基于MOOC的在线教学实验平台的设计与实现
《基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现》范文
《基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要分支。
其中，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）模式以其开放、共享、互动的特点，为教育资源的普及和优化提供了新的途径。
本文将探讨基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现，旨在为教育领域提供一种高效、便捷的在线教学解决方案。
二、系统需求分析1. 用户需求：系统需满足教师、学生和管理员的需求。
教师需要上传课程资源、发布课程信息、管理学生等；学生需要在线学习、交流互动、完成作业等；管理员需要维护系统运行、监控系统安全等。
2. 功能需求：系统需具备课程管理、在线学习、互动交流、作业管理、考试评测、系统管理等功能。
3. 性能需求：系统需具备高可用性、高并发性、高安全性等特点，保证系统的稳定运行和用户数据的安全。
三、系统设计1. 系统架构设计：采用B/S架构，以云计算为基础，搭建前后端分离的架构模式，提高系统的可扩展性和可维护性。
2. 数据库设计：设计合理的数据库表结构，包括用户表、课程表、作业表、考试表等，保证数据的准确性和完整性。
3. 界面设计：设计简洁、直观的用户界面，方便用户操作和使用。
四、系统实现1. 前端实现：采用HTML5、CSS3、JavaScript等前端技术，实现用户界面的开发和优化。
2. 后端实现：采用Java语言，结合Spring Boot框架，实现后端业务逻辑的处理和数据库的访问。
3. 交互实现：通过WebSocket等技术，实现教师与学生之间的实时互动和交流。
4. 安全实现：采用加密算法和身份验证等技术，保证用户数据的安全和系统的稳定运行。
五、系统功能与特点1. 课程管理功能：教师可上传课程资源、发布课程信息、管理学生等。
2. 在线学习功能：学生可随时随地进行在线学习，观看课程视频、阅读课程资料等。
3. 互动交流功能：教师与学生可通过在线问答、讨论区等方式进行实时互动和交流。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，MOOC（Massive Open Online Course）平台成为了一种新型的教学模式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
而线上线下混合式教学方法则是将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，充分发挥两者的优势，为学生带来更加丰富和多样化的学习体验。
本文将就基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法进行探讨，探寻其在教学实践中的应用及其优缺点。
线上线下混合式教学方法是指将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，既包括线上教学，也包括线下面授，学生可以在MOOC平台上进行学习，也可以在实体课堂里参与讨论和实践，从而更全面地掌握知识和技能。
这种教学方法可以充分发挥MOOC平台的优势，同时也能够保留传统教学的互动和面对面交流，给学生提供更加丰富和灵活的学习体验。
1. 丰富多样的学习资源通过MOOC平台，学生可以轻松获得海量的学习资源，包括视频、PPT、文档等，极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，满足了不同学生的学习需求。
线下的面授课程也可以提供更加深入的讲解和实践指导，使学生能够更好地掌握知识和技能。
2. 灵活自主的学习方式MOOC平台为学生提供了灵活自主的学习方式，他们可以按照自己的节奏和时间进行学习，不受时间和空间的限制。
而且，MOOC平台还可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习推荐，帮助学生更加高效地学习。
3. 提高学生的学习兴趣和积极性线上线下混合式教学可以通过多种多样的学习方式和多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过视频、动画、游戏等形式进行教学，使学生更加主动地投入到学习当中。
4. 促进师生和生生之间的交流和互动线下的面授课程可以促进师生之间的交流和互动，让学生可以有更多机会与老师面对面交流，做提问、讨论和实践。
学生之间也可以在实体课堂里进行小组讨论和合作学习，从而更好地增进相互之间的理解和合作。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
基于MOOCSPOC的网络辅助教学平台设计-V1
基于MOOCSPOC的网络辅助教学平台设计-V1在当今信息技术飞速发展的时代，网络辅助教学平台已成为一种新型的教学模式，该模式通过互联网技术将教学资源和学习者连接起来，形成一种高效、便捷的教学方式。
MOOCs（Massive Open Online Courses）和POC（Project-Oriented Courses）是两种比较受欢迎的网络教学模式，尤其是MOOCs目前已经得到了广泛的应用和推广。
