第三章--课程开发与教学设计..

２、学习心理学的筛选 作用： （1）区分能够期望通过学习过程使人发生的 变化，与不能期望通过学习过程发生的变化； （2）区分在特定年龄阶段可行的目标，与那 些需要花费很长时间才能达到的目标或那些几乎 不可能达到的目标； （3）学习心理学的知识对教育目标的年级安 排，对获得特定类型目标所需要的条件都是有意 义的。
从积极的方面看，通过同样的学习经验达到 几种预期的目标，这会大大地提高效率，良好的 学习经验会有利于达成几种理想的目标； 从消极的方面看，就意味着为某种目标而设 计的学习经验可能会引起其他不良结果，这是课 程工作者和教师需要警惕的。
（三）怎样有效地组织这些经验？
１、组织的类型： 纵向组织：指不同学习阶段的学习经验之间 的联系。 横向组织：指同一时期不同领域的学习经验 之间的联系。 学习经验之间要相互整合、相互强化。 ２、组织的要素 课程要素：基本概念、基本技能、基本价值 观等。
第三章 课程开发与教学设计模式
【教学目标】 • ⒈识记并理解课程开发的几种代表模式和他们的主要成就。 • ⒉理解教学设计的几种主要倾向及其代表模式。 【重点难点】掌握课程开发的几种代表模式；掌握教学设计的几种代表 模式。 【教学内容】 • 第一节 课程开发的模式 目标模式 过程模式 第二节 教学设计模式 认知取向的教学设计 行为取向的教学设计 人格取向的教学设计
确定目标的方式：寻找并确认学习者的现状 与可接受的常模之间的差异时，这个差异就暗示 着教育目标。” 因此，确认教育目标包括两步：一是了解学 生的现状；二是把学生的现状与可接受的常摸做 比较从而得出差距，这种差距就是我们需要努力 达到的课程目标。
２、对当代社会生活的分析
⑴通过工作分析和活动分析等方法来分析出复杂的当
（一）学校应该试图达到什么教育目标？
何谓教育目标？他解释为：目标即有意识地 选择的目的，也就是学校教职员所向往的结果。 教育目标的三个来源： １、对学习者本身的研究 泰勒这样说到：“教育是一种改变人的行为模 式的过程。包括思维、感情和外显的行动。教育 目标很显然就表征着教育机构试图在学生身上所 引起的行为变化的种类。对学习者本身的研究就 是要确认教育机构力图产生的、学生行为模式中 所需要的变化。”
代生活的决定性部分及其中的重要方面；
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⑵通过分析当代生活以揭示出使学生有机会应用其在
学校中所学内容的领域；
⑶致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原
理； ⑷当研究并揭示教育目标的方向的时候，特定教育目 标的选择一定要适合特定年龄阶段儿童的兴趣和需要； ⑸通过研究当代生活所得出的教育目标一定经过可接 受的教育哲学的选择，并与其他来源的目标结合起来加以 权衡。
第一节 课程开发模式
一、课程开发的目标模式
课程开发:指决定课程的过程及其所依据的各种理论取 向。 目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程 目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。 泰勒模式：泰勒于1949年出版的《课程与教学的基本原 理》，被称为课程理论的代表作。 四个基本问题： 学校教育试图达到什么样的教育目标？ 提供什么样的教育经验能够达到这些目标？ 如何有效地组织这些教育经验？ 我们如何确定目标正在得到实现？
（四）如何评价我们的目标正在得到实现？
１、评价的含义 泰勒解释为：评价过程在本质上是确定课程 与教学计划实现教育目标的程度的问题。然而， 既然教育目标本质上是通过教育期望人的行为的 变化。因此： 第一，评价意味着必须评估学生的行为，因 为教育是追求学生的行为的变化； 第二，必须进行两次评估，分别在开始阶段 和结束阶段，以确定行为是否真的发生或者改变。
目标确定之后的有效陈述问题： “陈述目标最有效的形式：既确认要让学生 发展的行为的种类，又确认该行为运用的内容和 生活领域”。如： 写出清楚而又有条理的社会调查项目报告 行为：清楚而有条理地写出 内容：社会调查项目报告
（二）怎样选择合适的教育经验（学习经验） 来达到这些目标？
学习经验：“学习经验这个术语，既不等同 于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从 事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反 应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是 通过学生的主动行为而发生的，这取决于学习者 做了些什么，而不是教师做了些什么。” 教师的作用：通过安排环境和构建情境向学 生提供教育经验，以激发所期望的那类反应。
选择学习经验的五条原则： １、为学生提供的学习经验必须既能使学生实 践该目标所隐含的行为，又能使学生处理该目标 所隐含的内容。 ２、学习经验必须使学生在从事教育目标所隐 含的行为的过程中得到满足（强化）。 ３、学习经验所期望的那种反应是在学生力 所能及的范围内的。 ４、有许多特定的经验能够用来达到同样的教 育目标。教师在创设情境时有创造的可能性。 5、同样的学习经验通常会产生几种结果。
３、学科专家的建议 易犯的错误：所确定的目标太专门化和太专 业化，他们往往都把学生作为将来要在这个领域 从事高深研究的人来培养。 更应考虑的问题： “我这门学科对那些不打算成为该领域专家 的学生的教育能做什么贡献？” “这门学科对外行和一般公民能有何贡献？”
教育目标的两道筛选 １、学校教育哲学的筛选 这里的学校教育哲学是指学校的办学理念和 办学宗旨，涉及对美好生活的看法，所持的价值 观，以及对社会适应、社会改造和社会分工等问 题的态度。例如如果学校认为教育的职能是适应 社会，那么选择的教育目标就会不同于主张社会 改造的学校；
３、有效组织的原则和标准 连续性，是指直线式地重复主要的课程要素； 序列性，强调每一后续经验建立在先前经验 的基础上，同时又是对有关问题进行更广泛的更 深入地探讨； 整合性，它是指课程经验之间的横向联系， 通过这种整合性以帮助学生获得统一的观点
４、组织的结构 最高层次上： 学科课程，如地理、算术和历史等； 广域课程，如社会学科、语言艺术和自然科学等； 中间层次： 按顺序组织的学程，比如像社会科学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等； 以学期或学年为单位的学程，比如像十年级的古代史、 十一年级的欧洲近现代史、十二年级的美国史等。 最低层次： 课，每天的教学单元； 课题，一个课题可持续几天或几周； 单元，它通常包括持续几周的学习经验，并且是围绕问 题或学生的目标而组织的。