文学鉴赏论文：文学鉴赏能力培养思路
中国古代文学鉴赏论文
中国古代文学鉴赏论文引言中国古代文学是中华民族文化的瑰宝，具有悠久的历史和丰富的内涵。
通过对中国古代文学的鉴赏，我们可以更好地了解和感受中国文化的独特之处。
本文将对中国古代文学进行鉴赏，并深入探讨其价值和影响。
主体古代文学的艺术特点中国古代文学以诗词、歌赋、曲牌等形式表达，以其深邃的意境和优美的语言打动人心。
首先，古代文学强调意象的运用，通过对自然景物的描写和抒情，展现出杰出的艺术表现力。
其次，古代文学注重音韵的优美和节奏的流畅，使作品更加饱满和动听。
再者，古代文学重视情感的表达，深情的挥洒让读者产生共鸣和情感共鸣。
古代文学的价值和影响中国古代文学作为中华民族的瑰宝，以其独特的魅力和内涵对后世文学产生了深远的影响。
首先，中国古代文学在艺术上体现了丰富的内容和多样的表现形式，为后世文人提供了广泛的创作灵感。
其次，古代文学承载着丰富的历史和文化信息，反映了古代社会的风貌和人民的思想状况。
再者，中国古代文学通过对人性和生活的描绘，提供了对于人生的思考和启示，帮助人们更好地和世界。
古代文学的经典之作中国古代文学有许多经典之作，其中包括《诗经》、《论语》、《红楼梦》等。
这些作品具有独特的艺术风格和深厚的思想内涵，被广泛认为是中国古代文学的代表作。
《诗经》是中国古代最早的诗歌集，以其简洁优美的语言和生动的描写，展现了古代人民的智慧和情感。
《论语》是儒家经典之作，记录了孔子及其弟子的言行，传承了儒家思想和人伦道德。
《红楼梦》则是中国古代小说的巅峰之作，以其细腻的情节和深刻的人物塑造，展现了中国封建社会的兴衰和人性的矛盾。
结论中国古代文学作为中华民族文化的瑰宝，具有深远的价值和影响。
通过对其鉴赏，我们可以更好地了解中国的历史、文化和人民精神。
同时，古代文学也为后世文学的发展和创新提供了重要的参考和启发。
因此，我们应该继承和传承古代文学的精神，为推动中国文化的发展做出积极的贡献。
---以上是关于中国古代文学鉴赏的论文。
手持彩带当空舞
手持彩带当空舞————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：手持彩带当空舞-教师教育论文手持彩带当空舞潘静燕【摘要】中学生文学鉴赏能力的培养越来越受到人们的重视。
针对文学鉴赏能力的培养对语文教育的意义，本文将从积累知识经验，奠定鉴赏的基石；激发学生情感，培养其审美感受能力；培养学生想象力，创设情境，加深理解；培养理解力，引导学生批判性的创新思考等方面初探中学生文学鉴赏能力的培养。
关键词中学生；文学鉴赏能力；意义；途径“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”任何文学作品都由作家、读者维系着，作家在一头，读者在另一头，文学作品的鉴赏就是连接作家和读者的桥梁。
它是文学活动的有机组成部分，且是不可或缺的部分。
只有手握鉴赏能力这根彩带，才能领略文学作品的丰富意蕴，与作者心心相印。
本文就将探索中学生鉴赏能力的培养。
文学鉴赏究竟是什么昵？文学鉴赏是一种特殊的审美认识活动，它包含了对作品的从感性到理性的把握，也包含了对作品所体现的艺术形式美的从感知到情感的反映。
简单地说，文学鉴赏能力主要包括了感受、想象、理解三部分。
培养中学生文学鉴赏能力有其理论性。
在教学中，应把语文教育和思想教育统一起来。
但如何避免m现僵化、片面化的传教式现象呢？可以把对作品的积极影响，情感主题的传达融合到文学作品鉴赏中，让学生拨文入情，利用已有的知识经验去感知文章内容，展开丰富的联想和想象进行情感体验，让学生和作家的情感融合一起，产生共鸣。