本文将介绍一个基于MOOCs和POC的网络辅助教学平台的设计。
1. 平台的整体框架设计本平台采用前后端分离架构，前端采用AngularJS框架，后端使用SpringMVC+Mybatis框架。
这种架构可以有效地扩展平台的功能，提高平台的稳定性和安全性。
2. 课程设计平台中的课程采用MOOCs的设计理念，即课程的开放性、自由性、灵活性和互动性。
课程中的教学资源包括视频、文本、音频、图片等多种形式，可以满足不同学习者的学习需求。
此外，对于POC课程，还提供项目设计、开发、测试等环节，让学习者在实际操作中掌握知识和技能。
3. 学习者评估学习者的评估是平台教学的一个重要环节。
该平台采用多元化的评估方式，包括在线测试、项目评估、讨论评估等。
在线测试主要考察学习者的理论知识，项目评估和讨论评估则可以考察学习者的实际操作能力和沟通能力。
4. 互动体验互动体验是MOOCs和POC课程的一个重要特点。
平台中提供多种互动方式，包括在线讨论、问题解答、小组合作等。
这些互动方式可以增强学习者之间的交流，促进知识的共享和传播。
5. 学习者支持平台为学习者提供多种支持服务，包括技术支持、学业辅导、心理健康支持等。
这些支持服务可以帮助学习者解决各种学习和生活中的问题，提高学习者的学习效果和生活品质。
综上所述，本文介绍了一个基于MOOCs和POC的网络辅助教学平台的设计。
该平台采用前后端分离架构，课程设计和学习者评估采用MOOCs 和POC的设计理念，提供多种互动方式和学习者支持服务。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于MOOC模式学习平台的分析与设计
电子技术与软件工程Electronic Technology & Software Engineering数据库技术Database Technology基于M O O C 模式学习平台的分析与设计史子静黄媛(长江工程职业技术学院湖北省武汉市 430070 )摘要：本文主要针对于这一教学平台的搭建来进行分析与讨论。
信息技术的快速发展和进步，各种教学模式随之出现，M 00C 就是 其中的一种，这种教学方式彻底颠覆了以往的教学方法。
关键词：M 00C ;学习平台；平台测试M O O C学习平台的研究意义就是推广M O O C 教学方法，作为一种近些年来出现的教学方式，可以说M O O C 学习平台之所以能 够发展开来，有着自身的独特作用以及魅力。
未来国家可以通过 M O O C 选拔专业人才，从而更好的提升各行各业工作水平。
1平台总体规划的分析与设计想要开发与构建学习平台，主要的方式就是站在更高的角度对 学习平台进行分析与讨论。
首先，在工作的过程中需要分析M O O C 学习平台可行性以及具体需求，保证平台在运行的过程中能够根据 实际需求和实际质量来完成。
研发M O O C 学习平台目的在于能够 让使用人员收获较好的使用效果，从而更好的提升学生、教师的学 习效率以及教学水平。
1.1可行性合理性M O O C学习平台的可行性分析具体来说包括以下几方面：技术可行性分析、经济可行性分析、操作可行性分析。
1.1.1技术可行性分析技术可行性分析主要的概念就是分析M O O C 平台开发过程中 的相关技术是否存在断档或者问题，造成无法研究的情况。
首先 M O O C 学习平台使用的核心技术在于P H P 、M y S Q L 等等，这些都 属于已发展成熟的技术。
同时M O O C 学习平台的各个模块功能可 以说完全可以实现与落实，这些技术可以依靠参考手册和使用教程 来进行落实，开发过程中一旦出现问题也能够快速的解决。
《基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现》范文
《基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现》篇一一、引言随着互联网技术的飞速发展，教育信息化已成为现代教育发展的重要趋势。
MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）模式的出现，为传统教育模式带来了巨大的变革。
本文将详细介绍基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现，旨在提高教学质量，满足广大学习者的学习需求。
二、系统需求分析1. 教学目标与定位本系统旨在为学习者提供高质量、大规模的在线课程资源，以满足不同层次、不同领域的学习需求。
系统应具备丰富的教学资源、灵活的学习方式和全面的教学管理功能。
2. 功能需求系统需包括课程资源管理、用户管理、在线学习、互动交流、作业与测试、数据分析等功能模块。
三、系统设计1. 整体架构设计本系统采用B/S架构，以Web页面为载体，支持多种终端设备访问。
系统架构包括数据存储层、业务逻辑层和用户界面层。
2. 数据库设计数据库设计应满足系统的数据存储需求，包括用户信息、课程资源、学习记录等。
设计应遵循规范化原则，确保数据的一致性和可扩展性。
3. 功能模块设计（1）课程资源管理模块：实现课程资源的上传、审核、发布等功能。
（2）用户管理模块：实现用户注册、登录、信息修改等功能。
（3）在线学习模块：提供课程视频、课件、文本等学习资源，支持多种学习方式。
（4）互动交流模块：支持学习者与教师、学习者之间的在线交流与讨论。
