第五章课程研制与教学设计与策略
2019统编版高中地理必修第一册第五章《植被与土壤》全章节备课教案教学设计(含问题研究章末综合测试及答案
【2019统编版】人教版高中地理必修第一册第五章《植被与土壤》全章节教案5.1《植被》教学设计课程标准：通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。
教学目标和核心素养：1．人地协调观：认识植被与自然环境之间的关系。
2．综合思维：认识植被演化的过程，了解植被的形成，对植被的垂直结构、生态特征。
3．区域认知：结合不同的植被景观，知道其形成的自然环境。
4．地理实践力：观察、识别与植被有关的环境要素，具备一定的观察、调查等合作的意识、求知的态度和应用知识的能力。
教学重点：1．了解掌握主要植被的分布、生长特征。
2．理解主要植被与所在区域自然环境的关系。
教学难点：掌握主要植被与所在区域自然环境的关系。
课前准备：PPT课件教学过程：一、新课导入教师课件展示案例：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地区出现罕见的丰沛降雨。
之后，奇迹出现了，曾经不毛的沙漠，遍地野花绽放，俨然成为花的海洋。
这片平常几乎看不到植物的“死亡之地”，为什么会短时间内变成花的海洋？其他沙漠中会出现类似的现象吗？学生思考后积极回答。
教师继续利用四川植被的文字材料引发思考，过渡到植被与环境是有关系的。
同时贯穿讲解全节。
四川沙鲁里山原始针叶林及阔叶林、四川荷花海高山栎原始林及高山杜鹃林、四川鲜水河大峡谷云冷杉针阔混交林因景观类型多样、分布广泛、保护完好、审美价值高，在中国丰富多样的森林景观中具有突出代表性，构成森林中国的美景大观，充分代表了诗意中国的自然美景！为什么在这里存在如此美景呢？二、新课讲授1．植被与环境找一找：植被的定义、植被的分类有哪些？如何区别呢？让学生结合课本82页的第一段话进行整合理解即可。
想一想：用图示法展示植被如何演化？让学生自主进行演示，再进行讲解，通过这样的方法进行记忆、理解。
（1）植物的演化过程[活动探究]引入下一个知识，植被垂直结构的分层（2）垂直结构差异通过图示，让学生得出垂直方向植被高度不同的原因。
第五章课程研制与教学设计
第五章课程研制与教学设计一、教学目的与要求：1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略二、教学重点与难点：重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向；难点：课程研制与教学设计模式和策略。
三、教学的三维目标：知识目标1、能准确理解课程研制和教学设计的含义2、掌握课程研制的模式3、了解课程设计的不同取向4、掌握课程设计模式5、掌握我国课程设计的特点与展望。
技能目标1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式四、教学内容一、课程研制的概念课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。
它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。
课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。
“课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。
这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。
国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。
1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。
”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。
但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。
2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。
”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。
《课程与教学论》读书笔记思维导图
第三节 我国基础教 育课程设计的回顾
与展望
第七章 课程与教学实施
第一节 课程与教学 实施概述
第二节 课程实施的 取向与策略
第三节 教学过程与 规律
第四节 教学原则与 方法
第八章 课程与教学评价
第一节 课程与教学 评价概述
第二节 课程与教学 评价的主体、对象与
类型
第三节 课程与教学 评价的实施
06
第五章 课程与教学组 织
目录
07 第六章 课程与教学设 计
08
第七章 课程与教学实 施
09
第八章 课程与教学评 价
010
第九章 课程与教学管 理
011
第十章 课程与教学改 革
012 参考文献
