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问的学生要表扬。对于那些在学习中敢于提出疑问,有独到的见解,能够独立思考,敢

篇一：提问题与减作业

提问题与减作业

——谈如何让学生成为高效课堂的主人

安丘市贾戈中学吴连永

吴连永

一、积极探索“问题教学”的方法。

学生带着问题走进教室学习，带着知识结果走出教室就是“问题教学”。根据“三讲、三不讲”的原则，它将激发学生积极思维、不断地提出问题、解决问题。

二、如何让学生主动“提出问题”

1、分类对待学生提出的问题，有针对性地给予不同的解答。

一是提的问题比较简单，可能就是课堂中某一个问题的另一个说法，甚至可能

是很幼稚的问题。二是有的学生所提的问题有一定的深度和难度甚至比较生僻、怪异，往往超出老师的知识层面，教师当场无法解答。第三，所提的问题具有“独创”、“发现”的特征。

2、教给学生“提问题”方法，

老师要科学地减轻学生过重的学业和心理负担，其次要结合数学学科的自身特点，引导学生从不同的角度提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练。

（1）正确认识“问题教学”

教学固然要传授知识，也要帮助学生解决问题，但仅限于此学生的问题意识却

得不到很好的培养，反而会日益淡化；学生的求异好奇、质疑批判和独立创新

能力受到禁锢。

（2）善于引导学生提问题

在引导学生提出问题的过程中，应尊重学生个性与学龄的差异，因人而异、因

势利导质疑提问。要重视学生提出的奇异问题及其回答等等。

（3）让学困生也能提出问题

在课堂教学中，教师要为学困生留出空间，锻炼学困生，打破了优等生垄断课

堂发言的格局。体现了关爱全体学生，实现整体优化的教学理念。

（4）在课后作业中提出问题

在教学中，有时根据教学内容，布臵学生课前主动进入学习情境，课后有目的

地去反思学习、拓展应用，并把活动中的问题带到班级进行交流探讨，完善课

堂学习中的不足

三、搞好作业分组分层轮流批改、减轻学生课业负担。

充分利用高效课堂上腾出的时间，使学生利用课堂时间完成作业。根据三布臵、三不布臵的原则将作业的难易程度把作业分成基本知识题、综合运用题、能力

拓展题三类，学习困难的学生只做基本题；中间学生要求完成综合运用题；优

秀生在做好基础题和综合运用题后再加一至二道能力拓展题。通过分层布臵和

轮流批改，使每个学生都成为学习的主人，达到“兵教兵、兵强兵”的目的。

知识传授者是新课程中教师角色之一，但不是教师唯一或常规的角色。在新课

程条件下，教师作为知识传授者的角色要发生很大转变，教师要改变过于强调

知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，这也是学生由一个新旧

课程及教学行为的逐步过渡、渐进与交替的过程。“教育是人学”，“教育的

出发点是人”，教育必须要适合每个学生的身心发展特点，适合每个学生的认

知风格和学习方式、思维方式上的个性化。按照这种教育理念，我们的教学不

应单以知识传授为目的，更应该重视求知过程中激发学生的问题意识、逐步加

深问题的深度、探求解决问题的方法、形成学生自己对解决问题的独立见解为

目的，而后结合问题布、批作业，达到解决问题、巩固知识的目的，最终使学

生成为高效课堂的主人。

一、积极探索“问题”教学的方法。

现行教材是新理念的文本载体，呈现了很多有意义的学习资源。在教学中要借

助教材，让学生在丰富的资源中去发现信息，并结合自身的认知经验，把信息

逐步加工成学习的问题。要启发学生对教材中的文字、情境图、表格等呈现出

来的现象，产生主动的探究欲望，通过问题的提出，大胆进行猜测、表述、归纳、比较、应用。这种带着问题的学习过程，是十分有意义的，美国教育家布

鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”哈佛大学的名言是：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索

问题。”而在日常教学中，教师更喜欢学生提出难住老师的问题，这样师生就

可共同带着问题下课后去再学习、再思考，效率也非常最高。

笼统的讲，学生带着问题走进教室学习，带着知识结果走出教室就是“问题教学”。所谓“问题”教学，是指以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，

根据“三讲、三不讲”（讲重点难点，讲易错点易混点，讲易漏点；学生已会

的不讲，学生自学能会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲）的原则，引

导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程，核心是

问题情境意识。问题情景意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑

惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、猜测、探究、揣测的心理状态。它将激

发学生积极思维、不断地提出问题、解决问题。在学习活动中，只有使学生意

识到问题的存在，感到自己需要多问几个“为什么？”才能激起学习中的思维

火花，而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。

要鼓励学生多提问题。会提问题的学生才是好学生，因为学习是一种积极紧张

的脑力活动。学习得来的信息在大脑中会引起紧张繁忙的活动，神经细胞要对

新的信息加以识别，引起联想，从记忆的信息中迅速地检索，看有没有类似的

信息，并加以比较分析、综合、归纳、把新的信息与有关信息相联系，思索它

们之间的关系等。这就是思维活动。在积极思维活动中，必然会产生矛盾，思

维发生碰撞，从而引起不少疑问。因此在学习中提出问题，是积极思维的结果。为什么我们在教学实践过程中，学生很少向老师提问题呢？我想原因是多方面的。主要的原因在于老师，是老师的教育观念和教学模式。我们的教学模式是

采用启发式还是注入式。启发式能促进学生积极思维，从而提出疑问，寻求正

确的答案。注入式教学把现

有的结论教给学生，不要求学生思索，只记住那些结论就可以了。启发式教学

不仅是老师提问，而且要启发学生提问。

二、如何让学生主动“提出问题”

教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天一天地长大，却一年不如一年地不爱举

手回答问题。分析主要原因，是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识，

常常是老师在备课时分析教材多、研究教法多，而考虑学生少、研究学法少，

没有留给学生思考的时间和空间。顾明远教授在分析“老师没有让学生主动提

问题的意识”这个问题时说：“这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映。优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺、听话、不乱说乱动，

仅考试成绩好吗？不是，21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问、勇

于创新，也就是说，不会提问的学生不是好的学生”。学生的课业负担重，课

时紧张，造成了老师课上的满堂灌，学生没有时间和机会提出问题。有的老师

也怕学生提出问题后一时答不上来，因此不留给学生“提出问题”的时间，老

师不停地讲，学生不加思考地忙于记。久而久之，让学生主动提出问题的意识

就被完全淡化了，甚至销声匿迹。

1、分类对待学生提出的问题，有针对性地给予不同的解答。