于是学生不仅能理解和领悟作品的内涵，还能对作品的意义价值和优缺点做出评价，同时也获得了心灵上的震颤和灵魂上的净化，发展了个性。
（一）知识经验的积累，奠定鉴赏的基石叶圣陶先生说：“‘鉴赏’二字，粗略地解释起来只是一个’看’字。
”“看”就是阅读，对此可以两手抓：量和质。
量，就是要扩大学生的阅读面和增加阅读数量。
《唐诗宋词三百首》：培养学生的文学鉴赏能力和表达能力
唐诗宋词三百首：培养学生的文学鉴赏能力和表达能力概述《唐诗宋词三百首》是一部集中汇编了唐代和宋代优秀的古典诗歌作品的书籍。
本文将探讨如何利用这些经典之作来培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
通过深入了解其中的艺术特点、主题和情感表达，学生们可以进一步提高对古代文化的理解，并且可以运用自己的语言才华来进行创作。
文学鉴赏能力1. 提升诗歌欣赏技巧通过研读《唐诗宋词三百首》，学生们可以逐渐熟悉不同的韵律、格律、修辞手法等，从而提升他们对于古典诗歌的欣赏水平。
老师可以引导学生分析并描述每首诗歌中使用到的修辞手法，如比喻、拟人等，以及对于意象和音韵方面的评论。
这样做有助于培养他们细致入微地品味和领悟古典诗歌的能力。
2. 探索文化背景每首古诗都蕴含着当时社会、历史和文化背景的特点，可以通过与学生一起研读并了解这些背景来扩展他们的知识面。
例如，介绍唐宋时期的社会风貌、人文思想和艺术创作活动，让学生更好地理解这些古代作品所表达的意义。
同时，还可以与现实生活进行对比，以进一步激发学生的思考和讨论。
表达能力1. 模仿创作通过阅读《唐诗宋词三百首》，学生可以借鉴其中的语言表达方式和修辞手法，并利用自己对于情感、景物和人物等方面的理解来进行模仿创作。
老师可以引导学生选择自己喜欢或者感兴趣的古代作品，并找到灵感，进行重新创作。
这样做不仅有助于提高学生的文学素养，还能够培养他们写作技巧和表达能力。
2. 主题探讨与议论文写作《唐诗宋词三百首》中涵盖了各种主题和情感，学生可以挑选自己所喜欢的主题进行深入探讨，并通过写作展示自己的观点和思考。
例如，选择一个与人生哲理相关的诗歌，学生可以分析其中表达的思想、情感并加以评论。
这样的练习有助于培养学生批判性思维和逻辑思维的能力，同时提高他们在写作方面的表达水平。
总结《唐诗宋词三百首》是一座古代文学宝库，通过研读这些优秀诗歌作品可以培养学生对古代文化和艺术的鉴赏能力，并通过模仿创作和议论文写作来提高他们的表达能力。
初中学生文学鉴赏培养论文
初中学生文学鉴赏的培养摘要：文学鉴赏的教学作为素质教育的一部分，对学生的美育具有重要的培养。
文学作品在语文课本中也占有相当大的比重，文学作品的鉴赏在语文教学中也占有重要作用，然而有些教师在文学鉴赏教学中往往会走入误区，尤其在应试教育的压力下，对学生的教学仅仅限于对阅读作品表面的理解，忽视了文学作品的深入鉴赏教学，忽视了学生素质和能力的培养提高。
关键词：阅读理解；培养语感；比较鉴赏；赏与析的结合中图分类号：g633.3文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-300-01根据新课程改革的要求，语文教学应激发学生的阅读兴趣、培养其阅读水平，同时要开展各种课外阅读活动课，培养学生在阅读中培养文学鉴赏的能力，引导学生渗入鉴赏、深入体会文学作品。
一、阅读理解阅读文学作品是感知形象的基本的方法，而朗读可以强化阅读效果，通过朗读，学生能够较为具体的感知文学作品，包括其外部特征和内在性格。
同时，阅读也能引起学生思考。
文学作品通过作者描述的完整艺术形象反映特定的现实生活，作品的形象既现实生活的艺术创造，也是作者的感情的载体，因此培养学生的文学作品鉴赏能力，应遵循审美思维方式的特点。
