综合实践活动课程性质、特征、价值
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2．综合实践活动是一种实践性课程 3．综合实践活动是一种综合性课程 4．综合实践活动是三级管理的课程
(1)关于学校生活问题的综合实践活动主题
．小学中年级同学“培优”状况的调查与思 考 ．关于学习习惯的调查分析 ．我看追星 ．资料在哪里 ．谁来美化我们的校园 ．关于初中生服饰的调查 ．我们心目中的老师
综合实践活动具有生成性。这是由综
合实践活动的过程取向和该课程的开发所
决定的。由于综合实践活动课程的实施过
程强调学生亲身经历，并获得实际的发展
性的体验，因而，综合实践活动的课程价
(2)关于家庭生活问题的综合实践活动主题
．厨房的革命 ．新房装修与家庭健康 ．关于食物垃圾问题的调查研究 ．我心目中的家长 ．我的书房设计 ．家庭养老问题的调查 ．我是小家长
(3)关于社会生活问题的综合实践活动主题 ．小吃一条衔 ．小秋收 ．爸爸妈妈下岗了 ．社区交通秩序的调查研究 ．我是小交警 ．家乡旅游资源的调查 ．走进清洁工人 ．如何如何评价项羽
在活动中，学生综合利用已有的知识经
验，利用社会这个大课堂检验实践，能力也
得到了很大程度的培养。我们平时一直强调
社会交际能力的培养，但始终还是无法很好
地实现。自从探究性活动开展以来，我们发
现学生变了，变得大方了，变得自信了。虽
说这只是一个小小的变化，但它对人的发展
起到了相当重要的作用。
（4）生成性
关于人与社会关系问题的活动主题
．盲道走向何方(湖北武汉培砌山小学)
．设计公交线路(湖南长沙三角塘小学) ．标志与我们的生活(广西柳州驾鹤路小学) ．湘雅路的明天(湖南长沙三角塘小学) ．调查网吧(湖南长沙浏阳河学校)
关于人与自我关系问题的活动主题
．校史校友鼓励我们前进(山东青岛育才中学) ．我是小兵(广西玉林市玉林镇古定中心小学) ．生日如何过(湖南长沙国防科大附小) ．装扮我们的教室(广西柳州景行小学)
（3）综合实践活动是一种面向学生 生活领域延伸的综合性课程
作为一种基本的课程形态，综合实践活
动课程强调超越教材、课堂和学校的局限， 在活动时空上向自然环境、学生的生活领
域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、
与社会、与生活的联系。
４．综合实践活动是三级管理的课程
为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性， 实行国家、地方和学校三级课程管理。 ． 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课 程门类和课时，制订国家课程标准，宏观指导基础教育课 程实施。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区实 际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适合当 地需要的地方课程，并报教育部备案。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选 用适合本校特点的课程。学校有权利和责任反映在实施国 家课程和地方课程中所遇到的问题。 ——《基础教育课程改革纲要(试行)》
(1)作为一种综合性课程，综合实践活动不同 于学科综合. (2)作为一种综合性课程，综合实践活动课程 的设计与实施突出课程整合的理念. (3) 综合实践活动是一种面向学生生活领域延 伸的综合性课程．
关于人与自然关系问题的活动主题
．探索植物王国的奥秘(广西柳州师范附属小学) ．花——美的使者(广西柳州谭中路二小) ．凤凰树哭了(福建厦门松柏二小学) ．蔬菜的种植(湖北武汉吴家山四小) ．哭泣的水沟(湖北武汉大学附小) ．寻找小鱼的死因(内蒙古乌海光明路小学) ．野菜变奏曲(河南郑州黄河路二小) ．叶子的世界(陕西西安雁塔小学)
