农村小学生英语听力培养的策略研究

《怎样培养中学生英语听力的研究》开题报告
新郑市孟庄镇第一初级中学常兰枝第一部分课题研究论证部分
一、课题实验背景：
1．选题的原因
21世纪是各个国家和民族相互依赖的世界，掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求。

从2001年起，我国以小学三年级为起点开设了英语课程，培养学生运用语言进行交际的能力。

据有关专家统计，在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。

这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。

《英语课程标准指出》：要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高中小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

中学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利录音机，VCD机、广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。

这也是激发我们选此课题的重要原因。

此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。

正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。

对学习英语的中学生来说，听可带来许多好处：一是加深印象，促进记忆；二是能快速反应，增强口语交际能力；三是用英语思维，直接理解原文。

总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。

这也是我们选此课题的原因之一。

2．我校英语教学的现状
孟庄镇中学是一所普通的农村中学，由于教师的教学理念、教学手段、教学水平有一定差距，虽然在教学中渗透英语听力教学，但由于教者不得法，教师教学行为、教学策略不足，忽视对学生进行听的
技能的培养，一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导，忽视学生听力训练的有目的性，从而直接导致学生英语水平能力低。

因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。

在我们学校这样的氛围下，结合我们农村英语教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步进行研究探索，我校英语教学能更上一个新台阶。

综上所述，英语听力教学的研究，特别是中学生英语听力方面的教学研究还比较滞后，我校中学生迫切需要使自己的英语听力得到提高，需要一种较为可行的适合我校英语听力教学的模式应用于农村英语教学实践中，所以我们选准“中学生英语听力培养”这一课题，为提高中学生英语听力的教和学的模式进行探索和研究。

这是新形势下课改的需要，更是学生全面发展的需要。

二、要解决的问题
1．通过课题的研究，转变英语教师观念，运用正确的的听力观和育人观，改变学生不良的英语听力习惯，培养其正确的学习策略和听力方法，从而拉近农村学校与城市学校的听力教学差距，提高农村学生英语学习水平和能力。

2．通过课题研究，试图探索提高中学生英语听力的策略、方法、途径。

从而解决中学英语教学中存在的重学生的写和读，轻学生的听和说的问题。

3.通过本课题的研究，结合本校英语课堂教学实践，使我校中学英语教师在教学中重视学生听力的培养，及时更新家长的教育观念，从而促进中学生英语综合素质的提高。

三、国内外研究现状及预计的研究突破
1．国内研究现状
英语教学是以培养学生的语言交际能力为目的，其中交际过程是一个信息交流的互动过程，而听力实际上是一种快速捕捉信息的能力。

听力是提高学生英语交际能力的基础，是进行思想和情感交流的先决条件。

绍兴越秀外国语职业学院毛明东在《考试周刊》2008年第25期的《英语听力教学初探》中提出：听力是学习英语的一项基本素质。

无论是在语言学习方面，还是在提高学习的积极性方面都有重要的地位。

要求要注意听说结合强调听的技巧；1999年肖正琴在《湖南教
育学院学报》中《浅谈英语听力教学的技巧》中提出：教师不仅要充分利用课堂45分钟，更要熟悉教学大纲，钻研教材，精心备好每一堂课，努力使听力课堂成为学生乐意学且收效快的语言学习的良好场所。

《英语课程标准》（试验版）明确指出听的要求：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

使学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

可见对英语听说的要求已经是我们教学的一个非常重要的方面，但是涉及中学英语听力教学的研究还比较少，所以我结合教学实践和我校学生的特点，以“怎样培养中学生英语听力的研究”为题加以研究，目的是解决我们中学生英语听力能力相对落后的现状，总结出一些经验，推广到更广泛的落后地区推动中学生英语教学水平的提高和学习能力的提升。

2．本课题研究的突破
通过本课题的研究，将形成一些可操作的、适合中学生英语听力培养的方式或途径，研究建立一种专门的英语听力训练体系，这种专门的训练体系包括以课本为中心的综合教学中的听力训练和以理解语篇内容为基础的听力训练。

四、本课题研究的理论价值
从目前的中学英语课堂教学来看，部分英语老师对听力的重要性还认识不够，上课只注重说、读、写，忽视听的培养，而学生对听力更是不感兴趣，存在只要会说会读过关就行的错误认识。