本教材是21世纪高等继续教育精品教材，也可以作为各级各类教师培训的教材，还可以供自学参考使用。 本教材的编写试图从整体上设计和思考课程与教学两个研究领域，立足于当代我国基础教育和教师教育的实践， 在系统阐述课程与教学基本原理的基础上，紧密结合基础教育课程与教学的实践。本教材分为十章：第一章是绪 论。绪论是对课程与教学论这门学科的概括性认识，包括课程与教学的含义、课程与教学论的研究任务和研究方 法等。第二章是课程与教学研究的历史发展。通过梳理课程与教学研究历史发展的基本进程，为学习者全面展示 了课程与教学论这门学科的发展脉络。第三章是课程与教学目标。课程与教学目标是课程与教学活动的出发点和 归宿。本章着重阐述了课程与教学目标的设计的基本原则和步骤、课程与教学目标的表述。第四章是课程与教学 内容。课程与教学内容是目标的具体化。本章主要阐述课程与教学内容的结构、类型以及选择，介绍了我国基础 教育课程与教学内容的改革。第五章是课程与教学组织。本章主要论及了课程组织的标准与取向，课程的纵向与 横向的组织结构，以及教学组织形式。第六章是课程与教学设计。本章分别论述了课程设计和教学设计的一些基 本理论问题，回顾与展望了我国课程与教学设计的发展历程与趋势。第七章是课程与教学实施。本章阐述了课程 与教学实施的三种取向、基本模式，以及教学过程及其规律、具体的教学原则与教学方法的选择运用。第八章是 课程与教学评价。本章涉及课程与教学评价的功能、主体、对象与类型，课程与教学评价的实施，介绍了我国基 础教育课程与教学评价的改革与创新。第九章是课程与教学管理。本章主要论述了课程与教学管理的意义、特点 及人本化管理的发展趋势，重点介绍了三级课程管理体制。第十章是课程与教学改革。本章介绍了课程与教学改
中学教案中的课程设计与教学策略
中学教案中的课程设计与教学策略教学是培养学生全面发展的关键环节，而教案的编写和教学策略的选择则是确保教学效果的重要手段。
本文将探讨中学教案中的课程设计与教学策略，以期提供一些有益的思路和方法。
一、课程设计1.明确教学目标教学目标是课程设计的基础，它应该与中学教育标准相一致。
教师在编写教案时，应该明确所要达到的知识、能力和情感目标，以便有针对性地设计教学活动。
2.分析学情学生的差异性是不可忽视的因素。
在课程设计中，教师需要分析学生的先兆知识和能力水平，以便根据他们的实际情况进行个性化的教学安排。
3.合理选材选材是课程设计的关键之一。
教师应根据教学目标和学生的需求，选择合适的教材和学习资源。
同时，也要引入多样化的教学资源，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4.设立教学环节教学环节的设计要符合课程目标和学生的学习需求。
可以包括讲授、讨论、实践、小组合作等多种形式，旨在提高学生的学习效果和参与度。
二、教学策略1.启发式教学策略启发式教学策略是一种以激活学生思维为核心的教学方法。
教师可以采用启发性问题、案例分析、探究式学习等方式，引导学生主动思考和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
2.合作学习策略合作学习策略是通过学生之间的互动与合作，促进知识的获取和建构。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、合作项目等形式，鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
3.多元评价策略多元评价策略能够全面了解学生的学习状况和发展情况。
教师可以运用口头评价、书面评价、项目评价等方式，对学生进行综合评价，促进其全面发展。
4.个性化教学策略个性化教学策略是针对学生的差异性，满足个体需求，实现教育的个性化目标。
教师可以通过提供个别辅导、差异化课程设置等方式，满足学生的个性化需求，促进他们的发展。
结语中学教案中的课程设计和教学策略是确保教学效果的关键要素。
教师应充分利用课程设计和教学策略，以提高学生的学习效果和参与度。
只有通过合理的课程设计和灵活的教学策略，我们才能真正培养中学生全面发展的能力和素质。
课程研发与教学方案设计
课程研发与教学方案设计近年来，随着教育的进步和发展，课程研发与教学方案设计变得越来越重要。
课程的优化设计和教学方案的科学制定，不仅可以提高教学效果，还能够为学生提供更好的学习体验。
本文旨在介绍课程研发与教学方案设计的重要性，并提供一些实用的方法和技巧。
一、课程研发的重要性课程研发是指通过对学科知识、学习目标、教学资源等进行整合，设计出一套系统完整的学科课程。
它不仅仅是教学内容的归纳和整理，更包括了教学方法、教学工具和评估方式的选择。
课程研发的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果通过精心设计的课程，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发学生的学习热情。
同时，合理的教学安排和教学资源的有效利用，可以提高学生的学习效率，使他们更好地掌握知识和技能。
2. 强化教学目标课程研发可以明确教学目标，为教师提供明确的教学方向和目标，使教学过程更加有针对性和有效性。
同时，教师可以根据学生的学情特点和兴趣需求，调整教学内容和教学方法，以更好地实现教学目标。
3. 促进教师专业化发展课程研发是教师专业化发展的重要途径之一。
通过参与课程研发工作，教师可以不断提升自己的学科知识和教学技能，并深入了解学科发展的最新动态。
这将有助于教师更好地应对教学中的各种挑战，并提高自身的教学水平。
二、教学方案设计的要点教学方案设计是指根据课程目标和教学内容，制定出一套具体可行的教学计划和教学活动安排。
下面是一些教学方案设计的要点：1. 明确教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评价教学效果的标准。
因此，在设计教学方案之前，教师应该明确教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
只有明确了教学目标，才能有针对性地选择教学内容和教学方法。
2. 合理选择教学方法教学方法是实现教学目标的手段和方式。
在教学方案设计中，教师应根据教学目标和学生的特点，合理选择教学方法。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲解和讨论的方式；对于实践性强的知识，可以采用实验和实践操作的方式。
课程研制与教学设计与策略课件
实用性
课程研制应注重教学内容 和方案的实用性，确保学 生能够学以致用，提高其 就业竞争力。