在教学活动中，教师要引导学生多阅读、对优美的段落进行反复诵读，感悟文章的形象，加以真情。
阅读是理解的前提，通过阅读，学生对文学作品有了初步了解，包括对文学作品词义、句意、段意、全文大意的理解。
在此基础上，教师要立足实际，引导学生克服时代差异把握作品的背景，必要的创作背景和作者有关情况的介绍可以帮助学生更好地鉴赏作品。
课外阅读活动能够让学生了解课本以外的知识，例如在学习到鲁迅的文章时，可以引导学生收集鲁迅的资料、图片、其他作品，学生在对作者不仅有了更多更深的了解，还培养了自主学习的习惯。
课外阅读活动能够拓宽学生的视野，增长学生的知识，让学生进一步感受语文的广博、精深、独特文学魅力。
二、培养语感，增强体会增强语感即引导学生对文学作品展开想象，训练学生的语感、增强学生对文学作品的领悟和体会，通过想象，将文字与作者的情感联系起来。
提高学生的文学鉴赏能力
提高学生的文学鉴赏能力文学鉴赏是指通过对文学作品的辨析、分析、欣赏和评价，使人们更好地理解和欣赏文学的艺术价值和内涵。
提高学生的文学鉴赏能力对于培养他们的审美情趣、增强他们的人文素养和语言表达能力都具有重要意义。
为了有效提高学生的文学鉴赏能力，教师和学校可以从以下几个方面入手。
一、创设良好的阅读氛围为了提高学生的文学鉴赏能力，首先需要营造一个良好的阅读氛围。
学校和家庭要共同努力，为学生提供各种各样的阅读材料，包括文学名著、经典散文、诗歌、小说等。
这些材料可以以纸质书籍、电子书、报纸杂志等形式提供给学生，让学生在阅读中感受到文学的魅力。
二、引导学生多样化的文学阅读提高学生的文学鉴赏能力需要引导学生进行多样化的文学阅读。
教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择适合他们的文学作品，引导学生从不同的角度去理解和欣赏文学作品。
通过解读作品的主题、情节、人物塑造、语言运用等方面的内容，培养学生的批判思维和文化素养。
三、提供文学欣赏的辅助材料在学生阅读文学作品的过程中，可以提供一些辅助材料来帮助学生更好地理解和欣赏作品。
这些辅助材料可以包括背景介绍、作者简介、文学批评等，通过这些材料的补充，可以帮助学生更深入地理解作品的背景和意义，提升文学鉴赏的能力。
四、丰富的课堂教学活动为了提高学生的文学鉴赏能力，课堂教学活动是非常重要的一环。
教师可以设计一些文学赏析的活动，如朗诵比赛、文学剧演出等，让学生亲身参与其中，体验文学艺术的魅力。
同时，教师还可以利用课堂时间组织学生进行文学研讨，引导学生在小组中交流和分享对作品的理解和感受，培养他们的合作能力和批判思维。
五、多角度的评价方式评价是促进学生提高文学鉴赏能力的重要手段。
除了传统的笔试和论文写作外，可以通过一些创新的评价方式来考察学生的文学鉴赏能力。
比如，让学生进行小组展示、撰写文学评论、参与文学论坛等方式，评估他们对文学作品的理解和表达能力。
总之，提高学生的文学鉴赏能力是一个系统而长期的过程，需要学校、家庭、教师共同努力。
浅谈文学审美鉴赏【论文】
浅谈文学审美鉴赏浅谈文学审美鉴赏《课程标准》在第一部分的“课程的基本理念”中说道：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体的和谐发展。
”在“7----9”年级的阅读教学中说道：“ 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，联系文化背景，作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