（5）作业与测试模块：发布作业、测试题目，收集学习者的答题记录与成绩。
（6）数据分析模块：收集学习者的学习行为数据，为教学管理与改进提供依据。
四、系统实现1. 技术选型系统采用先进的Web开发技术，包括HTML5、CSS3、JavaScript等前端技术，以及Java、Python等后端技术。
数据库采用MySQL或MongoDB等关系型或非关系型数据库。
2. 关键技术实现（1）视频流媒体技术：实现课程视频的在线播放与控制。
基于MOOC+SPOC的线上线下教学设计与实践——以智慧树+钉钉开展计算机基础教学为例
基于MOOC+SPOC的线上线下教学设计与实践——以智慧树+钉钉开展计算机基础教学为例艾林，黄志萍（右江民族医学院，广西百色533000）摘要：通过改革现有的教学模式，采用MOOC+SPOC线上线下混合式教学方式，完成在新型冠状病毒肺炎疫情期间的教学任务，达到较好的教学效果。
本研究在学生线上学习环境调研的基础上，根据教学的内容和教学对象选择合适的MOOC 的资源，搭建相应的SPOC平台开展线上教学，并基于线上的学习情况调整线下学习内容。
教学评价分析表明：采用MOOC+SPOC混合式线上线下混合教学方式能有效提高学生的学习效能，实验组学生的期末评价成绩优于对照组的传统教学方式。
关键词:MOOC；SPOC；钉钉；云课堂；线上线下教学中图分类号：TP317.1文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)05-0127-04开放科学（资源服务）标识码（OSID）：Online-to-Offline Teaching Model Based on MOOC+SPOC:Design and PracticeAI Lin,HUANG Zhi-ping(Youjiang Medical University for Nationalities,Baise533000,China)Abstract:To improve teaching and learning effectiveness during the COVID-19outbreak,this study created online-to-offline teaching model of MOOC+SPOC.Based on a well-around investigation of students'online learning environment,this study select⁃ed appropriate MOOC resources according to teaching content and students’needs,and then built a corresponding SPOC platform to carry out online teaching.At the same time,teachers adjusted the offline learning content based on students’online learning sit⁃uation after student came back to school.Findings of this study reveals that online-to-offline teaching model of MOOC+SPOC can effectively improve students'learning effectiveness;the evaluation score of the treatment group is significantly better than that of the control group,which accepted a face-to-face teaching.Key words:MOOC;SPOC;dingtalk;yunketang;online-to-offline teaching1引言2020年上半年，为保证学生在新冠肺炎期间正常的教学，教育部下发“停课不停学”的要求，鼓励利用互联网进行线上教学，待学生返校后再开展线下教学工作。
基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现
业发 展不能仅 仅停 留在职前培 养 的阶段 ， 同时 ， 终 身 教 育 的思 想 也 不 允 许 教 师 教 育 只 接 受 职 前 培 养 ， 因 此 免 费 师 范 生 的继 续 教 育 问题 成 为师 范 生 免 费 教 育 的 瓶 颈 。 。 引
《 教育 信 息化 十年 发展规 划 （ ２ ０ １ １ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 第 六 章 中
提 到 要 推 动 信 息 技 术 与高 等 教 育 的 深 度 融 合 ， 创 新 人 才 培养模式 。 ［ ５ １ 在高校进行信息化建设过程 中。 应该 依 托优 势 学 科 开 发 优 质 教 育 资 源 ，实 现 教 育 优 质 资 源 的共 享 。 但是 ， 目前 的教 育 资 源 开 发 出现 了资 源 丰 富 、 质 量 良莠
后 端 分 离 的方 式 ． 实现 了 Ｎｇ ｉ ｎ ｘ ＋Ｓ ｑ ｕ ｉ ｄ ＋Ｉ Ｉ Ｓ的 处 理 链 。
关键词 ： Ｍ０ＯＣ； 教 师教育 ； 网络课程 ； 学习 系统 ； 学习型社 会