课程研制的流程
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需求分析
对教育目标和学生的需求进行 深入分析，明确课程研制的目
标和方向。
内容设计
根据需求分析结果，设计和规 划教学内容和方案，包括知识 点、技能点、教学方法等。
资源整合
根据内容设计，整合教学资源 ，包括教材、课件、实验设备
实验法
通过实验操作的方式，让学生 亲身体验和实践，增强感性认
识和实践能力。
03 教学策略的制定与实施
激发学生学习兴趣的策略
创设情境
通过创设生动、有趣的学 习情境，吸引学生的注意 力，激发他们的学习兴趣 。
联系生活实际
将课程内容与学生的生活 实际相联系，让学生感受 到学习的实用性和趣味性 。
运用多媒体手段
重要性
课程研制是提高教学质量和效果 的关键，能够确保学生获得全面 、系统、实用的知识和技能，培 养其综合素质和就业能力。
课程研制的基本原则
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
01
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目标导向
课程研制应以教育目标和 学生需求为导向，确保教 学内容和方案符合学生发 展需要。
系统性
课程研制应注重教学内容 和方案的系统性，确保知 识结构的完整性和连贯性 。
课程研制与教学设计 与策略课件
目录
CONTENTS
• 课程研制概述 • 教学设计原理 • 教学策略的制定与实施 • 课程研制与教学设计的评估与改进 • 课程研制与教学设计的案例分析
01 课程研制概述
课程研制的定义与重要性
定义
课程研制是指根据教育目标、学 生需求和教学资源，设计和开发 适合学生的教学内容和教学方案 的过程。
教学备稿的课程设计与教学策略
教学备稿的课程设计与教学策略课程设计是教学备稿的重要组成部分，它涉及到教学的目标、内容、方法和评估等方面。
在设计课程时，教师需要根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略，以达到教学效果最优化的目标。
一、课程设计1. 课程目标课程设计的首要任务是明确课程目标。
目标应该具体、清晰，并与教学内容紧密相关。
其中，认知目标、情感目标和技能目标是需要兼顾的。
2. 教学内容根据课程目标，确定合适的教学内容。
内容应与学生的学习经验、知识水平和兴趣爱好相匹配，同时也要与课程目标相一致。
3. 教学方法教学方法是课程设计中的重要环节，它直接关系到教学效果。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实践法和合作学习等。
根据教学内容和学生特点，灵活地选择合适的教学方法。
4. 教学评估在课程设计中，教师需设立评估体系，以便及时了解学生的学习情况，对教学过程进行调整和改进。
评估方式可以多样化，例如考试、作业、小组讨论和展示等。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣在教学过程中，教师应通过多样性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
可以运用故事、实例、图片和视频等多媒体资源，使课堂更富有吸引力。
2. 合理组织教学活动教师应灵活运用各种教学活动，如讨论、实验、小组合作等，使学生积极参与课堂，提高学习效果。
同时，教师要注重活动的组织和引导，确保学习目标的达成。
3. 引导学生自主学习教师应鼓励学生主动探究和思考问题，培养他们的自主学习能力。
可以通过提问、引导和让学生扮演角色等方式，促使学生积极思考和参与。
4. 倾听和尊重学生的意见教师应尊重学生的个性和意见，给予他们充分的表达空间。
可以通过让学生发言、展示作品和小组合作等方式，让每个学生都有机会参与到教学中来。
5. 不断反思和改进教学教师需要不断反思和改进自己的教学策略。
在教学结束后，教师应该对教学过程进行总结和评估，寻找不足之处，并在下次教学中进行改进。
总结：教学备稿的课程设计与教学策略是教师提高教学效果的重要手段。
课程与教学论1～8章测试题
课程与教学论1～8章测试题第―章课程与教学概论一、选择题1．在西方英语世界中，“课程”最早发生在：（）a《教育漫话》b《简明国际教育百科全书?课程》c《什么知识最有价值？》d《大教学论》2．“五段教学法”属于：()a斯宾塞b赫尔巴特学派c蔡斯d凯洛夫3．（）就是最早为分科课程提供更多心理学理论基础的人。
a．杜威b．赫尔巴特c．夸赞美纽斯d．泰勒4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是()。
a．强制性b．自由性c．开放性d．自主性5．“儿童中心”、“搞中学”的课程与教学观，主要就是受到哲学流派的影响？（）a．存在主义b．实用主义c．分析哲学d．语言哲学6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
()a．学科课程论b．活动课程论c．隐性课程论d．显性课程论7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。
ａ．扎特克表示自己的代莱教学技术为“教学论”ｂ．赫尔巴特出版发行《普通教育学》ｃ．卢梭出版发行《爱弥尔》ｄ．夸赞美纽斯出版发行《小教学论》二、名词解释课程教学传统教学论现代教学论三大新教学论流派三、简答题1．为什么说教学是科学与艺术的统一？2．简述课程与教学关系的主要观点。
3．分析课程理论与教学理论的关系。
四、论述题试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？五、活动与研究2．素读《学记》。
