是真的，但是你需要确立一个
更具体的答案，你需要对你自己，你的学生和你的专业保持
智力上的诚实。
《教学策略——有效教学指南》P88
教学设计需考虑：
1.单元（写单元题目）
2.整体教学目标（单元目标）
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环” 是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价— —总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重 视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精 彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。