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ３ ４
一
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ － ８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ － ０ ０ ７ ３ — ０ ５ 形容教师的职能和职业特征 。 为 了 落 实 教 育 优 先 发 展 的
３ ． 教育信 息化对 高等教育的新要 求 随着信息技术和教育改 革的不断发展 ， 教育信息化
已 经 成 为 国 家 教 育 事 业 发 展 的重 要 方 向 。 教 育部 颁 布 的
移动学习。 随着通信技术和泛在学 习的发展 ， 移 动学 习已
《基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现》范文
《基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的一种重要形式。
MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）作为网络教育的一种重要模式，为全球学习者提供了便捷、高效的学习资源。
因此，基于MOOC模式的课程教学系统的设计与实现显得尤为重要。
本文将详细阐述该系统的设计思路、实现方法及关键技术。
二、系统需求分析1. 用户需求分析本系统主要服务于教师、学生和管理员三类用户。
教师可发布课程、管理课程资源、进行在线授课与答疑；学生可浏览课程、学习课程资源、参与课程讨论与测试；管理员则负责系统维护、用户管理及数据统计等工作。
2. 功能需求分析系统需具备课程管理、在线学习、互动交流、测试评估、数据统计等功能，以满足不同用户的需求。
其中，课程管理包括课程发布、资源上传、资源管理等功能；在线学习包括视频学习、文档阅读、互动问答等功能；互动交流包括课程讨论、问答互动、社区交流等；测试评估包括在线测试、成绩统计与分析等；数据统计则用于分析用户行为、课程热度等信息。
三、系统设计1. 系统架构设计本系统采用B/S架构，以云计算和大数据技术为基础，实现课程的发布、学习、互动、评估等功能的集成。
系统架构包括前端展示层、业务逻辑层和数据访问层。
其中，前端展示层负责用户界面的呈现；业务逻辑层负责处理用户的请求和操作；数据访问层则负责与数据库进行交互，实现数据的增删改查等功能。
2. 数据库设计数据库是系统的核心，需根据系统需求设计合理的数据库结构。
本系统主要包括用户表、课程表、资源表、测试表等。
其中，用户表存储用户的基本信息；课程表存储课程的详细信息；资源表用于存储课程的各种资源，如视频、文档等；测试表则用于存储学生的测试成绩等信息。
3. 系统功能设计根据需求分析，设计系统的主要功能模块。
包括课程管理模块、在线学习模块、互动交流模块、测试评估模块和数据统计模块等。
《2024年SPOC_基于MOOC的教学流程创新》范文
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为教育领域的一种重要形式。
其中，MOOC（大规模开放在线课程）以其开放、共享、互动等特点，迅速得到了广大学习者的认可。
然而，为了更好地满足不同学习者的需求，进一步提升教学效果和学习体验，基于MOOC的教学流程需要进行创新。
本文将介绍一种新的教学形式——SPOC（小型私有在线课程），并探讨其在基于MOOC 的教学流程创新中的应用和优势。
二、SPOC的概述SPOC，即小型私有在线课程，是指一种在MOOC平台上进行定制化、私有化教学的新型在线课程形式。
SPOC既保留了MOOC的开放性、共享性、互动性等特点，又能够针对特定学习群体进行个性化教学，以满足不同学习者的需求。
三、SPOC在教学流程中的创新应用1. 课程设计与开发在SPOC的教学流程中，课程设计与开发是第一步。
这一阶段需要教师根据教学目标和学生的特点，制定详细的课程计划，设计课程内容、教学方式和评估方式等。
同时，还需要利用MOOC平台的技术优势，为课程添加互动性元素，如在线讨论区、作业互评等。
2. 学生学习管理在SPOC的教学流程中，学生学习管理是关键环节。
教师可以通过MOOC平台实时监控学生的学习进度和成绩，为每个学习者提供个性化的学习建议和辅导。
此外，还可以利用平台的统计和分析功能，对学生的学习行为进行分析和评估，以进一步优化教学策略。
3. 教学互动与反馈SPOC教学流程强调教学互动与反馈。
教师可以通过在线讨论区、问答区等方式与学生进行实时互动，及时回答学生的问题，了解学生的学习情况和需求。
同时，学生也可以通过这些方式互相交流、互相学习，形成良好的学习氛围。
此外，教师还可以通过作业互评等方式，让学生参与到教学反馈中，进一步提高教学效果。
四、SPOC的优势1. 个性化教学：SPOC可以根据特定学习群体的需求进行定制化教学，满足不同学习者的需求。
基于MOOC的线上混合式教学模式设计与实践
①基金项目：教育部职业院校信息化教学研究课题“信息化2.0背景下基于MOOC 的混合模式教学研究与实践”（项目编号：2018LXB0110；主持人：李华勇）。
作者简介：李华勇（1975—），男，汉族，山东潍坊人，硕士，副教授，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、大数据、人工智能。
