大学生逃课原因总结

大学生逃课原因总结：
现在大学生逃课的理由各种各样，无论什么样的借口都可成为不上课的理由，更多的学生更是说得冠冕堂皇：生病、身体不舒服，远方的同学、父母来访，重要的私事，为避免繁冗的请假程序，很多同学会选择逃课。

不少大学生因为家里条件不好，平时要去打工，有时候工作安排在上课的时候，碰巧那些课不是很重要，也会选择逃课。

部分同学认为现在社会竞争太大，大学生就业太难，相比一些课程，从社会实践中学到的更切合实际些，有时比听一些枯燥的理论更重要，因此当在外兼职的工作和不太重要的课程冲突时，便会选择逃课。

（一）从学生实际感受来看
1、计软院Y同学说：“这种课太没意思了！这个老师讲课讲得不好，还不如自学……”我们在为自己的逃课制造各种冠冕堂皇的理由，甚至当我们逃课时，我们还用这些理由来安慰自己。

久而久之，逃课成了一种心安理得的习惯。

当我们偶尔走进略显陌生的课堂，准备仔仔细细地听老师讲一堂课时，我们会突然发现，老师所讲的一切离自己似乎很遥远。

云里雾里折腾了一节课以后，不得不再次逃之夭夭，此后，不到逼不得已（老师上课要点名或者要讲期终考试的重点内容）就绝不上课。

就这样，我们陷入了逃课的恶性循环当中，成绩理所当然地一落千丈。

2、电信院L同学说：走在大学校园里，随便问一个大学生是否逃过课，估计很多同学都会作肯定回答。

确实，逃课是时下大学里最普遍的一种违纪现象，许多同学在上了大学之后，就不再用心学习了，“分不在高，及格就行”的心态令他们再也无心听课。

由于大学生的自学能力较强，而且考试的内容一般都在书本里，所以考前猛攻几天，临时抱佛脚，想考及格并不难。

然而，大学是人生最关键的黄金时段，充分利用这几年的时间努力学习，对拓展自己的知识面，提高自身的修养和各方面的能力有至关重要的作用。

就专业课而言，老师们经过多年的教学实践，都有丰富的教学经验，除了传授课本上的内容之外，也讲述自己的独到见解，听他们讲课会使我们受益匪浅。

就公共课来说，它的自由度较大，老师所传授的知识更贴近社会。

涉及的知识面更广，这为我们步入社会打下了稳固的基础。

所以，不管是专业课还是公共课，还是少逃为妙。

3、语院Z同学说：我听过这样一个故事，说清华有一位才子，大学四年没有逃过一节课，当他面对一张硕博连读的通知书时，他居然后悔自己大学四年没逃过一次课，继而深感虚度了四年光阴，这个故事发人深省。

就我个人而言，我主观上是反对逃课的，但我也不否认我逃过课，因为有些课实在是逼得你不得不逃，特别是那种混乱嘈杂，老师讲课又索然无味的课堂。

我想每个学子都想充分利用大学这四年的黄金时间来好好地拼搏一番。

但是当我们面对的是一堂乏味沉闷毫无趣味性的课时，我们哪里还有兴趣再听下去？于是乎，大家开始各行其事——老师在讲台上讲他的课，我们就在课堂上做自己喜欢做的事。

表面上这样的课上得很顺利，老师心里舒服，我们心里也顺畅。

至于学到了什么，那是题外话了。

4、公管院W同学说：在我们神圣的求知殿堂里，逃课似乎成为了一种“潮流”，这不禁引起了我们的深思。

我想，逃课现象的层出不穷主要有以下几方面的原因：第一，同学们对所学课程不感兴趣；第二，上大学后，一些同学产生了厌学心理和许多不良情绪；第三，有些同学确实很忙，被其它事情给耽误了；另外，学生不喜欢老师的授课方式也是引起逃课的一个原因。

在我看来，我们不应该逃课，因为老师授课的内容对我们学好专业知识、养成良好的思维习惯等都会有很大的帮助。

此外，我认为要从根本上解决好这一问题，需要老师和我们一起探讨、共同努力。

5、经管院H同学说：十多年来披星戴月，废寝忘食般的学习生活终于结束了，一直以来绷紧的神经终于可以放松一下了。

从来我们就认为上大学就是去享受生活。

于是逃课也成了我们这些新生的一种时尚。

经过长久的观察思考，我认为逃课的原因主要有以下几点：第
一，很多同学认为，某些课太枯燥无味且无用，根本不值得听；第二，一些学生过度强调自由主义和个性发挥，不喜欢受约束，所以屡屡逃课去做自己想做的事情；第三，还有人认为大学就是享受生活的地方，“此时不玩，更待何时？”但是话说回来，我们对考试要考什么都非常重视，都非常担心考试不及格。