中发展基本学力。
从内容上说，综合实践活动的主题范 围包括了学生与自然、学生与社会生活、 学生与自我关系的基本情境和问题，综 合实践活动的主题来源于学生的个体生 活和社会生活，远远超越了任何一门学 科的知识体系。
对任何主题的设计和实施都必须 体现个人、社会、自然的内在整合，体 现科学、艺术、道德的内在整合。综合 实践活动必须立足于人的生活世界的综 合性和个性的整体性，立足于每一个学 生的健全、完整的发展。
从以上方案可以看出，学生要完成该活动， 要经历多种实践性的活动过程：制定计划、收集
资料、访问、调查、制作标本、制作野菜食品等。
与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性
学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主
要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要
目的。综合实践活动的实践性学习是为了密切学 生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生 的综合实践能力。
内容：学生自主确立本阶段活动目标，分组制定社会调查计划，设 计社会调查表．走进社会，访问、查询、查阅、调查有关野菜内容； 各活动小组定期合作处理收集到的资料；以班级为单位交流收集的 信息．
“野菜变奏曲”活动方案
第三阶段：走向田野识野菜 时间安排：4月
目标：在社会实践中去感悟、去体验. 内容：学生自主制定社会实践表，确定实践地点，了解 野菜的形状、价值等． 第四阶段：实践操作用野菜 时间安排：5月 目标：独立分析问题，发展初中操作能力． 内容：制作野菜标本，分组调查野菜制作方法，制作野 菜食品，呼吁保护性开发野菜
目标：自主发现问题，自主确立活动主题，自主解决问题，在自主 制定活动方案的过程中，获得实际的体验和发展.
内容：学生在教师指导下，自主确立活动主题，制定活动方案及活 动时间，确定活动小组．
第二阶段：初步调查知野菜 时间安排：3月至4月初
目标：走进社会，参与生活，自主感受，体验社会生活，在探究中 发现问题，收集资料，解决问题．
2．综合实践活动是一种实践性课程
第一,课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来
设计和组织的，而是以一系列活动为基础的 。 第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的 社会活动情境。 第三，一方面，实践的课程观强调的实践不是指人类一般
的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的 的实践 ;另一方面，实践不是形式上的活动，不能为了活 动而活动，具有明显的 “任务取向” 。 第四，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产 品，它注重的是学生通过实践的实际体验。
时空的综合 活动的开展除了在课堂上进行讨论、交 在节假日里进行：他们学习的足迹也从家和 学校扩展到图书馆、文化公园，书店、小吃 店、互联网……在这样的时空中，学生才能
流、汇报之外，更多的是在课外、在放学后、
真正学会生活、学会交际、学会学习、学会
做人。
学习方式、教学方式的综合 在活动过程中，学生们可以从观察中学， 从访问中学，从劳动中学，从实验中学，从读 中学，从算中学，从画中学，从唱中学，他们
．
．
综合实践活动课程的定位，体现 了新一轮基础教育课程改革所倡导的 新的课程观念，即实践的课程观、生 成的课程观、整合的课程观。要理解 综合实践活动课程的实质，必须超越 “课程即知识”、“课程即学科”、 “课程即教材”等狭隘的课程观，以 全新的课程观为指导，才能把握住综 合实践活动课程的实质。
综合实践活动课程有哪些基本特征 ?