满冬（1982—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、质量管理。
［摘要］基于MOOC 的线上混合教学模式将MOOC 资源优势和新一代信息化技术的优势结合，采用直播教学、智慧课堂、虚拟仿真、大数据评价等教学手段，通过整合资源平台、教学平台、仿真实训平台这三大平台构建多元混合的线上教学模式。
基于MOOC 的线上混合教学模式将现代信息技术深度融入教学过程，从教学资源、教学组织、教学评价方面进行课堂教学改革和优化，构建新型线上混合教学模式，探索线上教学模式的实践创新。
［关键词］高职教育；混合式教学；信息化教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2020）33-0044-02基于MOOC 的线上混合式教学模式设计与实践①李华勇，满冬（潍坊职业学院，山东潍坊261041）新媒体、大数据、人工智能等新兴技术飞速发展，引发了教育模式变革和生态重构，同时也对在线教学的发展形态产生了深刻影响。
目前在线教学呈爆发趋势。
据统计，全国开设在线课程的高校达1454所，授课教师达95.2万人，学生在线学习达11.8亿人次。
在线教学的普遍使用为学生提供了更丰富的学习内容，解决了教育资源不均衡的问题，把学习选择权交给了学生，培养学生的自主学习能力，同时也存在线上照搬线下内容、学习效果下降、教师直播能力不足等问题。
潍坊职业学院从MOOC 新的特点和优势出发，对混合模式教学构建和实施情况进行梳理分析和现实反思，探索出基于MOOC 的线上混合模式教学的实施路径，进一步丰富混合教学的内容，提升线上课堂教学水平和质量。
“MOOC+云课堂”混合式教学模式设计与实践
“M O O C+云课堂”混合式教学模式设计与实践马玉，姚梅芳，彭维捷(长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙410000)摘要:随着教育信息技术快速发展，线上线下相结合的混合式教学模式越来越受到重视。
文章设计 了一种“MOOC+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划与管理》课程为例进行了实践分析。
该教 学模式分为课前准备、课中实施与课后调整三个大阶段，每个大阶段细致划分为4个小阶段。
通过 实践分析认为，该混合式教学模式逻辑清晰、可操作性强，能够全方位掌控学生学习状态，显著提升 教学效果。
关键词:大型开放式网络课程;云课堂;混合式教学模式;智慧职教近年来，随着互联网、计算机等科学技术的快 速发展，教育理念和技术正经历着深刻的变革。
相比传统纯课堂教学模式而言,“互联网+课堂教 学”相结合的混合式教学模式更具优势，比如更具 个性化、更能激发学习兴趣,在实践教学中已经得 到了较多的应用[1_3]。
教育部高等教育司司长吴 岩更是提出，优质的混合式教学能够促进我国高 等教育人才培养质量实现质的飞跃[4]。
2019年会 议行业调查报告显示，作为高端服务业，会议行业 的迅猛发展，使其急需大量“会议人才”[5]。
《会议策 划与管理》课程作为培养“会议人才”的核心课程，其课程质量的优劣直接影响人才的培养质量。
本 文结合线上教学与传统教学两者的优势，设计 “M O O C+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划 与管理》课程为基础进行实践分析。
一、概念简介(_)混合式教学经过20年的发展，混合式教学（B le n d e d- lea m in g)已成为未来教育新常态[6],特别是在当前 “互联网+教育”背景下，混合式教学更是呈现了井 喷式的发展[7]。
早在2000年12月，在《美国教育技 术白皮书》中提到的观点:“e-L e a m in g虽能实现某 些教育目标，改变课堂教学目的和功能，却无法替代传统教学和取代学校教育”，已经占据统治地 位。
基于智慧树平台的高校MOOC设计与实施探究——以中级财务会计课程为例
INNOVATION 科技创新随着互联网技术与传统多媒体教学的有机融合，MOOC这种新型的混合式教学模式被各大财经类高校广泛应用于教育教学之中，本文以中级财务课程为例，利用智慧树网络平台整合线上与线下、课上与课下的教学资源，从教学团队建立、课程知识点规划与设计、课程视频编辑上传以及考核设计等智慧树平台的MOOC设计与实施过程进行探究，以期为财经类高校会计类基础学科MOOC建设提供参考。
中级财务会计一直以来在财经类高校课程体系中具有举足轻重的位置，它是在会计学原理的基础上，以会计六大要素为主线，将 “企业会计准则解释”一般业务事项融合在其中，最终以编制企业财务会计报表为目的而设计的课程。
深入各财经类高校调研发现，日常的中级财务会计教学沿用以“教师为中心”的传统教学模式，严重阻碍学生的创造性与积极性；教学课时量少、任务重，难以保障课堂案例探究活动的开展；教学过程缺乏针对性和有效性，严重忽视学生的学习需求与学习效果；侧重于课本资料的开发，忽略教学互动平台、实训应用平台等多媒体信息化资源的利用等问题。
如何能更好地体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，将最新的互联网和移动技术与中级财务会计相关课程内容、教学模式及教学评价进行深度融合，我校与智慧树平台合作，开展了一系列基于智慧树平台的MOOC建设，本文以中级财务会计为例，对该门课程的MOOC设计与实施进行初步探究，以期为财经类高校基础课程MOOC建设提供参考。