诵读古代诗词，有意识的在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
” 这充分说明，中学语文教学应当重视学生文学审美鉴赏素质的培养，把知识传授、能力培养、审美鉴赏三者有机融合于语文教学过程中。
所谓文学鉴赏，是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的过程中，通过认知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理机能的活动而形成的审美过程。
由于古今中外一切优秀的文学作品无不具有美悦作用，所以通过文学鉴赏教育，不仅可以使学生开阔视野，加深对大千世界的形象认识，而且可以净化灵魂、陶冶情操，同时，还可以极大的提高审美能力。
构成了素质教育必不可少的一个重要部分。
语文教学中的文学审美鉴赏不同于一般的文学艺术鉴赏，它有自己与众不同的特征在教学中努力做到以下几点：一．“以美启真”，求知与求美和谐统一。
语文教学的知识传授不应当脱离生动形象的各种文体、形象、画面，不能抽象为几个干巴巴的“知识点”、“概念群”。
语文教学中的文学审美鉴赏具有直觉性的特征。
比如，在现实生活中，当一件美的事物出现在你眼前时，我们突然感到眼前一亮，不假思索，就脱口而出，叹：“啊，真美！”这种“不涉理路，不落言筌”的美的感受，就是美感直觉性的生动具体的体现。
文学欣赏论文范文
文学欣赏论文范文文学欣赏是文学作品在读者方面引起的一种思维活动，是一种特殊的精神活动，达到的是一种精神升华的境界。
下文是为大家搜集整理的关于文学欣赏论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!文学欣赏论文范文篇1浅析中国文学作品中的雅俗欣赏摘要：中国是一个历史悠久、幅员辽阔的文化大国，早在几千年前文字出现不久的时期，就有了各种类型的文献记载，包括历史文献、文学作品等，这些都成为了中国现今留存下来的非物质文化遗产。
中国文学作品作为中国传统与现代文化艺术的具体体现形式，是作者通过人物性格和形象的刻画、环境及背景的描述、事情的叙述等来表述作者的内心思想或社会现实的一类文化作品，同时也是作者思维和想法的具体形式的载体。
然而不同的文学作品给予读者的感受又不尽相同，在我国文学作品的流变中逐渐形成“雅”、“俗”两大类别，这两类文学作品都具有其独特之处。
因此，文章从我国文学作品的雅俗概念着手，从文学作品的叙事特点、文体特征以及其语言风格等方面对中国文学作品中的“阳春白雪”与“下里巴人”的特性进行了详细的阐述。
关键词：中国文学作品;雅俗欣赏;阳春白雪与下里巴人引言中国是世界上四大文明古国之一，随着时间的推移与历史的沉淀，中国的文学作品层出不穷、类型多样，有诗集、词赋、小说、戏剧等不同文体。
文学作品是作者表达自身情感或反映社会现状的一种载体，根据时代的不同可划分成古典文学作品与现代文学作品两种类型，而无论是哪一类别的文学作品，其写作的手法、表达的方式都有不同程度的雅俗性。
为了能够更好地理解中国文学作品中的主题思想与作者的情感，对其雅俗性进行赏析和探讨十分必要。
基于上述几点考虑，文章对中国文学作品中的雅俗的定义与关系做出说明，并结合文学作品中的叙事特点、文体特征及语言风格等几大行文特点对中国文学作品中的雅俗欣赏进行了阐述，详细情况如下文介绍。
1.文学作品中的雅俗概要1.1 雅俗的概念雅俗是一对反义词，在中国文学作品之中是相对立而存在的两个概念，是在人们对文学作品进行广泛的、长期的研读之后，在文学领域形成的一类与作品的赏析和评鉴相关的专业术语。
当代文学作品鉴赏教学中渗透人文素养策略论文