世界决定的。
（ 1 ）学生的生活世界由个人、社会、自然等基 本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。 （ 2 ）人类正面临着知识体系综合变化的趋势。 科学知识体系所包含的自然科学、社会科学、哲 学等，正面临各学科相互交叉、渗透与整合。
“漫话端午节”的活动充分体现了综合教育的
思想，主要表现为：
内容来自百度文库综合
2．综合实践活动是一种实践性课程
实践方式是多样化，它包括： ．以问题探究为主的实践方式，如探究、调 查、实验、观察、研究等;
．以社会参与为主的实践方式，如参观、考 察、访问、服务、宣传等； ．以劳动和技术为主的实践方式，如设计、 制作、操作、劳动、生产等。
3．综合实践活动是一种综合性课程
区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，
富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活
动过程与结果均具有开放性。
“漫话端午节”是一个非常有意义的活 动，通过活动，学生不仅了解了端午节的相 关知识(如端午节的起源，端午节的食俗，端 午节与屈原的关系以及端午节的其他活动)， 而且学生们走出课堂，走出学校，走进自然， 走进社会，接触到了许多以前未曾见、未曾 听的新鲜事物，大大开阔了学生的眼界，丰 富了他们的社会认识。
这个活动包括节日的来源、历史人物屈原、端 午的食俗 ( 主要是关于粽子 ) 、端午的活动 (主要关
于划龙舟)四大方面，涉及语文 (屈原的诗歌)、社
会(节日风俗)、劳动技术(包粽子)，美术(画龙舟)
等方面，由于主题的需要，打破了原有学科的整体
性和逻辑顺序，而是选择了符合主题需要的内容进 行重组，从“端午节”这个角度让学生有了一个崭 新的整体认识。
一.综合实践课程的基本概念
综合实践活动课程是在教师引导下， 学生自主进行的综合性学习活动，是基于 学生的经验，密切联系学生自身生活和社 会实际，体现对知识的综合应用的实践性 课程。它包括研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透 信息技术教育。
二. 综合实践活动的课程性质
1. 综合实践活动课程是一种经验性课程
小学综合实践活动指导
主讲:
王素娟
2013年9月
综合实践活 动课程是一种 什么样的课程？
综合实践活动 课程有哪些基 本特征 ?
什么样的课程 不符合综合实践活 动课程的规定？
综合实践活动 课程有独特价值 吗？
综合实践活动课程是一门怎样的课程?
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出： 综合实践活动课程是中小学(3—12年级)学生的一 门必修课程，是由我国1992年10月颁布的《全日 制九年义务教育小学、初中课程计划》所规定实 施的“活动课”发展而来的。综合实践活动是基 于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社 会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程， 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
尽可以用多种方式或者以自己喜欢的擅长的方
式学习 …… 这对教师的教学也提出了更高的要 求：教师除了要具备比较全面的知识，练就扎 实的教学基本功之外，还要有对教学内容进行 选择、提炼、重组的能力，这样才能真正组织、
指导学生开展有意义的实践活动。
在日本当前基础教育课程改革中， 有一种普遍认同的观点认为，学生的 “综合学力”仅仅通过学科（日本称 为“教科”）教学是难以得到全面关 照的，必须要引导学生在开放的学习
在新的基础教育课程体系中，综合
实践活动是综合程度很高的课程，它不是
其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的
独特功能和价值的相对独立的课程，它与
其他课程具有等价性与互补性。与其他课
程相比，综合实践活动具有如下特性：
（1）综合性
综合性是综合实践活动的基本特性。综合
性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活
（3）开放性
它具有开放性。综合实践活动面向每一个
综合实践活动是一个开放的课程领域， 学生的个性发展，尊重每一个学生发展的
特殊需要，其课程目标、课程内容、活动
方式等方面都具有开放性特点。
（3）开放性