第二章课程与教学政策一、选择题1．课程与教学政策的本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而导致的利益的变化a．课程与教学权力及其变化b．课程与教学政策的目标c．、课程与教学政策的载体和主体d．课程与教学价值取向2．()的课程管理模式特别强调社会市场需求多样化，特别强调学校自身的独特性，特别强调学生的个别差异，特别强调发展人的个性，实质上特别强调以人的发展为本。
a．中央集权型b．地方分权型c．蛋糕型d．学校自主型3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为()。
1a．法国b．美国c．日本d．瑞典4．新课程改革彰显在政策上的一个鲜明特点就是()。
人文类课程研制与教学设计及策略PPT教学课件
1、目标模式
目标模式的产生及代表人物
1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯
目标模式的主要观点
1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划
目标模式的评价
1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性； 2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法，具有科学化、合理化的特点； 3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生 发展。
垂直组织
课程组织
水平组织
课程实施方案
课程评价方案
二、教学设计
教学设计概述 教学设计的基本理论 教学设计程序与模式 教学设计的基本内容与方法
（一）教程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。
教学设计的特征 教学设计的功能
1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学
1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则； 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式； 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位
的课程开发模式； 4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入
盲目，滞留于经验性水平。
（三）课程设计
课程设计
2、过程模式
过程模式的思想基础
1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响
过程模式的原理
1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和
发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者”。
过程模式的评价
1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。
课程设计与教学策略研究
课程设计与教学策略研究课程设计和教学策略的研究是教育领域的重要课题，它们对于教育的发展和学生的学习成果具有重要影响。
本文将探讨课程设计和教学策略的定义、重要性以及如何进行研究。
一、课程设计的定义与重要性课程设计是指根据教育目标和学生需求，结合教学内容和教学方法，制定出一套系统性、针对性的教学方案的过程。
课程设计的目的是通过规划和组织教学活动，达到教学目标，提高学生的学习效果。
课程设计对于教育具有重要意义。
首先，它可以确保教学的有序进行。
通过合理的课程设计，可以使教学内容有机串联起来，构建起完整的知识结构。
其次，课程设计可以提高学生的学习动力和积极性。
一个科学合理的课程设计可以激发学生学习的兴趣，促使他们更加主动地参与学习。
最后，课程设计可以帮助教师更好地评估学生的学习成果。
通过明确的教学目标和评价标准，教师可以准确地评价学生的学习绩效，及时进行教学调整。
二、教学策略的定义与重要性教学策略是指教师在教学过程中采用的教学方法和手段，旨在提高学生的学习效果。
教学策略是教学设计的核心，它决定教学的效果和质量。
教学策略的重要性体现在以下几个方面。
首先，教学策略能够提供丰富多样的学习体验。
通过采用不同的教学方法和手段，教师可以为学生创造多样化的学习环境，激发他们的学习兴趣。
其次，教学策略可以提高学生的学习效果。
通过科学合理的教学策略，教师能够有效地将知识传授给学生，促进他们的思维发展和创造力培养。
最后，教学策略可以提高学生的学习能力和解决问题的能力。
通过培养学生的学习策略和解决问题的能力，教师能够帮助学生在学习中更好地应对挑战，提高自己的学习能力。
三、研究课程设计与教学策略的方法研究课程设计与教学策略的方法多种多样。
以下是一些常用的研究方法。
首先，可以进行实证研究。
通过实证研究，可以评估特定的课程设计和教学策略对学生学习成果的影响。
实证研究通常采用量化的研究方法，通过对学生的学习成绩进行统计分析，来评估不同的教学方案的效果。
小学课程与教学论 第五章 小学课程研制原理
小学课程与教学论
第二节
小学课程结构
21世纪小学教师教育系列教材
小学课程与教学论
21世纪小学教师教育系列教材
一、课程结构的概念
小学课程与教学论
二、课程研制的层次
21世纪小学教师教育系列教材
（一）国家课程研制
国家课程研制是指由国家教育行政机构领导的课程研制 活动，即国家教育行政部门组 织或委托特定的机构、团 体或人员对基础教育课程进行统一研制。国家课程研制的 范围主 要包括制定基本的培养目标、课程计划、课程标 准，编写适用于全国的教材等，反映了国 家对全国基础 教育学校的基本要求。