智慧树MOOC教学特点智慧树作为“中国东西部高校课程共享联盟”的服务运营商平台，目前已经累计开设运营课程近200门，全国3000余所高校的在校生群体因此受益，据统计累计有超过1700万大学生修读了学分课程。
智慧树平台提供技术平台支持、课程建设服务和教学运营等，在推动教育教学改革方面发挥了巨大作用。
基于智慧树平台的MOOC混合教学模式融合课堂外的自主学习环节，课堂上的互动环节，贯穿课前、课堂、课后的教与学的全过程，改变传统的教师“满堂灌”的境遇，丰富学习资源开发与利用，为中级财务会计教学困境与转变教学模式提供了现实的可能性。
基于MOOC+ZOOM在线研讨式教学设计与实践
［收稿时间］2020-10-09［基金项目］2020年上海交通大学校级教改项目“基于MOOC+ZOOM 直播在线研讨混合教学设计”（CTLD20T 0015）。
［作者简介］胡士强（1969—），男，河北人，博士，教授，研究方向：航空宇航科学与技术。
University Education［摘要］受疫情的影响，线上教学成为“停课不停教”的主要模式，为了弥补传统MOOC 课程在分组研讨、互动启发等环节“同步交互”的先天不足，文章依托MOOC 平台和ZOOM 直播平台对上海交通大学通识课程机器的征途：空天科技教学模式进行了重新设计。
学生通过MOOC 平台进行知识点的学习和理解，并在ZOOM 直播平台环境下进行分组研讨和师生实时互动交流。
利用ZOOM 网络直播平台具有的在线实时交互性特点，构建服务学习的新教学模式，从而解决MOOC 平台的在线互动性不足的问题。
问卷调查和课程作业显示，这种教学模式取得了较好的教学效果。
［关键词］在线教学；MOOC ；ZOOM ；分组研讨；同步交互［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）07-0053-03受新冠肺炎疫情影响，2020年上海交通大学（以下简称“我校”）本科生通识核心课程机器的征途：空天科技采用了MOOC 和ZOOM 在线互动研讨的组合教学模式。
该课程已于2017年在超星尔雅和中国大学MOOC 平台先后上线，课程主要知识点和内容基本包含在慕课中，三年来全国选修该MOOC 课程的学生已超过2万人。
原定的线下教学安排是：学生课前观看MOOC 视频，同时思考研讨话题；课堂上教师在简要串讲知识点后，重点针对研讨话题进行分组讨论；教师带领学生实时互动，并在讨论过程中启发学生的思维，让学生对知识点的认识得到升华。
此次将线下研讨内容转移到线上教学，面临的挑战主要有以下两点：一是担心师生在线上的交互性和活跃度受限，令以兴趣为驱动的学生感觉缺少了课堂上师生的面对面实时互动研讨，缺少了沉浸式交流时的思想碰撞和启迪氛围；二是学生分散在全国各地，针对研讨话题，提前分组离线讨论准备不充分，从而影响线上直播时交互的研讨效果。
谈基于MOOC的课程教学研究与实践
谈基于MOOC的课程教学研究与实践
随着互联网技术的逐渐普及和发展，MOOC（大规模开放在线课程）作为一种新的教育模式，受到了越来越多人的青睐和关注。
MOOC这种教育模式具有课程内容全面覆盖、学习时间自由、学习形式多样等特点，可以让更多的人可以通过网络完成学习任务。
基于MOOC的课程教学研究与实践有助于提高教育质量和普及教育资源。
首先，MOOC可以帮助教师挖掘知识点，梳理课程体系，进一步提高课程内容的有效性和理论水平。
其次，MOOC可以满足不同层次、不同领域的学习需求，根据学生的兴趣爱好、知识水平、学习目的等个性化需求进行优化课程设计，提高学生参与和完成课程的积极性。
在MOOC教学实践中，教师应该注意以下几点。
第一，要全面了解学生的课程需求，根据学生的学习目标进行针对性课程设计。
第二，强调MOOC教学的互动性，采用课程讨论、作业互评、在线答疑等方式提高教学互动，增强学生的参与感和学习效果。
第三，应该更加注重强化学生的自主学习能力，通过MOOC平台提供学习资源等手段，让学生自主选择符合自己学习节奏的学习内容，提高学习质量。
总的来说，基于MOOC的课程教学研究与实践在教育领域具有重要作用，可以让更多人有机会接受高质量的教育资源和学习机会。
同时，MOOC教学也需要不断完善和提高，教师需要根据实践情况及时调整教学策略和手段，让MOOC教学成为一个有实际效果的教学模式。
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基于MOOC的混合式教学设计与实践-2019年教育文档
基于MOOC的混合式教学设计与实践近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（Open Courseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。
科学技术的发展，影响着知识传播和教育模式，慕课正是新一代信息技术发展的必然产物。
随着慕课的不断发展和推进，越来越多的学校和教师在进行着基于慕课的混合式教学的探索。
一、慕课及其特点2008年，斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和乔治?西蒙斯（George Siemens）创造了MOOC一词。