．在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世
界，它随着学生生活的变化而变化，对不同的地 其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主 题是开放的，这种在内容上的开放性特点，是其 它任何课程的内容所不具备的。 ．综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰
．我初次“下海”(湖南长沙麻园岭小学)
(2)综合实践活动课程的设计与实施 突出课程整合的理念. ．课程整合，又称为“课程一体化”是与课程分化
相对的一种课程设计与实施的理念和策略 。 ．在课程设计的层面上，综合实践活动课程把培养 学生终身学习的愿望和终身学习的能力、创新精 神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。 ．在课程实施的层面上，它要求在使学生获得终身 发展必备的基础知识和基本技能的基础上，要逐 步使中小学生具备经济全球化时代、信息时代、 可持续发展时代和知识经济时代所要求的基本素 养。
（2）实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活 动以活动为主要形式，强调学生的亲身经 历，要求学生积极参与到各项活动中去， 等一系列的活动中发现和解决问题、体验 和感受生活，发展实践能力和创新能力。
在“做”、“考察”、“实验”、“探究”
“野菜变奏曲”活动方案
第一阶段：制定计划 时间安排：3月初
(1)关于学校生活问题的综合实践活动主题
．小学中年级同学“培优”状况的调查与思 考 ．关于学习习惯的调查分析 ．我看追星 ．资料在哪里 ．谁来美化我们的校园 ．关于初中生服饰的调查 ．我们心目中的老师
综合实践活动具有生成性。这是由综
合实践活动的过程取向和该课程的开发所
决定的。由于综合实践活动课程的实施过
程强调学生亲身经历，并获得实际的发展
性的体验，因而，综合实践活动的课程价
(2)关于家庭生活问题的综合实践活动主题
．厨房的革命 ．新房装修与家庭健康 ．关于食物垃圾问题的调查研究 ．我心目中的家长 ．我的书房设计 ．家庭养老问题的调查 ．我是小家长
(3)关于社会生活问题的综合实践活动主题 ．小吃一条衔 ．小秋收 ．爸爸妈妈下岗了 ．社区交通秩序的调查研究 ．我是小交警 ．家乡旅游资源的调查 ．走进清洁工人 ．如何如何评价项羽
在活动中，学生综合利用已有的知识经
验，利用社会这个大课堂检验实践，能力也
得到了很大程度的培养。我们平时一直强调
社会交际能力的培养，但始终还是无法很好
地实现。自从探究性活动开展以来，我们发
现学生变了，变得大方了，变得自信了。虽
说这只是一个小小的变化，但它对人的发展
起到了相当重要的作用。
（4）生成性
关于人与社会关系问题的活动主题
．盲道走向何方(湖北武汉培砌山小学)
．设计公交线路(湖南长沙三角塘小学) ．标志与我们的生活(广西柳州驾鹤路小学) ．湘雅路的明天(湖南长沙三角塘小学) ．调查网吧(湖南长沙浏阳河学校)
关于人与自我关系问题的活动主题
．校史校友鼓励我们前进(山东青岛育才中学) ．我是小兵(广西玉林市玉林镇古定中心小学) ．生日如何过(湖南长沙国防科大附小) ．装扮我们的教室(广西柳州景行小学)
（3）综合实践活动是一种面向学生 生活领域延伸的综合性课程
作为一种基本的课程形态，综合实践活
动课程强调超越教材、课堂和学校的局限， 在活动时空上向自然环境、学生的生活领
域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、
与社会、与生活的联系。
４．综合实践活动是三级管理的课程
为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性， 实行国家、地方和学校三级课程管理。 ． 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课 程门类和课时，制订国家课程标准，宏观指导基础教育课 程实施。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区实 际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适合当 地需要的地方课程，并报教育部备案。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选 用适合本校特点的课程。学校有权利和责任反映在实施国 家课程和地方课程中所遇到的问题。 ——《基础教育课程改革纲要(试行)》
