《课程与教学设计》PPT课件

四、我国课程设计的特点和发展趋势
（二）发展趋势
➢ 以学生为本的理念，注重学生个性的发展； ➢ 采取更有弹性和灵活性的模式，走向权力分享； ➢ 重视课程综合化，注重学生灵活和综合运用知
识的意识与能力的培养。
从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机 析字形、辨字义，激发学生的学习兴趣。
专题二：课程与教学设计
第一节 课程设计
一、课程设计概念分析 二、课程设计的层面 三、课程设计的取向 四、我国课程设计的特点和发展趋势
一、课程设计概念分析
（一）课程设计与课程编制 ➢课程编制是上位概念 ➢课程设计是上位概念 ➢二者各有侧重，体现不同的课程观
讨论：你认为这二者有什么区别？
（二）课程设计和课程开发
的是课程的目标以及课程内容的选择和组织；
当人们把注意力放在形成课程计划等的人和运作程序上 时，便是“课程开发”。
“课程开发”探讨的是形成、
实施、评价和改变课程的方
式和方法，它是一种决定课
程、改进课程的活动和过程，
课程开发
显然，其中包括了课程设计 以及设计的背景。
内容
课程开发
课程目标
课程内容的 选择与组织
2.着重强调发展个 人的潜力和兴趣
3.从某种程度上排 除了学科割裂的 倾向
❖学习者中心设计的弊端
➢忽视了对教育具有关键意义的社会目标； ➢不利于帮助学生建立逻辑紧密的知识体系
和掌握各种必备的技能； ➢这种设计在实践上不容易实施。
问题中心设计的涵义
•是学科中心设 计和学习者中心 设计的进一步改 进 •重点是关于个 人和社会生存的 问题，既强调内 容又强调学习者 的发展。
习者的内在动机。
•所传授的知识缺乏严密的逻辑体系; 弊 •容易忽略与生活实际问题没有直接联系的知识
内容; •面临师资、教材等方面的困难。
四、我国课程设计的特点和发展趋势
（一）特点
➢ 强调统一性，缺乏地方和学校的适应性； ➢ 强调学科课程，反映出学术理性主义方式，
缺少综合性； ➢ 课程设计主体以专家为主，缺少教师的参与。
课程实施 课程评价
课程设计
• 课程设计（curriculum design）主要指课程方案的拟定。
• 课程设计涉及到目标、内容、经验组织、评价等要素安排，但重点是目标制定与内容的选 择和组织。
• 课程设计主要包括课程计划制定、课程标准的研制和各类教材的编写。
（三）课程开发与课程编制
“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”(curriculum making)、“ 课程建设”(curriculum building或curriculum construction)等词发展、
•教学内容不能适应学生的需求，减弱了学生的学习动机；
•新学科使课程变得拥挤不堪。
（二）学习者中心设计
学习者中心 设计的发展
儿童中心主义: 卢梭《爱弥尔》
－裴斯泰洛齐 －福禄培尔 －杜威
学习者中心设 计的基本形式
学习者中心 设计的特点
1.“活动—经验” 设计
2.开放教室设计 3.人本主义设计
1.以学习者的需要 和兴趣为基础
curriculum
construction
日本文部省和经济合作发 展组织所辖机构“教育研 究革新中心”合作 ，明确
地提出了“课程开发”的ຫໍສະໝຸດ 概念及其基本方向二、课程设计的层面
（一）宏观层面： 课程设计的基本理念 学校课程的宏观结构——课程计划 （二）中观层面： 具体学科进行设计——课程标准、教科书 （三）微观层面： 重新组织设计课程材料——教学计划、教学方案
演进而来。
1923年和1924年 1935年
50年代后
1974年3月
开始流行
受到关注
逐步代替
正式使用
美国查特斯和博 比特分别出版了 《课程编制》和 《怎样编制课程》
美国学者卡斯威 尔和坎贝尔合著 的《课程开发》
欧美用curriculum development一词逐步 代替了以前常用的 curriculum making和
“七艺” ---夸美纽斯 ---永恒主义--要素主义---布鲁纳
科目设计（subject design）、学科设计 （discipline design）、大范围设计
（broad fields design）。
各课程要素的决策必须保证学生能 够掌握预先安排的学习内容，如学 习的目标、活动、评价
❖ 学科中心设计的利弊
-学生熟知文化遗产要素的最系统、有效地设计形式； -学生也能最有效、最经济地建造自己的知识仓库；
利 -学习过程可以清楚地展开，有利于教学过程的管理；
-容易为社会认可，且便于测量。
•课程的目标范围狭窄；
•倾向于割裂知识，从而割裂了学生对知识的理解；
弊
•课程内容没有充分反映社会生活的发展变化、出现的问 题、面临的挑战、应对的策略；
师：外面火红的太阳照耀着我们，当我们从外面活动回来，心里有什么感 觉？最想干什么？（生活是最好的老师，学生有过亲身体验，会有许多话 想说） 生（单个）：感到很渴。 生（单个）：特别想喝水。 生（单个）：想歇一会儿。
课程设计
课程开发是决定、改 进课程的整个活动和 过程，它包括确定课 程目标、选择和组织 课程内容、实施课程 和评价课程等阶段。
区别
联系
课程开发
课程设计是指课程 的实质性结构、课 程基本要素的性质 ，以及这些要素的 组织形式或安排。
课程设计
当人们的意图是要识别一种存在实体(即课程计划等)的各
种成分时，便是“课程设计”，“课程设计”主要谈及
三、课程设计的取向
问题中
学习者中
心取向
学科中
心取向
心取向
重点是关于个
强调从科学门类 及分科知识体系 出发，以知识为
人和社会生存
关注学生的兴趣、 需要和目的，使 课程适应学习
的问题，既重 内容又重学习
者。
者的发展。
中心设计课程。
（一）学科中心设计
学科中心设计 的发展
学科中心设计 的基本形式
学科中心设计 的特点
问题中心设计的 基本形式
•生活领域设计 •核心设计
问题中心设计的特点
•课程目标虽预先计 划，但同时保持一 定程度的灵活性 •重视培养学生的问 题解决能力、人际 交往能力和社会能 力 •学习活动由师生共 同计划，评价共同 参与
（三）问题中心设计
❖问题中心设计的利弊
•打破科目间的隔绝状态，实现跨学科的联系； •加强了学习者与社会的联系，使社会目标在课 利 程中直接得到体现； •学生的个体经验和需要得到重视，易于激发学