若是比较难、比较重要的课，逃课的人还是比较少的，若是哪节课要讲考试重点，一样也会座无虚席。

6、滨江学院X同学说：逃课，于高中时代可是一个“神圣”的话题，进了大学后才发现，高手何其多也。

如今在大学里，逃课已经是很平常的事了，为什么会这样呢？首先，也是最普遍的观点，认为上课没有意义，学不到多少东西，还不如自己看书。

第二，有时候确实有事，只能取自认为大者，舍其小者，牺牲一下上课时间了，这两种观点还算是有点情有可原。

那么第三种便有点盲从了，根本没有特别的原因，却想顺一顺这股“潮流”，好像不逃课便显不出他的能耐似的。

最后老师身上也有原因，那些理论性强、逃课率高的课堂，老师最好改进一下教学方法，增强互动性，如果能点虚为实，化抽象为具体就更好了。

我认为，虽然逃课有多种理由，但我们毕竟是学生，当以学业为重，最好还是取其大而舍其小，不要逃课。

（二）各方面原因
1、大学生自身的原因。

可分为五个具体因素：
（1）组织纪律观念淡薄。

现在的大学生自主成长意识和能力的缺乏，也是影响其学风的一个重要因素。

现在的大学生成长在我们国家改革开放的年代，多数为独生子女，家庭条件优越，没吃过什么苦，并且从小到大的生活都是由父母安排，所以缺乏自主成长的心理需要和相应的能力。

其中不少大学生好逸恶劳、贪图享受，在老师和父母的牵引、扶持下跨越了人生第一难关——高考后，他们以优胜者的姿态进入高等学府，没有了老师的督促、父母的管束，自己可支配的时间多了，自己做决定的事情多了，紧绷的神经一下放松了，而懒散也随之接踵而至。

（2）学习态度不端正。

逃课的学生往往是进入大学后,没有树立正确的人生观和价值观,以为进了大学就是进了“保险箱”,带着“混文凭”的思想,学习没有动力,缺乏竞争意识,学业上只求“60 分万岁”,生活上追求享乐。

逃课或沉缅于花前月下,或打牌、睡大觉、玩电子游戏以消磨时间。

（3）对所学知识不感兴趣。

在大学生进入新的环境,各方面都开始趋于稳定时,大学生就要按照专业培养目标来全面的塑造自己。

进入大学后在专业学习方面,大学生经常碰到的一个问题是,自己所学的并不是自己喜欢的专业,这一情况虽然仅仅在少数同学中有突出的表现,但却成了逃课原因中一个关键因素。

大学和中学不一样,并不是每一个学生学的知识都一样,不同的院系、不同的专业,所学的内容就会有天壤之别。

在选择专业的时候有很多同学是听别人介绍或是填报自己一直向往的专业,但是当真正开始进入专业学习后才发现,和自己想的完全不同,因此便对专业产生了排斥感,从而导致不去上课,或者逃课去学另外喜欢的课程。

（4）欲增长多方面的知识和才干。

这类逃课的学生往往成绩较好,接受和自学能力较强。

他们利用课余时间,通过自学就已经掌握了该课应该掌握的知识。

为了发展自己多方面的兴趣和爱好,开阔视野,便逃课去图书馆涉猎群书,或去听其他专业的课。

（5）学生管理上的“男生”漏洞。

在大学，女生作为大学中的弱势群体，向来倍受关注，除了“三·八”妇女节外还另设“女生节”以表对女生的关心。

而在男生的管理上则出现一些漏洞，加之男生性格与兴趣上的特殊性，男生更易于逃课去做别的事，比如逃课睡懒觉、上网、玩游戏，等等。

（6）学习目的功利性
有些大学生过于浮躁、太重视眼前而忽视了长远的发展，带着功利思想对待课堂。

当然，
大学生的急功近利其实折射出的是整个社会的急功近利，大学生也应该认识到逃课对自身的危害，避免急功近利，树立终身学习的观念，确立正确的奋斗目标。

高考后，大学生上理想大学的目标实现了，然而新的目标尚未确立，他们的人生观，价值观，世界观，处于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界观、人生观、价值观没有真正健全。

（7）追求个性的叛逆心理
大学生时代对大学生来说是一个不安分的年龄阶段，追求个性、崇尚自由、渴望刺激，标榜另类，于是逃课也成了他们的一种时尚，更是一种叛逆的表现。