当代文学作品鉴赏教学中渗透人文素养的策略摘要：在高职语文课本中，有大量的现当代文学作品，在这些作品中，有许多是需要重新定位的。
高职语文教师既要不断继承和发扬传统的优秀教学实践经验，同时在文学鉴赏中舍弃那些落后的观念和思想，把现当代文学作品的讲授推到最新的前沿，在具体的教学过程中培养学生的人文素养。
文学作品鉴赏其实就是品味文学作品，这是一种复杂的精神活动。
文学作品教学中的鉴赏，与一般的审美活动又不完全一样，鉴赏对象与主体之间，要逐步脱离教师在这个过程中的导向作用。
如何切合实际、科学有效地培养、提高学生的文学作品的鉴赏能力，一直是文学作品教学的重要话题。
本文论述了加强人文素养教育的必要性，展示了当代文学作品教学中如何渗透人文素养的教育。
关键词：当代文学；鉴赏；人文素质随着科技、知识的进步，职业教育不再只是让学生获得相应的职业技能证书，主要的任务是培养学生应变、生存和发展的能力，简言之，就是要培养学生的人文素质。
一、人文素质培养的背景和具体涵义社会的高速发展，导致对人才的能力需求表现为多样性，不再局限于专业技能方面。
对于现代职业教育，不仅要求学生要有良好的科学素养和科学精神，同时要有良好的人文素养和人文精神，在学习过程中强调科学技术教育与人文教育的融合。
要让学生的人文素质得到培养，可以通过教师的言传身教、学校的氛围熏陶以及学生的习惯养成这些方面来获得。
语文教学就充当这样的角色，可以通过对具体作品的鉴赏来让学生的人文素质得到最大程度的培养。
人文，这是一个范围比较大的概念，指的是人类社会的各种文化现象，包含方面比较广，比如，对宇宙人生观、价值观等方面的理想和关怀，同时也表现为对这些方面的执着追求的精神。
人文素养指的是人们在各种文化现象方面的素质和修养。
在所有学科中，最富有人文特色的就是文学作品，是提高人们人文素养的重要途径，可以让学生在对文学作品的鉴赏过程中不断提高自己。
那么，什么是文学鉴赏呢？指的是在对具体文学作品的阅读过程中，对艺术形象的把握，通过个人的认知、感悟、理解、品味等心理活动的变化来让审美情感得到发挥。
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文学鉴赏能力培养思路
摘要：鉴赏时，不应只是单纯理清结构特点，而应扣住思想内容，鉴赏那样安排篇章结构对表现内容和表达主题的作用。
关键词：文学鉴赏;能力培养
无论从文学作品本身的特质看，还是从诸多语文专家的理论共识看;无论从语文教学大纲的要求看，还是从教育部考试中心的考试大纲看，都只能得出一个结论:文学作品课，要上成文学鉴赏课。
文学作品课，应该把培养“初步具有鉴赏文学作品的能力”，养成健康高尚的审美情趣作为教学目标。
一直以来，我国的语文教育家们都很重视文学教学。
早在1942年，叶圣陶先生在(认识国文教学一(国文杂志)发刊辞》一文中说:要养成读写的知能，非经由语文学和文学的途径不可……站定语文学和文学的立场，这是对于国文教学的正确的认识。
”张志公先生也明确地表示:“我很重视文学教育，不是要求学生们人人成为文学家，但是人人都要接受文学教育。
”他还主张编两种课本:(文学读本》和《语文读本》。
他说:“话文课一本《语文读本》，
一本《文学读本》，双管齐下，各有任务，又不混杂，语文教学就会从空中楼阁式的教学中解脱出来，同现代化建设对语文的需要端端正正的接上轨了。
”(见《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》)如此高瞻远瞩为文学教育指明了方向和目标:“文学教育当然要培养学生欣赏文学作品的能力。
总而言之，重视语文课中的文学教育把“培养学生初步鉴赏文学作品的能力”作为文学课的教育目的，是由教育要求和教学内容决定的，是每年高考考试大纲的要求，是社会培养人才对语文学科提出的要求。