小学课程与教学论
（二）课程实施
21世纪小学教师教育系列教材
课程实施 (implementation),就是把规划好的计划､方 案和标准等付诸实际的过程,实质上就是把计划落实为教与 学的行动｡对课程实施的不同认识以及支配这种认识的相 应 课程价值观,形成了 “课程实施取向”｡有学者划分出 课程实施的三种取向,即忠实取向､ 相互调适取向和创生取 向｡也有学者提出基于教师经验的课程实施､基于教科书的 课程 实施和基于课程标准的课程实施三种课程实施取向｡
小学课程与教学论
（三）学校课程研制
21世纪小学教师教育系列教材
学校课程研制是指由校长或学校行政部门组织本校师生 研制适用于本校的课程。学校 课程研制的范围主要包括 拟订学校总体课程方案，确定各个年级、班级的课程表，
开发具 有学校特色的课程资源等。学校层次的课程研制 是为了适应学校的具体需要，有利于调动学校师生的积极 性，能够在一定程度上促进国家课程和地方课程的实施。
小学课程与教学论
（二）地方课程研制
21世纪小学教师教育系列教材
地方课程研制是指由地方教育行政部门领导的课程研制 活动，即省、市、县等各级教 育行政部门组织课程专家 和学科专家等研制适用于本地区学校的课程。
教学设计与策略实施方案
教学设计与策略实施方案引言教学设计和策略的实施是促进学生学习和发展的重要环节。
无论是在传统教学环境还是在现代技术条件下，教师都应该通过合理的教学设计和策略对教学过程进行有效管理和引导。
本文将探讨教学设计和策略的基本原则，以及实施方案的步骤和技巧。
一、教学设计的基本原则1. 以学生为中心：教学设计应以学生的需求和发展为出发点。
教师应根据学生的背景、兴趣和学习风格进行教学设计，以便提供一个有利于他们主动学习和参与讨论的学习环境。
2. 系统性和有层次性：教学设计应具有系统性和层次性。
教师应该充分考虑课程目标、内容和评价方式，合理安排学习活动的次序和进度，确保学生在课程中逐步掌握重要知识和技能。
3. 多元化和灵活性：教学设计应尽可能多元化和灵活性。
教师可以选择不同的教学策略、资源和评价方法，以满足学生的多样化需求和学习风格。
二、教学策略的选择1. 激发学生兴趣：教师可以利用各种教学策略来激发学生的学习兴趣。
例如，通过开展游戏和小组讨论等活动，提高学生的参与度和主动性。
2. 引导学生思考：教师应该采用一些启发式的问题和任务，引导学生进行深层次的思考。
例如，在解决问题时，可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行独立思考和探索。
3. 促进合作学习：合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效策略。
教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的互动和合作。
三、教学设计与策略实施方案的步骤1. 确定学习目标：教师首先应明确教学的目标和期望结果。
学习目标可以根据学生的需要、课程要求和课程标准来确定。
2. 设计教学活动和资源：根据学习目标和学生背景，教师可以选择适当的教学活动和资源。
同时，教师应合理安排学习活动的次序和进度，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
3. 实施教学策略：根据教学设计的要求，教师可以选择不同的教学策略。
例如，讲授策略、讨论策略、案例分析策略等。
4. 评价学生学习成果：在教学过程中，教师应根据学习目标和评价标准，及时评价学生的学习成果。
教师课程研发与教材设计方案
教师课程研发与教材设计方案1. 介绍教师课程研发的重要性教师课程研发是教师职业发展中一项极其重要的工作。
通过研发自己的课程，教师可以更好地适应学校和学生的需求，并提供更具个性化的教学。
此外，良好的课程研发还可以提高教师的专业水平，促进教师的专业成长。
2. 确定课程目标和学习结果在进行课程研发之前，教师需要明确课程目标和学习结果。
课程目标可以指导教师在每个阶段的教学活动和评估。
学习结果则是学生在课程中应达到的知识、技能和态度。
3. 分析学生的需求和特点在课程研发过程中，教师需要分析学生的需求和特点。
了解学生的先前知识、技能和学习风格可以帮助教师在设计教学活动时更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
4. 考虑课程内容和顺序课程内容和顺序的选择是课程研发中的一个重要环节。
教师可以根据学生的需求和特点，选择合适的教学内容，确保学生在学习过程中有足够的挑战和成就感。
同时，合理的内容顺序可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
5. 设计教学活动和评估方式在研发课程时，教师需要设计具有启发性和互动性的教学活动。
教师可以运用多种教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，教师还需设计合适的评估方式，以便及时了解学生的学习情况和反馈。
6. 采用多样化的教材和资源教材设计是课程研发的重要组成部分。
教师可以结合教材，选取多样化的教学资源，如课外读物、视频、互联网资源等，以丰富课堂教学内容。
通过使用多样化的教材和资源，教师可以提供更具挑战性和实践性的学习经验。
7. 制定教学计划和时间安排教学计划和时间安排是课程研发的基础。
教师需要制定详细的教学计划，包括每个教学单元的主题、时间分配和教学活动安排。
合理的时间安排可以帮助教师更好地掌握课堂进度，确保教学内容的有机衔接。
8. 提供不同能力层次的教学在课程研发过程中，教师应该提供不同能力层次的教学，满足学生的不同学习需求。
教师可以根据学生的先前知识和能力水平，设计不同难度和挑战性的学习任务，确保每个学生都有机会充分发展潜力。
教师课程设计与教学策略计划
