教学设计-教学策略

敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
• 6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
• “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现 形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节， 先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每 个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习 成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更 多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展 示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有 “创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教 兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
学习者
步骤3 课外活动 1.单元和课时评价 2.反思和笔记
步骤2 单元和课时计划 1.单元主题 2.概念 3.问题和概要 4.单元原理 5.目的和目标 6.资源和材料 7.学习活动 8.评估工具
教学计划环，见 Orlich等著，牛志奎译，2011，81页
• 一个有教育意义的原理回答这个问题：为什么你的学生学习
先行组织者模式
内容的存在形式 • 事实：最基础的知识，不能帮助预测其他的事情，只能通过观察获得。通 过记忆和回忆来学习。
• 概念：具有共同特征的词或观点。大多数教学是概念的学习（名称、定义、 特征、可以举例、构成知识体系的成分）
• 归纳：并表示两个或更多概念之间关系的推论性说明。（磁石对金属制品 产生吸引力）
团体 调查 模式
独立学习 能力
对全体成员 的尊重
作为一种 生活方式的 社会探究 教育效果
人与人之间的 热情和交往
《教学模式》第63页，2002，轻工业
• 这种体制建立在团体内部的民主过程和团体决策基础上。 • 面临的困境要真实，而不是人为或强加的，团体内部需要交 流和沟通，团体气氛是理智的、相互协商的。
• 个案描述
团体调查模式
• 阶段1：学生面临困境（有计划或无计划的） • 阶段2：对困境做出试探性反应 • 阶段3：明确研究任务并建立研究组织（确定问题、 分派角色和任务等） • 阶段4：独立研究和团体研究
• 阶段5：分析问题的进展和过程
• 阶段6：开始新一轮活动
教学效果 有效的团体 过程和支配 关于知识的 结构性观点 合作探究的 规则
3.具体学习目标（一节课的目标）
4.原理（基于何种学习理论，对学生的分析）
5.教学程序（内容及方法-运用一定的教学组织模式） 6.评价 7.材料、辅助条件
翻转课堂
• 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中， 教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常 错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的 巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
•
• •
确认最本质的属性；
给出实例； 给出背景；
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•
明确学习内容的逻辑顺序；
把学习内容和先行组织者连接起来。
•
•
重复；
促进学生相关知识和经验的意识
• 阶段3：强化认知系统
• • • • 运用整体综合原则； 确立学习新内容的批判性态度 澄清观点； 主动应用观点
教学效果 概念性结构
信息和观点的有意义同化
• 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式
• “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三 步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟 加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、 学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，
才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、
点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组， 称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”—
—分层学习、分层目标、分层达标、wk.baidu.com层训练。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环” 是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价— —总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重 视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精 彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
三类教学组织模式
社会型 教学模式
团体调查模式 角色扮演模式 法理学探究模式
行为系统型 教学模式
程序教学模式 直接指导模式 模拟训练模式
B. Joyce等著，《教学模式》，轻工业，2002
信息加工型 教学模式
归纳思维模式 概念获得模式 科学探究模式 记忆模式 发散思维模式 先行组织者模式
团体调查模式
教学设计
2015-12-21
全国十大教学模式
• 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式
作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂 在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、 展示提升、穿插巩固、达标测评。 • 即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合
交流、反馈、巩固拓展。 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间 划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据
好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分 构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；
先行组织者 模式
探究的兴趣
教育效果
缜密思考的习惯
《教学模式》第315页
需注意事项
• 先行组织者模式高度结构化 • 要求师生间的积极配合 • 教师与学生一起探讨教材的意义 • 根据学生反应联结先行组织者和学习材料
步骤1 前计划 1.长期计划 2.内容 3.程序 4.学生已掌握的技巧和准备情况 5.学习活动
• 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课 堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些 在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上
（美）乔伊斯 等著， 兰英 等译
• 中国人民大学出版社 • 2014-6-1
• 由布鲁斯· 乔伊斯、玛莎· 韦尔、艾米莉· 卡尔霍恩所著的《教学模式(第8版)》 在美国是一部深受欢迎的探讨教学模式的经典教材，在亚马逊全球销量榜
上名列前茅，自1972年出版以来不断再版，已成为研究教学模式乃至整个
教学领域的不可或缺的重要教材和参考资料。本书的写作风格朴实生动， 通过鲜活的课堂案例使抽象的研究跃然纸上。从事教学与研究的专家学者、 教育工作者，都能在阅读本书的过程中有所领悟，获得新鲜的感受。
• 7、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
• 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学 案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，
形成学习导图，以学导图。
环节。
•
5、江苏灌南新知学校的“自学· 交流”模式
从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过
•
程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我
的权利。 新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题， 了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题 进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是
层次梯次化，梯次渐进化。
• 4、山东微山夏镇一中西校的“自学· 释疑· 达标”教学模式
• “自学· 释疑· 达标”教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落
脚点。该模式找到了学生主体与教师主导的最佳契合。
该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。 “自学· 释疑· 达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课 前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导 学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个
每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括
老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来， 自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
• 10、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
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建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、 “展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为 高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课 型架构成“五环大课堂”。
• 2、山东昌乐二中的“271”模式
• “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的 讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 • 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论
先行组织者模式
• 美国教育心理学家奥苏贝尔（DAVID AUSUBEL，1918年－），1960年提出 • 学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上
位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现
之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字， 可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上 高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的 桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者（ADVANCE ORGANIZER）。
• 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳 森· 伯尔曼(JON BERGMANN)和亚伦· 萨姆斯(AARON SAMS)开始使用屏 幕捕捉软件录制POWERPOINT演示文稿的播放和讲解。他们把结合 实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生 补课，而那时YOUTUBE才刚刚开始。
五是拓展提升。
• 9、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
• “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、
提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师 生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、 高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也 变得十分方便快捷。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体 验收五个方面。 “124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收 课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、 训练验收。
• 8、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
•
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、
这个材料是有用的？回答应该理由充分，不仅是“对他们有
好处”，“这是此水平所要求的”，或者“他们需要它以升
入其他年级”。这些原因也许是真的，但是你需要确立一个
更具体的答案，你需要对你自己，你的学生和你的专业保持
智力上的诚实。
《教学策略——有效教学指南》P88
教学设计需考虑：
1.单元（写单元题目）
2.整体教学目标（单元目标）
《教学策略—有效教学指南》第107-108页
先行组织者模式
• 1知识（课程）是怎样组织起来的
• 2大脑怎样去接收这些新信息的 • 3教师在把新的学习内容讲授给学生时，该怎样运用有关 课程和学习的观点来教学
先行组织者模式
• 阶段1：讲解先行组织者 • • 阐明课程目标； 讲解先行组织者： • 阶段2：提出学习任务或学习材料 • 提出材料；