所有这些，应当成为我们语文教师的共识。
那么，怎样上文学作品课才能达到“培养初步鉴赏文学作品的能力，养成健康高尚的审美情趣”的教学目标呢?我们认为，文学作品课的教法和学法都要采用能体现文学作品特质的方法，即应采用体现形象思维的方法。
第一，着眼作品整体，准确鉴赏局部，了解内容，感受形象。
卓越的作家创作文学作品，都从整体出发写作局部，以各个局部构成作品的有机整体，表达主题。
有些作品的某些局部，独特感情深涵于景物描写之中.如果孤立地鉴赏这种局部，就会只能体会到它描写景物的表面特征，而不能品味出那景物描写的深刻思想感情的
内涵和它在全篇中的作用，影响对作品整体有机地体会和对思想感情、主题意义的把握。
有的作品的某些局部，既有其局部相联系表达主题的意思，又有其独立表达的意思，这独立表达的意思还往往富有意义。
如果孤立地鉴赏这种局部.就容易只注意后者，而忽略前者。
这样，既不能体会到该局部在整体中的作用，也会影响对作品整体有机性的体会和思想感情、主题意义的把握。
只有着眼整体、准确鉴赏局部，才不致于“只见树木，不见森林”，准确地体会到局部在全篇中的作用，准确地体会到作品整体的有机性，及其思想感情、主题意义。
因此，在进行文学教育时，我们应当引导学生整体阅读作品，通过文学这一内容及形象的载体，去了解作品的内容，感知形象。
无论是一首诗歌、一篇小说，或是一篇散文，都是一个有机的整体，而我们鉴赏者的审美感知，也只有建立在文体的整体把握上，才能了解文学形象，发现艺术美。
第二，理解形象，探求主旨;发挥想象，再现形象。
前面谈及的把握整体，感受形象是文学鉴赏的第一阶段。
而理解形象，并在脑海中明晰地“再现形象”，是文学鉴赏的第二阶段。
如果说第一阶段的“感知”是对文学作品表象的轮廓的认识，
那么“理解”这个阶段便是从作品有机整体出发，披文人情，沿波讨源，因形体味，深人到作品内部的深层世界，对作品整体的各个层面进行具体化的品味认识。
从文学鉴赏的实践看，“理解”是多层次的，可分为表层理解和深层理解。
表层理解，就是对作品的字面理解，对文章的外观理解。
阅读鉴赏文学作品就要引导学生正确地接受作品的语言信息，包括理解作品的词句、典故、以及起兴、比喻、拟人、夸张等各种修辞手法，也包括对构成意义的表象、结构、韵律、节奏，以及文章中特定的表现手法等方面的把握。
总之，应启发引导学生弄清作者对人、事、物是“怎样写”的。
所谓“深层理解”就是对作品的象征意蕴和文体的结构艺术的理解。
是对作品的情感感悟，对形象的具体化的“重建”。
所以，阅读鉴赏作品重在从“把握文学语言”切人，在脑海中“立体”地“重建”作者所写的人、事、物，进而去理解和把握形象。
第三，激发感情，独立思考，评价形象;反复涵咏，熏陶情操，创造形象。
对一篇文学作品的鉴赏，从根本上说，就是探讨作品“写什么”、“怎么写”和“为什么写”的问题。
写什么—就是要感知作品的基本内容、主体形象和事件。
怎么写—
就是要认识作者对作品内容的展现，探究作品是运用怎样的基本形式和艺术手段，把他对人生的体验传达给读者的，这就是理解形象。
为什么写—就是要认识作者对某一人生体验的表达底蕴和表达这种底蕴的艺术方式的奥秘，进而深悟形象，评价形象。
只有实现了这一鉴赏过程的最后阶段，才能实现文学鉴赏的优化效应。
所以我们认为，文学教学，要遵循文道统一的规律，从分析作品的表现手段人手，深人体会作品的思想内容。
下面简要谈一谈文学作品常用的几种表现手段:一、鉴赏准确遣词造句的表现力量。
对于这方面鉴赏，我们要注意培养学生从关键词句人手，体会其表现事物特征，思想内容的力量，特别要注意词语的锤炼，句式的选择。