教师课程设计与教学策略计划教师课程设计与教学策略计划是教师教学工作中至关重要的一部分。
好的课程设计能够为学生提供优质的学习体验，而科学的教学策略能够帮助教师更好地实施课程。
本文将从教师课程设计和教学策略两个方面阐述其重要性和实施方法。
一、教师课程设计教师课程设计是指教师在教学过程中制定计划和设计课程的过程。
好的课程设计能够满足学生的需求，体现教育目标和任务。
1.分析课程需求：教师应该了解学生的背景、学习目标和需求，以便制定适合他们的课程。
例如，教师可以针对不同年级的学生设置不同难度的教学内容。
2.确定课程目标：教师应该明确课程目标，明确教学要达到的效果。
只有明确了目标，教师才能有针对性地进行教学。
3.设计教学内容：根据学生的知识背景和学习需求，教师应该设计合适的教学内容。
这包括选择教材、资源和活动。
4.组织教学活动：教师应该根据教学内容，组织教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
不同的教学活动可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5.评估学生学习：教师应该定期评估学生的学习效果，以便调整教学内容和方法。
评估可以采用考试、作业、讨论等方式进行。
二、教学策略教学策略是教师在课堂上运用的一系列教学方法和策略。
科学的教学策略能够提高教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.灵活运用教学方法：教师应该根据教学内容和学生的需求，灵活选择适合的教学方法。
例如，对于抽象概念的教学，教师可以采用案例分析等方法来帮助学生理解。
2.多种教学手段的搭配应用：教师可以结合多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实验等，以达到更好的教学效果。
不同的教学手段可以激发学生的不同思维方式和学习方式。
3.鼓励学生参与互动：教师应该鼓励学生参与课堂互动，提问和回答问题。
这有助于增强学生的思维能力和解决问题的能力。
4.及时反馈和指导：教师应该及时反馈学生的问题和错误，并给予指导和帮助。
及时的反馈可以帮助学生纠正错误，提高学习效果。
5.个性化教学：教师应该根据学生的不同需求和学习风格，提供个性化的教学。
教师课程设计与教学策略研究
教师课程设计与教学策略研究教育是一个国家发展的基础，而教学则是教育的核心。
在教学过程中，教师的课程设计和教学策略起着至关重要的作用。
本文将从多个方面展开，探讨教师课程设计与教学策略的研究。
1. 教学目标的设定教学目标是教师课程设计的出发点。
教师需要根据学生的特点和学习需求，明确教学目标。
只有清晰的教学目标，才能指导教师的课程设计和教学策略选择。
2. 知识结构的合理规划课程设计需要合理规划知识结构，确保学生在学习过程中能够逐步建立起完整的知识体系。
教师应该将知识按照逻辑关系进行组织，合理分配学习时间，避免知识的断层和重复。
3. 教学方法的选择教师的教学方法是实现教学目标的手段。
不同的学科和学生群体需要采用不同的教学方法。
教师可以选择讲授法、讨论法、实践法、案例法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 课程内容的设计课程设计需要围绕教学目标，确定具体的教学内容。
教师应该结合教材和学生的实际情况，选择相关、有趣的内容，引导学生主动学习，提高学习的积极性。
5. 学生评价的有效运用学生评价是教师了解学生学习情况和调整教学策略的重要手段。
教师可以通过考试、作业、讨论等方式进行学生评价，及时了解学生的学习效果，对教学进行调整和改进。
6. 教学资源的合理利用教学资源是教师课程设计和教学策略的重要支撑。
教师应该善于利用图书馆、实验室、多媒体设备等各种资源，为学生提供丰富的学习材料，提高教学的针对性和趣味性。
7. 多元化教学策略的应用教师可以采用多元化教学策略，满足学生的不同学习需求。
例如，多媒体教学、合作学习、问题导向学习等方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
8. 学科交叉的教学设计学科交叉是培养学生综合素质的有效途径。
教师可以在课程设计中引入不同学科的内容，帮助学生建立跨学科的思维方式，培养学生的综合能力。
9. 积极运用技术手段教育技术的发展为教师的课程设计和教学策略提供了新的可能性。
课程与教学论 第5章 课程与教学方案研制
（二）学校层面方案之间的关系图
学校层面课程 与教学方案的
基本规范
一、学校层面课程 与教学方案的 撰写要件
二、学校层面课 程与教案/学历案
的撰写规范
背景分析 目标确定 内容组织 评价安排
总体撰写规范 各要件撰写规范
背景分析
背景分析是学校对整体性的课程与教学或教师规划与设计一门课之前基于现 状的回顾与评判。学校课程与教学规划方案的背景分析可以围绕学校的师资队伍、 生源情况、可利用的人财物资源展开，同时分析当下学校所面临的机遇与挑战。
课程设计与开发即以某种方式对各类学生学习 活动进行选择和安排的过程与结果， 重点是课程 的组织形式或结构。需要考虑2个层面的因素：
第一，基本的价值选择，包括学科、学生和社 会三个基本方面；
第二，方法与技术，即对课程各要素的组织与 安排，包括横向的组织与纵向的组织两类。 根据课程设计的价值选择，可以划分为四种类型的 课程设计，分别是：学科中心的课程设计、学生中 心的课程设计、问题中心的课程设计、项目式课程 设计。
一、国家层面的课 程与教学方案
二、地方层面的课 程与教学方案
三、学校层面的课 程与教学方案
四、方案之间 的关系
教学计划，课程计划、课程设置 方案与课程方案
教学大纲与课程标准
地方课程方案（计划） 地方课程标准
学校课程规划/实施方案
学年/学期课程纲要
单元设计方案
