美国过程写作教学的原理、实施及启示

美国过程写作教学的原理、实施及启示

长期以来，语文教学中存在着“少、慢、差、费”的重复低效的现状，而作文教学在整个语文教学中又属于“重灾区”，学生“没东西可写”“不会写”“不愿写”的现象十分普遍。尽管自新课程改革以来，我国作文教学取得了一定的成效，如上海崇明张秀丽老师的“小学作文专题性序列训练课程开发与实施”、江苏南京宋运来老师的“童漫作文”实验、广东深圳张云鹰老师领衔的“开放式作文”实验、福建安溪李冰霖老师的“自由习作”教学探索等都效果不凡，但其大多集中在小学阶段，整体而言作文写作探索依然是步履维艰。如何提高学生的写作能力，提升作文教学质量依然是摆在我们面前的一道难题。

2010年11月，美国制定并颁布了最新一轮的《美国2010国家教育技术计划》（简称NETP）。该计划强调，在人与人之间面临激烈竞争与挑战的21世纪，要以学习者为中心，注重激发高层次的学习动机和成就感，培养学生适应未来的核心素养和能力。随着学习心理学的不断发展，尤其是后现代教育思潮下建构主义学习心理学的兴起，在美国，过程写作教学已然成为主流写作教学样态。在新课改持续深入的背景下，认真学习和剖析美国过程写作教学，对于革新和优化我

国作文教学无疑会有不少启迪。

一、美国过程写作教学的内涵和原理

美国过程写作教学法以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略，注重在写作过程的五个阶段（预写作、打草稿、修订、校订、发表）中培养学生的程序性写作知识。

行为主义心理学将写作能力分割成几个静态的心理因素，如观察、记忆、想象、思维，以及动机、兴趣、情感、意志和性格等。写作就是在学生的“写作知识”和“写作行动”之间建立起某种“刺激――反应”的联结。教师选择重要的作文知识和技能，将它们分解成若干小步子，并设计相应的“强化――反应”的关系，再引导学生一遍遍写。而建构主义学习理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知

活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的意义的过程。过程写作教学，要求师生双方通过“写作清单”对写作进程进行有效的监控，学生在一定的学习实践情境中，将陈述性写作知识（审题、立意、选材、布局、语言等）有效转换为程序性写作知识（一种关于如何写的、与实践操作密切相关的动态性知识，如怎么审题、选材、剪裁、遣词造句以及如何修改等方法或规则）。过程写作教学重点在于鼓励、引导和促进学生以合作学习的方式主动积极地参与写作过程，并在这个过程中运用程序性写作知识解决写作问题。

二、美国过程写作教学的依据和实施

过程写作教学强调学生参与写作的过程，将写作知识有效运用于写作任务。美国《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架（K-12）》对七年级学生应该掌握的写作策略和知识等方面提出如下要求：

1.写作策略。

学生能写清晰、连贯、重点突出的文章，并体现读者意识和目的意识。议论文包含正式的引言、论据及结论，并根据需要完成写作过程的各个阶段的任务。

1.1结构与重点：文章结构要合理，句子衔接自然、流畅；用轶事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点；写草稿时使用抓要点、列提纲、做概括等策略来表现文章结构。

1.2检索技术：分析话题，讨论并评价问题，利用咨询调查和研究改进自己的观点；鼓励使用引语、引用并解释信息，规范且前后一致；通过使用词汇变化技巧和出版程序创作文本，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。

1.3评价与修改：检查文章逻辑思路和词汇使用的准确性，进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。

2.写作应用（类型和特征）。

学生写记叙文、说明文、议论文，每篇500-700字。学

生作文能展现对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握，检验学生是否已达到写作标准的要求。

基于此，美国过程写作教学在实施中有效贯彻落实了上述的标准和要求。

（一）重点关注写作过程的五个阶段

1.预写作：写作前通过“头脑风暴法”讨论选定主题；确立写作目的和读者；确立写作思路；丰富词汇库帮助写作。

2.打草稿：研究范文，并详细分析其写法；参照阅读笔记，写草稿；技巧分析：通过什么样的途径能更好地表现主题；考虑文章结构的形式。

3.修改：阅读和讨论，读给自己或同学听，以小组形式展开讨论，记下修改意见；根据讨论意见修改草稿；考虑行文是否与“写作前”确立的写作目的和读者一致。

4.校订：校对，以确保拼写、用词、标点和语法等方面无误。

5.发表：经修改后的定稿呈现在班级或学校的相关网页；自己制作的网页；学校或当地的刊物。

（二）借助“写作清单”进行过程监控

写作清单是教师管理学生写作行为的重要媒介。所谓写作清单，就是将作文要求，包含写作内容、表达方法、写作策略方面的知识，以清单的形式有序排列，供学生在写作全

程中自检或互评。

1.议论文写作清单。

美国加州旧金山公立林肯高中的方帆先生提出“定义性议论文”的“写作清单”：

（1）开头引入段（每部分满分为五分）

有没有一个吸引人的开头？有没有解释题目？有没有提出中心论点？有没有用一句话说明中心论点的每一个分论点？有没有关于这篇文章的背景资料？

（2）中间分析段（每部分满分为五分）

有没有段落主题句？句子好不好？分论点是不是用段落主题句表示的？每一个分论点是不是在开头引入段提到过的？作者如何论证每一个分论点的？分论点之间有什么关系？分论点论证成立以后，是否就能得出中心论点正确？有没有包括如何才能做到中心论点提倡的道理？论据有没有代表性？是否多元化？有没有说服力？

（3）结尾总结段（每部分满分为五分）：有没有再次强调各分论点的道理？有没有用简练的语言总结全文？有没有三句以上？

2.小说（故事）写作清单。

中学小说（故事）写作清单，由内容和语言两部分组成，以问句的形式呈现。每一项目前设计了一个方格，便于学生打勾或打叉做评价标记。