从而忽略了听是人们进行言语交际的重要手段这一事实，更忽略了学习语言的真正目的。

此课题主要针对中学生英语听力的培养，在研究实践中中学英语教师将会逐步更新教育观念，转变教育思想，正确定位英语教学中教师的角色和行为，形成适应中学英语教学中学生的倾听能力的养成的策略，总结提升出课题研究的经验并予以推广应用，提高英语教师的专业化素质，引领教师以听力教学为突破口，以听促思，以听促说，使听力教学成为中学英语能力培养的“驱动轴”，推动中学英语教学以口语为主的教学进程，适应基础教育新课程改革。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则
1．理论依据
⑴《英语课程标准》依据：
《英语课程标准》（试验版）明确指出听的要求：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

使学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高中学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

中学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利录音机，VCD机、广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。

基于此，英语听力的策略就显得尤为重要。

（2）英语听力教学依据：《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。

”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。

很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。

此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。

在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。

2．课题研究遵循的原则
（1）科学性原则
从学生年龄、心理特点出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，体现新课程标准和教育理念。

（2）学生主体性原则
在教学设计中，注意联系学生的心理、生活发展的连续性和阶段性，能根据学生的学习情况灵活调整教学，尽量满足不同学生的学习需求。

把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体作用，让学生主动探究。

（3）趣味性原则
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。

郭沫若说“兴趣能创造勤奋；勤奋能创造天才。

”由此看出兴趣是一切成功的源泉。

在课堂上应力求创造一种宽松、自主的学习气氛，为学生创设各种有利因素，使学生在主动、探究的学习环境下学习。

（4）目的性原则
听力是语言交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说，读，写”能力的基础，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件。

《英语课程标准》（试验版）明确指出听的要求：使学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

因此，听力在中学教学中占有重要地位。

（5）坚持树立信心的原则。

可以说自卑感在许多学生，特别是成绩不是那么优秀的学生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其学习英语自信心。

（6）灵活性和开放性原则。

灵活是兴趣之源，灵活性原则是兴趣性原则的有利保障。

青少年正处在心理与生理的发育成长阶段，具有活泼好动、易于接受新鲜事物的特点，他们对于死板机械的内容很容易失去兴趣。

而语言是生活的一个必要的组成部分，是一个充满活力、不断发展的开放性系统。

语言本身的性质以及少年的自身特点要求我们在英语教学中要遵循灵活性的原则，要在教学方法、语言学习和语言的使用方面做到灵活多样，富有情趣。

少年英语教学中的灵活性原则体现在以下三个方面，即：教学方法的灵活性、学习的灵活性、语
言使用的灵活性教材使用的灵活性。

教学的开放性主要体现在学生思维的开放性和自学性的培养两方面。

在课堂教学中，教师要让学生的大脑真正的动起来，让他们充分发挥主观能动性，从而使其实践能力、自学能力得到充分培养。

第二部分课题研究设计部分
一、课题的界定
“怎样培养中学生英语听力研究”，着重研究中学听力教学行之有效的方法。

即“采用什么样的方式方法才能使中学生的听力有效、高效，并能让学生积极主动地参与学习，始终保持一种积极的、主动的、愉悦的情绪、情感和状态。

”从而促进学生乐学，提高中学生英语学习效率。

课题中的“中学生”是指初级中学的学生。

“英语听力”是指中学生在英语语言学习中接受外界的英语声音语言信号刺激，经大脑迅速整合分析，理解声音语言信号实际意义的能力。

听的主要目的是听懂别人所要表达的意思，在听的准确基础上做出相应的反应。

二、课题的基本设想
如果我们能够摸索出根据中学生个性心理和年龄特点实施教学，探索出培养中学生英语听力的多种方法和途径，促使学生对英语听力教学产生浓厚兴趣，从而促进他们主动听、经常听，形成有效的听的学习策略，继而形成一套可操作性的听力教学模式。

三、课题的研究目标
1．探索学生学习英语，培养英语听力的规律，全面提高中学生学习英语，运用英语进行口语交际的能力。

2．探索提高中学生英语听力的途径和方法，提高教育教学的实效性。

3．促进英语教学与社会接轨，培养学生初步的跨文化语言交际的能力。

四、研究对象及研究内容
1. 研究对象
课题组成员及其研究周期内所任教班级的学生
2．研究内容。

（1）中学生英语听力培养教学模式研究。

（2）中学个性心理研究。

（3）中学英语教学中有效的听力培养方法和途径的研究。

本课题研究的内容彼此之间存在密切的联系，要研究中学生英语听力培养的策略，必须先要调查分析中学生英语听力现状，了解中学生在现行课堂教学中的参与活动方式，并找出影响中学生英语听力的各种因素。

