浅谈英语听力策略

浅谈英语听力策略

镇江实验学校彭琦

【摘要】随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。中学英语新教材、新教法的运用使英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高学生听力已成为一项重要的课题。而能否恰当地运用听力策略来指导听力教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

【关键词】听力，策略，问题

在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生英语听力差的最主要原因是学生的英语基础不够扎实。这一点主要表现在：第一，没有正确掌握单词的正确发音；第二，词汇量不够充足；第三，基本语法的掌握不牢固。因为听力测试的是学生的综合素质，是听和理解的总和。如果学生不能很好的掌握基本的英语知识，那在听力中就会出现很多问题。具体问题有：语音障碍，有些学生刚开始学习的时侯就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不完全相同，有些读音差别还比较大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连

读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）母语干扰的问题

母语和外语在外语教学中的相互关系是复杂的。学生的外语学习是在已经掌握了一种语言,即母语的情况下进行的.毫无疑间,他们在外语学习的过程中会有意识或无意识地把他们已掌握的母语知识转移到外语学习上。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。（三）文化背景知识问题

在英语教学中，对于中学生来说，会说会写的句子，也许合乎语法，但在进行交际中，未必是正确的。因为英语国家的人不这么说。同样的道理，你对听到的或读到的语句未必有正确的理解。由于社会文化背景的不同，同一个意思在不同的语言里，表达方式会有很大的差异。英语教学中不能只局限于纯粹的语言教学，还要涉及到社会文化背景、风土人情及风俗习惯等方面的适时介绍，将语言教学和文化教学有机的结合起来，从跨文化交际的角度培养学生使用语言的能力。

（四）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的

情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。在听力训练中应强调培养良好心理素质的重要性。（五）听力习惯问题

听力主要目的是弄懂所听材料的主要意思。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容和中心思想，不要力图把每个词、每个句子都听懂，更不要一遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，这样的就会跟不上整体的听力速度，最终造成答题的错误。

二、训练学生听力的策略

长期以来，我们教师只凭借一些简单的信息输入或其它教学技巧进行一些听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练的方法，用于指导听力策略能力的训练。这些方法曾在我的学生中加以使用，实践证明它们是行之有效的。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

（一）听写法

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写是英语教学过程中一种行之有效的教学手段，是一种融辩音识义、词汇量、语法

结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力，所以它在听说读写“四会”中具有举足轻重的意义和作用。听写又是一种时限性强，输入最大，需要高度集中人的注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听的过程是接受和理解的过程，听是写的前提，只有听得正确，才有可能写得无误。听写要求学生耳到、心到、手到，多种器官同时高效地协调工作。并且通过听写一些长句子或简单的小短文不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机对新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。

（二）预先提示提问法

从对听力策略的探讨中，我们得知听力差的学生往往缺乏自我监控的能力。尤其表现在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样的话，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。

（三）速读显现信息法

让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他

能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而有侧重点的去听。对于这一策略的训练，我们要求学生在听听力前抓紧时间抢读选择项（尤其在考试的时候一定要在做听力的之前把听力的题目和选项提前浏览一遍），并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以When，Where，Who，How much，How often，Why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后，就能迅速作出更准确的答案。

（四）缩写速记法

面对转瞬即逝的听力句子，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？缩写速记法正是解决这一问题的理想手法，我们建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其它符号来代替。用一些简单的缩写单词或符号可以充分的节约时间，帮助学生做出更准确的答案，真正做到胸有成竹，不慌不忙。

（五）扩充背景知识法

背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声单纯的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料，甚至可以通过已掌握的只是进行一些推断。