教师职业发展与心理健康师生关系

积极关注

• 拇指教育与食指教育：表扬鼓励比批评训 斥效果好 • 有一双发现优点的眼睛 • 表扬：真诚、具体 • 批评：注意场合、就事论事、允许学生解 释、提供方法
创造师生沟通的机会

– 表示对学生活动的兴趣 – 座谈 – 给学生写信或便条 – 使用建议箱 – 一起参加活动 – 制作生日卡 – 批改周记、作业 – 个别谈话 – 关心学生的生活 – 班级环境的营造 – „„
以前的班主任王老师

• 一次，班里一位成绩优秀王老师一直很喜 欢的同学欺负了另一名成绩比较差的同学， 被欺负的同学找王老师告状。王老师很不 耐烦地说：“他是很优秀的学生，怎么可 能欺负你呀？他为什么不欺负别人偏偏喜 欢欺负你呢？”成绩差的同学含冤无处伸， 被宠着的同学从此在班上更加趾高气扬。
常见的教师不当行为

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学生上课不专心听讲，就将学生赶出教室，并且说：“你不愿意听就给我滚 出去。” 学生上课稍微分心，教师就大声斥责“X X X你给我站起来”。 教师不在教室时，让小组长记下不守秩序学生的名字，课后交给老师。 上课秩序不佳就罚全班，或用“连坐法”，少数人的不守纪律招致全班受处 分。 学生没有遵守纪律，就罚写作业。 上课时只照课本念，声调平淡，速度太快。 上课时大声吼叫或用教鞭之类的东西拍桌子，来阻止学生的吵闹。 学生不可反驳老师的意见，教师的一切都是好的，任何事情都以教师为依据。 教师如发现自己有问题时，如自己所教学科所教班级考试成绩不理想，便迁 怒于学生，体罚学生，或向学生散布对其他教师的意见。 教师的尊严丝毫不能损伤，如有冒犯，便吹毛求疵，斤斤计较个人得失。 性格狭隘，对学生的差错，耿耿于怀，伺机报复。
师生关系
朱旭 华中师范大学心理学院
L/O/G/
以前的班主任王老师

• 开学时王老师与学生约定，迟到的同学必 需买一盘鲜花送给班上，既美化环境，也 是一种处罚手段。一次，一位同学迟到了， 到花市买了一盆价格低廉的仙人球。王老 师看后很不高兴，当众奚落了这位学生。
Thank You!
L/O/G/O


一个提醒

• 身为教师，很容易看到学生的表现是否符 合常规，而用「可不可以」来规范学生， 却忘了进一步去思考「什么原因让学生会 有这样的想法？」
老师对待学生的态度

师生关系的类型

人生发展中的重要他人


重要他人陪伴我们一路成长，
现在，
我们也将成为学生的重要他人！
皮格马利翁效应

• 皮格马利翁效应 (Pygmalion Effect)， 由美国著名心理学家 罗森塔尔和雅各布森 在小学教学上予以验 证提出，亦称“罗森 塔尔效应(Rosenthal Effect)”或“期待效 应”。
以前的班主任王老师

• 王老师喜欢古典音乐，老说流行音乐庸俗， 看到同学听流行音乐就会奚落一番。甚至 在家长会上王老师还要求家长在家里要禁 止孩子听流行音乐。有一次，王老师引起 了学生的公愤，他在大大赞扬了世界三大 男高音后，顺带讥讽了几个流行歌手，而 这个几个歌手恰恰是学生心中的偶像。
现在的班主任王老师

• 晚自习的铃声早已响过，可站在楼下还能听到三 楼教室乱哄哄的声音。怎么回事？我怒气冲冲地 站到讲台上，可他们依然大声议论着什么。正待 发火，转念一想，还是先问下什么事吧。一问， 原来那晚是平安夜，他们想娱乐一下。看着他们 恳求的目光，想到最近他们紧张的学习，我就为 他们主持了一个45分钟的“即兴演唱会”。下课 后许多女生都拥抱了我，男生们握着我的手说： “我们也想拥抱您，但不好意思。”我感动得差 点哭出来。
常见的教师不当行为

• 对家庭背景各异的学生采取不同的态度，不能一视同仁。 • 做观摩课失败后，把责任推到学生身上，迁怒于学生，批评斥责没让老师“露脸” 或让老师“出丑”的那些学生。 • 对回答不上问题的、学东西慢的、做事经常遇到困难的学生，有的教师常说“你 真笨”一类的话。 • 有的学生举了手却没有回答上问题，老师不是鼓励其发言的积极性，启发学生思 考，而是说“你就会瞎举手，你什么都不行”。 • 对因想到答案便大声说出或“接下碴”打断了老师的讲话的学生，寻找机会提出 高于学生知识面的问题，使其回答不上来，羞辱他，损其自尊。 • 怂恿班里的学生攻击某一不遵守纪律的学生，或让全班不理睬某个学生，隔离孤 立，使他渐渐脱离集体，丧失自信。 • 有的教师言而无信，说话不算数，许愿不实现，搪塞学生。 • 对乖且听话、守秩序的学生的作业给分稍高。 • 对不注意听讲的学生给分较低，对平日行为不检点者，想办法扣分或挑剔。 • 对不同学生同样的违纪行为，处罚有差异。
• 尊重宽容：每一个学生都是一个独特的个 体。
– 多一点接纳与信任
• 坦率真诚：做一个真实的自己。
– 我可以犯错
• 好奇理解：愿意了解学生。
– “从兴奋的说话者”到“积极的倾听者”
• 师生关系：学生发展我成长。
一项研究：

• 让教师不再表扬学生，结果在几周内一个好 班变成差班。当教师只批评学习不认真的行 为，而不表扬学习认真的行为时，学习不认 真的行为由８.7%上升到25.5 %。 • 当要求教师在每20分钟内把批评由5次增加 到16次时，学生表现出更多的学习不认真的 行为，平均达到31.2%，有时超过50 %。 • 当教师重新开始表扬学生时，课堂上又出现 了良好的学习行为。
现在的班主任王老师

• 班里有一个学生，虽不善言辞，却能勤奋 学习，与同学相处融洽，是大家心目中的 好学生。有一次考试时，我无意发现她将 一张写满答案的纸放在铅笔盒里。当时， 我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的 成绩都是抄来的吗？我本想狠狠地训她一 顿，可当我碰到她的目光时，她脸红了并 低下了头。我控制住自己的情绪，悄悄没 收了那张纸条。后来她主动找到我，对错 误做了深刻检讨。