教案/学历案 国家、地方、学校三个层面方案
基本形式 主要包括“活动—经验”设计(activity- experience design)、开放教室设计(openclassroom design)和人本主义设计(humanity-centered design)
教师课程研究与教学设计计划
教师课程研究与教学设计计划一、了解课程研究的重要性在教育领域，课程研究是一种系统性的探索和实践过程，旨在提高教师的教学能力和学生的学习效果。
课程研究可以帮助教师理解学科的本质和学生的需求，进而设计出更有效、更有针对性的教学计划。
二、明确教学设计的核心目标在进行课程研究和教学设计时，首先要明确教学设计的核心目标。
这旨在确保教学的目标明确、有目的性，并能积极引导学生学习的方向。
三、收集相关教学资源进行课程研究和教学设计的过程中，教师需要广泛收集与教学内容相关的教学资源。
这些资源可以是教科书、参考书籍、教学文章、教学案例等。
通过充分利用这些教学资源，教师可以更好地理解和掌握教学内容。
四、分析学生的学习需求为了确保教学设计符合学生的学习需求，教师需要进行详细的学生需求分析。
这可以通过调查问卷、小组讨论、个别访谈等方式进行。
在分析学生的学习需求时，教师应该关注学生的学习水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异。
五、确定教学活动和教学策略在进行教学设计时，教师需要根据课程目标和教学内容，确定具体的教学活动和教学策略。
这可以包括教学方法选择、课堂组织方式、学习资源利用等。
通过选择适合的教学活动和教学策略，教师可以有效地促进学生的主动学习。
六、编写教学大纲在进行课程研究和教学设计时，教师需要编写教学大纲，明确教学的内容、目标、评价方式等。
教学大纲可以作为教学计划的重要依据，有助于教师系统地组织和安排教学活动。
七、制定评价方案在进行课程研究和教学设计时，教师需要制定相应的评价方案。
评价方案应包括评价的内容、评价的方式和评价的标准等。
通过合理的评价方案，教师可以及时、准确地了解学生的学习情况，以便及时调整教学方案。
八、实施教学设计在完成上述准备工作后，教师可以开始实施教学设计。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保教学的有效性和学生的参与度。
九、评估教学效果在教学设计实施完成后，教师应进行教学效果的评估。
小学数学课堂教学策略—吴正宪
小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂吴正宪（北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，数学特级教师）内容简介《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》汇集了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师，通过多年（尤其是课程改革以来）教学实践的积累，创造的富有特色的小学数学课堂教学设计、实施、评价等教学实践策略与方法。
书中侧重介绍了“制订教学目标的策略”“提问和理答的策略”“渗透数形结合思想的策略”等16种具有较强的实践性和可操作性的教学策略。
该书对于一线教师学习教学知识、研究教学规律、反思自身教学、改进教学行为，具有指导价值。
目录第一章课前设计进行学情调研的策略制订教学目标的策略设计探究学习的策略设计合作学习的策略第二章过程调控提问和理答的策略追问的策略利用生成性资源的策略在课堂教学中实施有效评价的策略第三章方法运用促成学生认知冲突的策略比较的策略利用学生已有经验的策略第四章思想渗透渗透数形结合思想的策略渗透转化思想的策略渗透对应思想的策略渗透函数思想的策略巧妙运用数学史知识的策略第五章教学设计与案例圆锥的认识因数和倍数0的认识小数加减法三角形边的关系复式条形统计图生活中的负数参考文献后记精彩书摘数学史与数学教学最直接的结合是在课堂上，这种结合方式的最大优势在于教师的引导。
教师自己对数学史知识的理解和感悟、课前教学设计的质量等因素，都直接影响着教学的效果。
因此，教师在教学准备阶段需要做到以下几点：首先，要细心设计。
在明确教学目的、重难点等内容的基础上，必须弄清哪些地方需要加入数学史知识来拓展，如何设置问题导人数学史知识。
其次，要吃透教材。
明确教材哪些地方的内容还不够厚实，不能满足学生的求知需求，是否需要补充数学史知识，补充哪个方面的数学史知识。
最后，要精心选取。
本着精选、选精的原则，选择一些典型的、应用性强的、学生感兴趣并且易接受的数学史知识，充实到教学设计中。
2.实现数学史知识与教学内容的最佳结合（1）做到有机融入，切忌产生“两张皮”借助数学史知识是为帮助学生加深理解所讲授的数学知识。
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1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 5、先行组织者策略 6、概念形成策略 7、认知发展策略 8、自我管理策略 9、行为练习策略
本章思考题：
课程研制的模式有哪些？ 评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合
理的课程设计模式。 参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。 什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？ 什么是教学策略？教学策略有哪些种类？
实践与活动：
参与校本课程的开发与设计。 进行素质教育的课程设计。 以建构主义的观点设计教学活动。
参考文献：
施良方著：《课程理论——基础、原理与问题》 北京：教育科学 出版社，1996.