(1)作为一种综合性课程，综合实践活动不同 于学科综合. (2)作为一种综合性课程，综合实践活动课程 的设计与实施突出课程整合的理念. (3) 综合实践活动是一种面向学生生活领域延 伸的综合性课程．
关于人与自然关系问题的活动主题
．探索植物王国的奥秘(广西柳州师范附属小学) ．花——美的使者(广西柳州谭中路二小) ．凤凰树哭了(福建厦门松柏二小学) ．蔬菜的种植(湖北武汉吴家山四小) ．哭泣的水沟(湖北武汉大学附小) ．寻找小鱼的死因(内蒙古乌海光明路小学) ．野菜变奏曲(河南郑州黄河路二小) ．叶子的世界(陕西西安雁塔小学)
中发展基本学力。
从内容上说，综合实践活动的主题范 围包括了学生与自然、学生与社会生活、 学生与自我关系的基本情境和问题，综 合实践活动的主题来源于学生的个体生 活和社会生活，远远超越了任何一门学 科的知识体系。
对任何主题的设计和实施都必须 体现个人、社会、自然的内在整合，体 现科学、艺术、道德的内在整合。综合 实践活动必须立足于人的生活世界的综 合性和个性的整体性，立足于每一个学 生的健全、完整的发展。
从以上方案可以看出，学生要完成该活动， 要经历多种实践性的活动过程：制定计划、收集
资料、访问、调查、制作标本、制作野菜食品等。
与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性
学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主
要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要
目的。综合实践活动的实践性学习是为了密切学 生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生 的综合实践能力。
内容：学生自主确立本阶段活动目标，分组制定社会调查计划，设 计社会调查表．走进社会，访问、查询、查阅、调查有关野菜内容； 各活动小组定期合作处理收集到的资料；以班级为单位交流收集的 信息．
“野菜变奏曲”活动方案
第三阶段：走向田野识野菜 时间安排：4月
目标：在社会实践中去感悟、去体验. 内容：学生自主制定社会实践表，确定实践地点，了解 野菜的形状、价值等． 第四阶段：实践操作用野菜 时间安排：5月 目标：独立分析问题，发展初中操作能力． 内容：制作野菜标本，分组调查野菜制作方法，制作野 菜食品，呼吁保护性开发野菜
目标：自主发现问题，自主确立活动主题，自主解决问题，在自主 制定活动方案的过程中，获得实际的体验和发展.
内容：学生在教师指导下，自主确立活动主题，制定活动方案及活 动时间，确定活动小组．
第二阶段：初步调查知野菜 时间安排：3月至4月初
目标：走进社会，参与生活，自主感受，体验社会生活，在探究中 发现问题，收集资料，解决问题．
2．综合实践活动是一种实践性课程
第一,课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来
设计和组织的，而是以一系列活动为基础的 。 第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的 社会活动情境。 第三，一方面，实践的课程观强调的实践不是指人类一般
的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的 的实践 ;另一方面，实践不是形式上的活动，不能为了活 动而活动，具有明显的 “任务取向” 。 第四，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产 品，它注重的是学生通过实践的实际体验。
时空的综合 活动的开展除了在课堂上进行讨论、交 在节假日里进行：他们学习的足迹也从家和 学校扩展到图书馆、文化公园，书店、小吃 店、互联网……在这样的时空中，学生才能
流、汇报之外，更多的是在课外、在放学后、
真正学会生活、学会交际、学会学习、学会
做人。
学习方式、教学方式的综合 在活动过程中，学生们可以从观察中学， 从访问中学，从劳动中学，从实验中学，从读 中学，从算中学，从画中学，从唱中学，他们
．
．
综合实践活动课程的定位，体现 了新一轮基础教育课程改革所倡导的 新的课程观念，即实践的课程观、生 成的课程观、整合的课程观。要理解 综合实践活动课程的实质，必须超越 “课程即知识”、“课程即学科”、 “课程即教材”等狭隘的课程观，以 全新的课程观为指导，才能把握住综 合实践活动课程的实质。
综合实践活动课程有哪些基本特征 ?