这些“逃课族”往往喜欢时尚、前卫的东西，不喜欢拘束的、规律的生活。

有的同学逃课去听我喜欢的课程，现在学校逃课族中还有这样一类学生，他们因为不满意学校的课程安排而逃课，利用逃课时间去听自己喜欢的课程，或者到图书馆看自己喜欢的书。

（8）学习倦怠
学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。

有学习倦怠心理的学生对自我评价和学习能力自我效能感低，即个体对自身完成学业规定的有关内容学习能力的信念不高，遇到学习中的困难不愿意去努力克服。

一些学生在高中是优等生而到了大学里不再优秀，落差比较大，理想与现实距离较大，有的学生对所学的专业缺乏兴趣，对某些课程的重要性认识不足，再加上大学生就业困难等问题也会使部分学生感到学习的前途渺茫，不能在学校获得提升自我价值的机会，缺乏积极性和主动性，学习动机不强，产生了厌学情绪从而出现逃课现象。

（9）考研考证的盲目性和从众心理
最常见的逃课理由是为了更好地学习，为了考研或准备英语四、六级、GRE、考公务员等其他重要的考试。

为了复习这些考试，所以这些学生便选择了逃课。

在就业形势越来越严峻的今天，高学历已被“文凭+证书”模式取代。

要为找一份好工作增加砝码，忙于参加各种各样的证书考试培训。

但是面临巨大的就业压力，学生行为呈现一定的盲目性，不少毕业生盲目考研，考研已成为一种校园时尚，但大多数考研生只是为了回避就业。

毕业生盲目提前离校找工作，盲目追求证书等舍本逐末式逃课现象的产生，造成了毕业生的“空巢”现象。

2、教师授课的原因。

表现为以下几个方面：
首先是教学水平不高,讲课枯燥乏味。

授课教师或者照本宣科,或者让学生埋头抄笔记,或者思路不清, 表达欠佳，使学生学起来兴趣索然。

再加上有的教师口音很重, 学生不易听懂, 影响了他们听课的积极性。

其次是授课安排不合理。

有时信息量太大, 内容重复较多；有时信息量太少, 学生感到吃不饱。

特别是有些课授课内容重复，相同内容有好几位教师讲, 学生觉得在浪费时间。

或者内容偏难，有的课程在先期课程并未铺垫的条件下,就讲新课，导致学生听不懂, 使学生因听不懂而气馁，这些学生便干脆不听。

第三是考试方法不当。

这是造成学生逃课的一个重要因素。

现在大学里的考试，一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容,没有去听课的学生,在考试前,猛抄或复印别的同学笔记, “临时抱佛脚”也能过关,甚至比上课认真记笔记的同学考的分数还要高，造成部分学生认为上课听讲价值不大的错觉。

第四是教师是“老好人”,对学生旷课行为不闻不问,放任自流,这也助长了学生逃课行为的发生。

3、教学管理方面
（1）教学管理不到位。

从目前学校的教学管理情况来看, 仅仅在维持着教学活动的正常运行。

至于学科体系的研究和专业设置等方面的研究, 还停留在初始阶段。

比如课程设置不合理, 专业课内容重复、滞后和老化，与目前实际结合不紧；教材的难度不适宜, 信息量
小, 且选择余地不大；必修课多, 选修课少, 又不成体系；教学设施差, 大教室扩音设备不理想，学生听不清教师讲, 于是干脆不听课。