[2] 郝德永著：《课程研制方法论》 社，2000.
北京：教育科学出版
[3] 钟启泉编著：《现代课程论》(新版) 社，2003.
（二）教学设计的基本理论
系统理论 传播理论 学习理论 教学理论
（三）教学设计的程序与模式
基本程序
1、教学目标 2、教学内容 3、教学策略、教学媒体 4、教学评价
常用模式
1、系统分析模式 2、目标模式 3、过程模式
三、教学策略
教学策略的概念
教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而 制定的教学实施总体方案。
成功者找方法，失败者找借口。2020年12月13日星 期日上 午11时3分49秒 11:03: 4920.12.13
安全第一，预防为主，综合治理，整 体推进 。2020年12月 上午11时3分20.12.1311:03December 13, 2020
要想产品销得好，产品质量最重要。2020年12月13日星期 日11时3分49秒 11:03: 4913 December 2020
2、过程模式
过程模式的思想基础
1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响
过程模式的原理
1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和
发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者”。
过程模式的评价
1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。
尽职——是团队合作的基础。上午11时3分49秒上午 11时3分11:03: 4920.12.13
爱护公物，珍惜资源，勤俭节约，共 同发展 。20.12.1320.12.1311: 0311:03:4911: 03:49Dec-20
安全是生产之本，违章是事故之源。2020年12月13日星期 日11时3分49秒 Sunday , December 13, 2020
上海：上海教育出版
张华著：《课程与教学论》 2001.
上海：上海教育出版社，
[6] 吴文岗主编：《教学的原理、模式和活动》 桂林：广西教育 出版社，1997.
钟启泉、李雁冰编著：《课程设计基础》 济南：山东教育出版 社，2000.
皮连生主编：《教学设计——心理学的理论与技术》北京：高等教 育出版社，2000。
3、实践模式
实践模式的提出与代表人物
20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。
实践模式的主要内容
1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准 实践、折中的艺术；
2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境； 3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。
实践模式的评价
眼睛容不下一粒砂土安全来不得半点 马虎。20.12.1320.12.13Sunday, December 13, 2020
杜绝不良思想，发扬优质精神。11:03:4911: 03:4911:0312/ 13/2020 11:03:49 AM
作业精神：，第一次做对，次次都做 对。20.12.1311:03:4911:03Dec-2013-Dec-20
1、目标模式
目标模式的产生及代表人物
1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯
目标模式的主要观点
1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划
目标模式的评价
1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性； 2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法，具有科学化、合理化的特点； 3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生 发展。
安不可忘危，治不可忘乱。11:03:4911:03:4911:03Sunday, December 13, 2020
提供优质的产品，是回报客户最好的 方法。20.12.1320.12.1311:03:4911: 03:49December 13, 2020
质量做得好，错漏自然少。2020年12月13日 上午11时3分20.12.1320.12.13
1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则； 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式； 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位
的课程开发模式； 4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入
盲目，滞留于经验性水平。
（三）课程设计
课程设计
垂直组织
课程组织
水平组织
课程实施方案
课程评价方案
二、教学设计
教学设计概述 教学设计的基本理论 教学设计程序与模式 教学设计的基本内容与方法
（一）教学设计概述
教学设计的含义
教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。
教学设计的特征 教学设计的功能
1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学
质量好上好，教育不可少。20.12.132020年12月13日 星期日 11时3分49秒20.12.13
第五章 课程研制与教学设计与策略
课程研制 教学设计 教学策略
一、课程研制
课程研制地概念 课程研制的模式 课程设计 课程组织
（一）课程研制的概念
课程研制是探讨课程内容、编订课程方 案的活动过程
课程研制的基本结构：
1、课程设计
2、课程组织
Байду номын сангаас
（二）课程研制的模式
目标模式 过程模式 实践模式