Downes认为，慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。
慕课与传统课堂课程不一样，其特点主要体现在以下几方面。
（一）大规模、跨时空的学习模式新一代信息技术，特别是现代互联网、移动互联网技术，尤其是云计算技术和数据存储分发技术的发展，使得大规模并发用户访问成为可能，十几万至二十万用户共同修读一门在线课程已是常态，身处世界各地，不同时区、不同肤色、不同文化的学习者，都可以通过互联网共同跟随主讲教学团队学习同一门课程。
（二）高度互动互动是教学环节中非常重要的活动，学习者与教师、学习者之间的相互交流、讨论，可以促进学习进程，提高学习的质量。
在慕课平台，除了有论坛社区供学习者发表意见、探讨学业外，更有穿插在视频中的“即时问答（in-video quizz）”，以及开放性练习的“同业互评（peer-review）”，学习者在完成自己的开放性主观练习后，还需批阅多份其他学习者的作业，形成“亦学亦师”的良好效果，这也使大规模慕课中的主观开放性练习得以正常运行。
（三）大数据分析基于新一代信息技术，教学团队或教学管理者可以透过系统记载的学习者学习行为数据，建立学习者学习行为模型，教学团队和教学管理者可以及时了解学习者的学习动态，及时调整教学方法或教学进程，达到因材施教的目标。
基于mooc和雨课堂的教学创新设计和实践
基于mooc和雨课堂的教学创新设计和实践近年来，随着信息技术的快速发展和大数据的普及，网络教育成为了教育界的一股新风。
其中，MOOC（Massive Open Online Course）和雨课堂（YuClass）成为了网络教育领域的两大代表。
MOOC是一种大规模开放在线课程，可以让任何人免费参加，而雨课堂则是一款在线教育平台，可以提供高质量的教育资源和交互式的教学环境。
在这样的背景下，越来越多的教育者开始尝试将MOOC和雨课堂应用到教学中，并进行教学创新的设计和实践。
例如，在大学课程中，可以通过MOOC引入国外名校的优质课程资源，让学生领略国际化的教育氛围；在中小学教学中，可以通过雨课堂进行互动式的在线授课和答疑，增强学生的学习效果和兴趣。
当然，在教学创新中，MOOC和雨课堂并不是万能的。
教师需要根据自己的实际情况和学生的需求，灵活运用这些工具，创造出更加适合自己的教学模式和方法。
同时，教育者也需要不断地学习和更新自己的教育理念和技能，才能更好地适应这个时代的变化和挑战。
综上所述，基于MOOC和雨课堂的教学创新设计和实践已经成为了教育领域的一种趋势。
教育者需要积极探索和应用这些新技术和新思维，为学生提供更加优质和多元化的教育服务。
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收稿 日期 ：２０１５—０２—２８；修订 日期：２０１５—０５—０５
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基金项 目：核 高基重大专项基金项 目 （２０１２ＺＸ０１０３９—００４、２０１３ＺＸ０１０３９００１—００２）
作者简 介：郭旭 （１９８６一），男 ，天津人 ，硕士研究生 ，工程师 ，研究方向为操作系统、医疗数字化 ；茅俊杰 （１９８６～），男 ，上海 人 ，博士
研究生 ，研究方 向为操作系统 、静态程序分 析；何嘉权 （１９８９一），男 ，广东中山人，硕士研究生 ，研究方 向为操作 系统 ；陈土其 （１９８５一），
（１＿Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｔｓｉｎｇｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８４，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＰＬＡ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｈｏｓｐｉｔａｌ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １００８５３，Ｃｈｉｎａ；３．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｓｏｆｔｗａｒｅ， Ｔｓｉｎｇｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８４，Ｃｈｉｎａ ；４．Ｕｎｉｔ ９１６６９ ｏｆ ＰＬＡ Ｎａｖｙ，Ｈａｉｋｏｕ ５７０１００，Ｃｈｉｎａ；５．Ｔｈｅ ８ｔｈ
０ 引 言
由于大型开放式 网络课程 （ｍａｓ身教学 模式 的限制 ，如教 师与学生 的 比例 较低 、 没有统一 的课程实验平 台等，使得教学双方在答疑讨论 、作
业批改 、课程实验等方面还面临很多困难 ，特别是 在一 些需 要学生动手实践的 ，如计算机编程语言 、操作 系统、分 布式 大数据处理等课 程 中，学生 使用 各 自的计算 机作 为实验 环 境 ，既没有相同的软件与硬件配置 ，又不能满足分布式课程 实验的硬件要求 ，很多时候使得教学 双方将大量精力花 费在