而学校教育教学是师生共同参与的活动，听力效果是否有效，与教师、家长的育人观有很大的关系，因此，必须重视对学生英语听力的策略研究，重视对课堂教学方法的研究，重视对学生参与活动方式的研究。

五、研究方法
1.行动研究法：教师在教学实践中通过行动与研究的结合，创造性的应用教育理论去研究与解决英语听力教学实践中的问题，从而提高教育教学质量以及自身专业水平的一种研究方法，是参与者在社会（包括教育）情境中进行的一种自我反省性的调查形式，其目的是为了改进他们自身的社会或教育实践工作，增强他们对这些实践工作的理解，并使他们了解开展实践工作所需的情境。

2.调查研究法：研究前期、中期、后期的问卷调查，搜集材料，听取各方意见，获得真实情况。

3.文献研究法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点,获取理论，指导实践。

4.经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

它需要理论研究者和实践者做一番总结、验证、提炼加工工作。

5.观察法：通过观察学生在自然状态下的行为表现可以获得学生多方面的真实情况。

在本课题中主要是观察学生在课堂上的表现是否认真听讲，是否养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

这五种方法将贯穿研究的始终，保证本课题研究的顺利开展。

六、预期研究成果
最终研究成果将以研究报告、论文集、反思集等形式出现。

（一）预期初步成果：《影响中学生英语听力因素的调查分析报告》
（二）预期中期成果：《提升中学生英语听力的实践探索》经验
集
（三）预期总结成果：
1.《怎样培养中学生英语听力的研究》课题的论文集。

2.《怎样培养中学生英语听力的研究》课题的案例、反思集。

3.《怎样培养中学生英语听力的研究》课题的研究报告。

七、研究过程
本课题计划从2013年11月——2014年11月一年时间完成，分三个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2013年11月—2014年2月）主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作。

设计调查问卷，对影响学生听力的因素作调查，形成分析报告。

具体内容有以下几点：
1.申报立项，填写课题申报表。

2.组建课题组。

3.组织实验教师学习相关理论。

4.拟定开题报告
5.进行开题论证
6.修改开题报告，使之成为课题研究方案。

第二阶段：研究实施阶段（2014年3月—2014年6月），本阶段的主要任务是各实验教师按计划进行研究。

课题前期：对家长、教师、学生利用问卷调查法、访谈法进行调查，了解其对学生英语方面存在的一些意见及建议，以便有针对性的辅导。

课题中期：实验教师在教学中先尝试理论与实践相结合，运用一些常用的英语听力方法，探索运用不同听力方法的利、弊，提高学生英语听力的兴趣。

首先，对教学中活动进行讨论和反思，吸取活动中的新的教学理念和教学方法，提高业务水平。

第二，进行集体备课。

教同一年级的教师，在教授新课之前，都要对教材、教法、教学重、难点、教学过程等进行讨论，最后达成一致。

第三，相互听课。

第四，集体反思。

听完课后，集体进行反思，找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施，并做好总结。

课题后期：对英语听力教学模式进行研究，总结出多种有效的英语听力培养的方法与途径，以提高学生的
英语能力，总结出课堂听力高效率的基本规律，探索最优化教学方式。

第三阶段：总结阶段（2014年7月—2014年11月）主要任务是运用抽样测试法、经验总结法，进一步归纳和提升几年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，整理好课题研究资料，撰写研究报告，做好课题结题准备。

八、完成本课题的主要措施
1.调查摸底。

结合学校实际进行各类问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找到研究的切入点和着力点。

2.加强理论学习。

组织教师学习相关理论，转变观念，为中学生英语听力的培养寻找切实可行的方法。

3.加强师资培训，提高科研水平。

加强研究工作的阶段性分析和总结。

课题组定期召开专题研讨会、经验交流会。

针对存在的问题及时完善方案。

同时总结阶段成果。

九、课题研究成员及分工
1.课题研究成员
组长：常兰枝。

课题研究成员：杨伟红王金巧。

2.课题研究人员分工
（1）常兰枝：课题负责人、申请人。

课题管理组组长，负责课题的研究管理。

承担课题规划，组织课题具体实施，撰写课题研究报告及调查问卷设计。

（2）杨伟红：九年级英语教师，负责课题的研究管理和对课题的指导。

承担课题研究的具体实施和资料的收集。

（3）王金巧：九年级英语教师，负责各自学校问卷的调查、回收和统计，分析写出分析报告，汇总四人同课异构实践研究，每月一次集中讨论，总结交流经验，同时协助负责人撰写研究报告。