幼儿园早教：为了幼儿的快乐与发展

为了幼儿的快乐与发展

在推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的过程中，北京确立了贯彻《纲要》的总体思路："求真务实，努力营造民主开放的研究和学习氛围，形成有助于学前教育事业全面发展的长效机制，确保《纲要》的贯彻落实，走具有北京特点的学前教育内涵发展之路。"

一、完善组织机构，搭建不同层次的学习、交流平台，为全面落实《纲要》提供保障

我市将推进《纲要》作为一项日常工作，市区两级教育行政部门将其纳入年度计划，在全市幼教机构中普遍实施。建立了市区两级贯彻《纲要》工作小组。选取了包括城区和郊区在内的7个试点区、 55所试点园。

为了贯彻《纲要》，2002年，出台了《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》，为我市幼儿园提供了可操作的指导性文件。2004年，出版了具有北京特色的幼儿园课程--"幼儿园快乐与发展课程"，它是在"八五"、"九五"相关理论和实践研究的基础上，整合全市一线教师的优秀成果。快乐与发展课程从一日生活入手，制定了幼儿园各年龄班一日生活各个环节中的教育目标，提供了操作性较强的实施策略和具体案例；为了使教师更好地把握年龄特点，在课程中还提出了小班"游戏化的一日生活"、中班"目标化的区域活动"、大班"合作化的共同学习"三种主要活动模式，为教师理解《纲要》精神，将先进的教育观念转化成日常的教育行为，提供了基础性支持。

为了确保《纲要》的贯彻落实，在学前教育专项经费十分紧张的情况下，北京市投入150万用于各试点区、试点园的专题学习和研究。

二、深入基层、调查研究，发扬求真务实的工作作风，创造民主开放的研究氛围

为了更有针对性地解决贯彻《纲要》中的问题，工作小组成员深入区县和幼儿园，了解进程、参与研讨，通过举办研讨会、建立《纲要》信息通报制度、编发《学前教育信息》等方式加强园所间的分享、交流。

在推进《纲要》的过程中，市区两级工作小组成员发挥联络员的作用，了解各试点区在试点工作中的问题；发挥质疑者和建议者的作用，与试点区和试点园一起，研究《纲要》、研究幼儿、研究教育过程。

三、转变管理职能，改变管理方式，大胆探索北京学前教育事业发展的长效机制

第一，充分发挥政府宏观调控职能，整合行政、教研、幼儿园和社会多方学前教育资源，为《纲要》的贯彻落实提供良好的外部社会环境和政策支持。

第二，认真研究加强学前教育管理、教研、师资队伍建设的长效机制，促进学前教育队伍素质的整体提高。

第三，转变管理角色，调整管理行为。为了更有针对性地找到各单位实施《纲要》中的问题，工作小组成员在与试点区、试点园共同工作的过程中，从行政和教研的检查者和要求者转变为质疑者和建议者，以平等的身份参与到试点单位的研讨中，充分听取和切实尊重每一个个体的想法和建议。

第四，淡化成果意识，注重行为主体问题的解决。我们试着通过不同层次学习共同体的建立，为不同发展水平的幼儿园搭建学习和发展的平台，从不同角度肯定他们的发展变化，帮助其查找问题，寻找解决途径。

第五，进一步完善改革评价程序，充分发挥评价的服务功能，由重视结果的评价转变为发展性评价，真正为幼儿园建设服务、为教师专业化成长服务、为幼儿的快乐与发展服务。?? 改变行政管理方式在区域内扎实推进《纲要》的落实

北京市西城区教委??

一、管理模式从重视精品园到重视普通园

以前，教育科研项目绝大部分设在有研究基础的市立幼儿园。这种管理是重视精品忽视基础建设的管理。而落实《纲要》不是单纯指导一个实验园所的事情，而是通过研究，推进区域整体学前教育质量的提高，是依法行政的内容。所以，确定了办园规模、水平、举办类型都不相同的9个园所作为区级《纲要》试点园，通过点上研究面上推广的方式推进全区幼儿园落实《纲要》。

二、多头部门管理从各自为政到走向合作

幼儿园的上级管理部门比较多，条块分割、各自的要求不同，不利于幼儿园整体上去贯彻落实《纲要》。幼儿园在深入研究保教工作时出现了执行标准上的困惑。为了改变这种局面，我们通过管理部门联席研究工作制度,主动与多个管理部门就实践工作中发现的问题进行分析，明确《纲要》在幼儿园各项工作中的指导意义，尽量使其他工作理念统一到《纲要》指导思想上来。

三、园所质量考核从重视检查结果到重视过程视导

验收考核主体变考核小组人员单方面参与实施定性评价到吸收幼儿园各岗实践人员多方共同参与进行过程评价，立足于为幼儿园办园现状进行会诊，找出幼儿园在发展中急需解决的问题和解决办法，引领幼儿园发展。

新的验收考核程序是：（1）考核人员与园管理者同看实践。（2）考核人员与园管理者同看管理材料。（3）增加全体考核人员与幼儿园实践人员的对话交流会诊环节。（4）反馈方式变告知为建议，并向幼儿园举办者和管理者当面反馈。并提供适合该园管理最近发展区的其他园所作为学习榜样,促进园所之间的日常实践交流。考核验收方式的改革激发了幼儿园深入落实《纲要》的积极性。

四、教师评优推先活动从重视个人专业发展到重视群体专业发展

竞赛活动并不是为了推出几个名优秀教师,评选目的应该是将评选过程成为引发幼儿园继续认真研究贯彻《纲要》的契机，使评选过程成为所有教师们运用专业知识审视教育实践，发现问题、研究问题和解决问题的过程，并在这个过程中进行自我和群体诊断，找出努力方向，以促进教师个人和群体的有效专业发展。

区第五届"春华杯"评选有了新的做法。（1）初赛：全园教师相互观摩，推荐出本园参加街道片组的复赛人员。（2）复赛：每园派一名保教管理人员作评选代表，自始至终参加协作片复赛教师的半日评优全过程，推荐出本组参加全区决赛的各园教师。（3）决赛：除了专家评委，每个幼儿园都派出一名管理者和一名教师做群众评委，在台下与台上的选手互动，研讨点评。这样的竞赛方式已经成为我区的一种全员参与的大教研培训活动。组织过程不仅使评比真实可信，而且使得学习资源丰富而共享，理解《纲要》理念生动而深入。其结果是调动了幼儿园在日常工作中扎扎实实落实《纲要》的意识。

五、研究机制从重视实验项目研究到重视日常研究

行政管理就是要从教师工作切入，研究保障教师专业化发展的管理环节是什么？要提供教师专业化能力逐步形成的大环境。

（一）构建实验项目的学习型组织

实行自下而上与自上而下相结合的原则建立了实验小组四层学习共同体研究机制，解决横纵交流的有效沟通，形成新型研究文化。第一层为专家和区行政人员、教研人员。第二层为区行政人员、教研人员以及9个实验园。第三层为9个实验园自愿组合的3个研究小组。第四层为幼儿园内部自己的学习型组织。通过共同研究，使经验得到分享,管理与教育行为及时得到改善。

（二）构建日常工作中的区域学习型组织

如何把项目研究经验变为日常推进《纲要》落实的方式呢？能够实现这一目标的载体是构建日常中能够在园所办园过程中随时碰到各类问题都能得到有效帮助的交流学习机制。我