世界决定的。
（ 1 ）学生的生活世界由个人、社会、自然等基 本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。 （ 2 ）人类正面临着知识体系综合变化的趋势。 科学知识体系所包含的自然科学、社会科学、哲 学等，正面临各学科相互交叉、渗透与整合。
“漫话端午节”的活动充分体现了综合教育的
思想，主要表现为：
内容来自百度文库综合
2．综合实践活动是一种实践性课程
实践方式是多样化，它包括： ．以问题探究为主的实践方式，如探究、调 查、实验、观察、研究等;
．以社会参与为主的实践方式，如参观、考 察、访问、服务、宣传等； ．以劳动和技术为主的实践方式，如设计、 制作、操作、劳动、生产等。
3．综合实践活动是一种综合性课程
区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，
富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活
动过程与结果均具有开放性。
“漫话端午节”是一个非常有意义的活 动，通过活动，学生不仅了解了端午节的相 关知识(如端午节的起源，端午节的食俗，端 午节与屈原的关系以及端午节的其他活动)， 而且学生们走出课堂，走出学校，走进自然， 走进社会，接触到了许多以前未曾见、未曾 听的新鲜事物，大大开阔了学生的眼界，丰 富了他们的社会认识。
这个活动包括节日的来源、历史人物屈原、端 午的食俗 ( 主要是关于粽子 ) 、端午的活动 (主要关
于划龙舟)四大方面，涉及语文 (屈原的诗歌)、社
会(节日风俗)、劳动技术(包粽子)，美术(画龙舟)
等方面，由于主题的需要，打破了原有学科的整体
性和逻辑顺序，而是选择了符合主题需要的内容进 行重组，从“端午节”这个角度让学生有了一个崭 新的整体认识。
一.综合实践课程的基本概念
综合实践活动课程是在教师引导下， 学生自主进行的综合性学习活动，是基于 学生的经验，密切联系学生自身生活和社 会实际，体现对知识的综合应用的实践性 课程。它包括研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透 信息技术教育。
二. 综合实践活动的课程性质
1. 综合实践活动课程是一种经验性课程
小学综合实践活动指导
主讲:
王素娟
2013年9月
综合实践活 动课程是一种 什么样的课程？
综合实践活动 课程有哪些基 本特征 ?
什么样的课程 不符合综合实践活 动课程的规定？
综合实践活动 课程有独特价值 吗？
综合实践活动课程是一门怎样的课程?
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出： 综合实践活动课程是中小学(3—12年级)学生的一 门必修课程，是由我国1992年10月颁布的《全日 制九年义务教育小学、初中课程计划》所规定实 施的“活动课”发展而来的。综合实践活动是基 于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社 会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程， 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
尽可以用多种方式或者以自己喜欢的擅长的方
式学习 …… 这对教师的教学也提出了更高的要 求：教师除了要具备比较全面的知识，练就扎 实的教学基本功之外，还要有对教学内容进行 选择、提炼、重组的能力，这样才能真正组织、
指导学生开展有意义的实践活动。
在日本当前基础教育课程改革中， 有一种普遍认同的观点认为，学生的 “综合学力”仅仅通过学科（日本称 为“教科”）教学是难以得到全面关 照的，必须要引导学生在开放的学习
在新的基础教育课程体系中，综合
实践活动是综合程度很高的课程，它不是
其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的
独特功能和价值的相对独立的课程，它与
其他课程具有等价性与互补性。与其他课
程相比，综合实践活动具有如下特性：
（1）综合性
综合性是综合实践活动的基本特性。综合
性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活
（3）开放性
它具有开放性。综合实践活动面向每一个
综合实践活动是一个开放的课程领域， 学生的个性发展，尊重每一个学生发展的
特殊需要，其课程目标、课程内容、活动
方式等方面都具有开放性特点。
（3）开放性
．在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世
界，它随着学生生活的变化而变化，对不同的地 其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主 题是开放的，这种在内容上的开放性特点，是其 它任何课程的内容所不具备的。 ．综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰
．我初次“下海”(湖南长沙麻园岭小学)
(2)综合实践活动课程的设计与实施 突出课程整合的理念. ．课程整合，又称为“课程一体化”是与课程分化
相对的一种课程设计与实施的理念和策略 。 ．在课程设计的层面上，综合实践活动课程把培养 学生终身学习的愿望和终身学习的能力、创新精 神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。 ．在课程实施的层面上，它要求在使学生获得终身 发展必备的基础知识和基本技能的基础上，要逐 步使中小学生具备经济全球化时代、信息时代、 可持续发展时代和知识经济时代所要求的基本素 养。
（2）实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活 动以活动为主要形式，强调学生的亲身经 历，要求学生积极参与到各项活动中去， 等一系列的活动中发现和解决问题、体验 和感受生活，发展实践能力和创新能力。
在“做”、“考察”、“实验”、“探究”
“野菜变奏曲”活动方案
第一阶段：制定计划 时间安排：3月初