（2）大学重研究轻教学的管理现状。

大学的定位应是教学与研究并重。

但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。

在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。

教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。

课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。

在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本，大量出现本文前面所提到的“隐性逃课”现象。

（3）教学管理与学生管理不协调。

虽然强调以教学为中心, 但教学管理和学生管理之间未能默契配合。

部分教师上课, 只管传授专业知识, 对学生的课堂表现则不闻不问。

学生管理只注意让学生多从事社会工作，而不顾教学。

结果有的学生上课时竟向任课教师请假说: 系里叫我有事。

任课教师不熟悉学生, 学生钻空子逃课在所难免。

为什么有的学生热衷于为系里干活而不去听课, 据说也是利益驱使，为系内干活的学生在综合评分时是给加分的, 而综合评分与学生在系里排名息息相关。

只要其综合评分增加1到3分, 其名次就可能比学习好的学生靠前很多。

教学管理与学生管理不协调, 给少数学生逃课钻了空子。

(4) 考核教师上存在着问题。

目前对教师的考核, 包括上岗和晋升等,虽然口头上强调教学工作重要, 但实际上只要完成一定量的教学任务, 教学效果还说得过去, 该教师就算合格。

至于教师是否把教书育人作为己任，则无从考核。

结果是部分教师上课责任感不足,知识老化且结构单一。

即使一些高学历、高职称的教师也存在对专业新知识了解不够, 对本学科前沿动态跟踪不灵敏, 对边缘学科和交叉学科知之甚少的情况，进而影响学生听课兴趣。

(5)严进宽出的教学体制，课程考核不科学
由于高校没有淘汰制，使大学生感到在校学习压力不大，危机感不强，动力不足，学生普遍存在“分不在高，及格就行”错误思想。

另外，大学考试制度及课程考核方式不合理，考试题型呆板，缺乏创新性，有的大学教师考前圈重点、划范围，考题简单，尤其表现在文史类考试，考试试题与方式陈旧，许多逃课学生都有采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试。

那些公共课和基础课更不必说，要么写一篇论文，要么开卷考，很容易通过。

4、家庭因素
（1）家长对高校现状的理解存有偏差，与学校缺少必要的联系。

高等院校向来是神圣的，在社会的眼里，它是人才的摇篮；在学生眼里，它是自由的天堂；在家长眼里，它是成功的保证。

一部分家长错误地认为，子女从高校走人工作岗位是一种必然，于是把子女完全交给高校，对其情况不闻不问，与学校缺少必要的联系。

往往子女在学校出了事家长才会恍然觉悟，但已悔之晚矣。

其实，高校大多实行一个教师管理几百学生的方式，教师的力量有限。

如果缺少家长的配合，便难以做到有效的管理。

自我管理能力稍差的学生就会管不住自己，“逃课风”便成为高校常见的一种群体违纪现象。

（2）家庭背景的消极影响。

一方面是家庭条件好的学生，以家庭背景、就业方便自居，“60分万岁”的思想在头脑里根深蒂固，逃课、上网、睡觉、打牌是他们的家常便饭。

另一方面是家庭困难的学生由于家庭经济拮据，只能利用上课时间多做一些社会兼职来帮助完成自己的学业。

5、社会因素
（1）科技的迅速发展。

随着高等教育民主化进程加快和信息时代的到来，人们受教育的机会和渠道日益增多，高校作为知识载体的垄断地位已被打破，学生对老师传授知识的信任度也随之下降。

尤其是网络教学的实现，许多学生宁愿到一些电大网站上直接接受互动式的远
程教育，聆听专家学者的讲解，而不愿坐在课堂上听老师的单向授课。

因为他们感觉网络教育获得的信息量比课堂要大得多，而且学习节奏完全由自己掌握，可以避免吃大锅饭、夹生饭，更有利于自主学习。

（2）严峻的就业形势。

在市场经济体制里，就业已经成为当今大学生的一大困扰。

许多学生从大一便开始为就业做准备，如报名参加各式各样的辅导班和资格认证考试，提升自我；参与实践，增加工作经验；考研，实现自我等。

另外，有些毕业班的学生由于忙于找工作，逼于无奈，只能逃课，这便在一定程度上造成了毕业班学生逃课率奇高的现象。

（3）不良的社会风气环境。

当今社会上存在各种不良风气和各种各样的环境诱惑，如遍布高校周围的录像厅、网吧、游戏厅、话吧，以及那些丧失良心和社会责任感的黑心老板，给大学生逃学弃志创造了环境，使他们在思想上产生了许多不正确的认识，极大地影响了他们正确的人生观和价值观的形成。

（三）反思：逃课现象的背后：逃课主要因为听不下去课，久而久之，内心空虚，不知道学了有什么用，没有未来的方向感，逃课便成了恶性循环。

有教师认为：大学生逃课实际上是对知识的蔑视，是自律能力不足的具体体现，反之也是对教师教书水平和教授方法的挑战，同时也是学校管理上的问题，如果放任这种行为，到头来学校只能是向社会输送有大学文凭的人，而不是有知识底蕴和自律且诚信的建设者。

尽管“有度逃课”得到了大多同学和老师的认可，不难看到很多大学生抛开了学习的使命感，责任感，完全从个人角度阐述了自己的学与不学。

对于学生，保证每堂课按时上课，不早退，不逃课是一项最基本的责任，也是最基本的义务。

有老师表示自己的学生逃课可以理解，但要有明确的理由，相较与很多上课瞌睡，相互聊天玩手机的学生，无理由逃课都是对自己的不尊重。