摘 要 ：针对 大型 开放 式网络课程 （ＭＯＯＣ） 中计算机编程语 言、操作 系统等 以编程 实验 为主 的课 程存在 实验 环境无法统 一 、 师生交流效率低 下等问题 ，设计 并实现一个基 于 ＷｅｂＲＴＣ和 Ｄｏｃｋｅｒ技 术 的在 线 实验平 台 ，为 学生提供 统一 的 实验环 境和 方便 的点对点实时通信 平 台。实际测试与应用结果表明 ，该平 台作为 当前 ＭＯＯＣ中计 算机编程 类课程 的实验环境和 工 具 ，运行 比较稳定 ，具有较 强的扩展性 ，能够较好地 满足教 师和 学生的需求。 关键词 ：大型 开放 式网络课程 ；在 线实验 平台；网页实时通信 ；Ｄｏ ｃｋｅｒ；Ｎｏｄｅ．ｊＳ 中图法分类号 ：ＴＰ３９３．０９ 文献标识号 ：Ａ 文章编号 ：１０００—７０２４ （２０１６）０２—０５４５—０７ ｄｏｉ：１０．１６２０８／ｊ．ｉｓｓｎｌ０００—７０２４．２０１６．０２．０４９
Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｉｍ ｐｌｅｍ ｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｍ ＯＯＣ
ＧＵＯ Ｘｕ ，ＭＡＯ Ｊｕ州 ｉｅ ，ＨＥ Ｊｉａ－ｑｕａｎ。，ＣＨＥＮ Ｔｕ～ｑｉ ”，ＷＡＮＧ Ｌｉ ，ＣＨＥＮ Ｙｕ
２０１６年 ２月 第 ３７卷 第 ２期
计 算机 工程 与设 计
ＣＯＭ ＰＵＴＥＲ ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ ＡＮＤ ＤＥＳＩＧＮ
Ｆｅｂ．２０１６ Ｖｏ１．３７ Ｎｏ．２
基于 ＭＯＯＣ的在线教学实验平台的设计 与实现
郭 旭 ，茅俊杰 ，何嘉权。，陈土其ｈ ，王 力 ，陈 渝
（１。清华大学 计算机科 学与技术系，北京 １０００８４；２． 中国人民解放 军总医院 计算机应用与管理科， 北京 １００８５３；３．清华大学 软件 学院，北京 １０００８４；４． 中国人 民解放 军海军 ９１６６９部 队， 海南 海口 ５７０１００；５． 中国人 民解放 军海军司令部八部 ，北京 １００８４１）
Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ ＰＬＡ Ｎａｖｙ Ｈｅａｄｑｕａｒｔｅｒｓ。Ｂｅｉｊｉｎｇ １００８４１．Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ａｉｍｉｎｇ ａｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｉｎｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎ ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｍｏｓｔ ｏｔｈｅｒ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｇｒａｍｍ ｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅｓ ｏｆ ｍ ａｓｓｉｖｅ ｏｐｅｎ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅｓ （Ｍ ＯＯＣ），ａｎ ｏｎｌｉｎｅ ｗｅｂ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｗ ｅｂＲＴＣ ａｎｄ Ｄｏ ｃｋｅｒ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ ｗａｓ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎ— ｔｅｄ，ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｕｎｉｆｉｅｄ ｅｘｐｅｒｉｍ ｅｎｔａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｐｅｅｒ－ｔｏ－ｐｅｅｒ ｒｅａｌ－ｔｉｍ ｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｐｌａｔｆｏｒｍ． Ａｃｔｕａｌ ｍ ｅａｓｕｒｉｎｇ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｌａｔｆｏｒｍ ，ａｓ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍ ｅｎｔａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｏｏｌ ｏｆ ｃｕｒｒｅｎｔ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｐｒｏｇｒａｍｍ ｉｎｇ ｃｏｕｒ— ｓｅｓ ｉｎ Ｍ ００Ｃ，ｈａｓ ｓｔｒｏｎｇ ｓｔａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｓｃａｌａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄ ｍｅｅｔｓ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＭＯ０Ｃ；ｏｎｌｉｎｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｐｌａｔｆｏｒｍ ；Ｗ ｅｂＲＴＣ；Ｄ ｏ ｃｋｅｒ；Ｎｏｄｅ．ｊＳ