二、鉴赏恰当运用修辞方法的表现力量。
对于文学作品中运用的修辞方法，不应只是停留在修辞方法的辨识上，而应联系具体的语言环境，结合其运用，鉴赏其表现力量，体会其对表现事物特征，表达思想感情的表现力量。
三、鉴赏恰当运用表现方法的表现力量。
好的作品为表达一定内容，往往恰当地选用了一些表现方法。
对比、衬托、联想、象征、虚构、夸张、讽刺、渲染、叙述的顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙)，描写的方
法(白描、细描，人物描写、环境描写等)，抒情的方式等都是常见的表现方法。
鉴赏时，既要弄明白作品运用了何种表现方法，又要搞清楚这些表现方法对表现思想内容的特殊作用。
与此同时，也不妨引导学生反过来想一下，假如作品不使用此种表现方法，而用其它的，那么这篇作品能否产生与原来一致的表达效果。
这里需要强调的是，每个学生应重视表现方法的鉴赏，因为只有在阅读时知其然又知其所以然，才能在写作时主动地积极地选用恰当的表现方法，并收到良好的表达效果。
因为读与写是密不可分的。
四、鉴赏巧妙安排篇章结构的表现力量。
篇章结构体现作者的思路，是组织材料成为有机作品的手段，也是表达作品主题的手段。
材料的选取(完整事件或片断，现实或梦境，今或昔，人事或景物等)，材料的剪裁(详略)，材料的布局、开头、结尾，过渡(词、句、段)、照应等，都决定于作品的内容特点和主题。
鉴赏时，不应只是单纯理清结构特点，而应扣住思想内容，鉴赏那样安排篇章结构对表现内容和表达主题的作用。
为了深人认识文学鉴赏中的这个根本问题，让我们以朱自清《荷塘月色》为例，作一具体探讨和阐述。
这篇散文写的是“荷塘”及“月色”的妙境。
初读便可让人认识到，作者把“荷塘”及“月色”融为一体，
把内心世界与自然界化为一炉，把客观真实化为主观表现，创造出了一个殷实美与空灵美相融合、互辉映的人化的“第二自然”。
作者笔下的一切，荷塘也好、月色也好;热闹也好，冷静也好;歌声也好，倩影也好;喜悦也好，哀愁也好，全都笼罩在一团烟雾里，隐隐约约，没精打彩，静物的隐秀动静，情感的藏露隐现，相得益彰，辉映成趣，给人以和谐美和朦胧美的享受。
鉴赏至此，仅仅是弄清了“怎样写”的问题，还没切人文体结构的深层领域，更重要的是还要深究作者“为什么这样写”，从而对作品形象作出评价，揭示其艺术结构的奥秘。
作者笔下的“荷塘”、“月色”为什么具有朦胧之美?作者投射于物的“情”为什么是“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”相交融?引导学生独立思考后，便会明白:作者不满白色恐怖笼罩下的严酷现实，以及他苦闷、仿徨，希望有一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，这心情便是全文抒情的主旋律，因而，作品中的景物形象全都打上了这种情感的烙印。
而作品中的“我”，一个同情革命、要求进步，不满现实而又无力回天的中国进步的知识分子形象便会在读者面前再现出来。
同时，读者的情操也随着阅读被熏陶，被升华。
阅读进人到了这一境界，才算把握了作品的整体精神和形象的深沉底蕴。
在文学阅读鉴赏中，感知形象、理解形象、深悟形象，构成了阅读鉴
赏的三个阶段，这也正是鉴赏心理的运行轨迹。
在文学课教学中，只有遵循这一规律，逐层深人，往返流动，循序渐进地引导学生去感知、去理解、去深悟形象，才能实现文学教育的优化效应。
至于具体采用什么教法，是仁者见仁智者见智的事，无论是朗读、想象、联想还是分析、讨论、评价，抑或是使用挂图、影视手段进行教学，只要是有利于激发形象思维的教学方法，均可拿来一用。
（弘利教育）。