关于信息技术课堂教学的思考

关于信息技术课堂教学的思考------浅谈信息技术课中的差异性教学

内容摘要：在现代教育理念即以学生发展为本的要求下，我们每一个教育者就应当承认学生的个体差异。课堂上，老师们明白学生存在差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到进一步提高，而基础较差的学生又得不到及时的补救。在这种差异存在却不能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。

关键词：信息技能差异、差异性教学

在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础技能之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。

但在中小学信息技术课的教学实践活动中，教师明显地感觉到学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是城乡学生的差异更大，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题。

那么造成学生信息技能存在差异的原因是什么呢？

造成学生信息技能存在差异的主要原因是学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同。

我国是一个经济发展不平衡的教育大国。各省（市）之间、城乡之间、甚至同一个城区相邻的各校之间的教育资源配置有较大的差距。开展信息技术教育，需要大的资金投入。不配置计算机进行这门学科的教学，其效果几乎为零。各个学校开设信息技术课程的情况、教学要求不同（2001年新学年前，信息技术课为选修课）。部分学生接受到较好的信息技术教育，部分学生甚至从未摸过计算机。因此，学校开设信息技术课的情况不同，是造成中学阶段学生信息技能差异的一个主要原因。

家庭对接受信息技术是否影响孩子未来发展的认同程度影响着中小学信息技术教育。在小学阶段，部分经济条件较好的家庭为培养孩子的特长，购置了计算机，甚至利用双休日、寒暑假送孩子上各种电脑培训班学习电脑知识。这些孩子相对于其他孩子具备一定的计算机基本操作技能起点早。这是中小学生信息技能存在差异的另一个主要原因。学生个人是否对计算机有兴趣，是学生信息技能差异形成的第三个主要原因。“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。计算机知识的传播呈开放性，学生不必到

中小学校才能学到计算机知识，获得信息技术技能。因特网的日益普及和带来的文化传播方式的变化、人际交往的便利、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的中小学生。一部分学生为了进入互联网世界而学习了不少计算机知识。另一部分学生则对计算机、网络、应用软件本身感兴趣，而形成了“电脑发烧友”一族。“发烧友”对计算机某种应用软件的熟练程度甚至超过自己的老师。国内有一位大学教授曾经说过：学校中有各种各样的专业，但似乎只有计算机与信息科学技术专业存在着“学生成为教师的教师”的现象。

面对诸多的差异性，我们必须承认学生个体差异，尊重差异，在信息技术学科教学中采取差异教学手段，即在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进教学呢？我提出了以下一些思考意见：

（一）对于教师方面：

1、提高教师自身对信息技术课的全面认识。

信息技术教育不同于计算机教育，计算机是21世纪信息社会中信息处理的主要工具，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的。但信息技术教育不等于计算机教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，应克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使学生把信息技术作为提高他们未来学习能力的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2、创设和谐自由的教学氛围引导学生自主学习。信息技术课程的特点可以很容易地营造轻松、自由的学习环境，让学生更好地自主学习。每堂课的教学内容不必安排得太满，应该给学生留下一些“自由活动”时间。学生可以用多媒体教学软件（如《开天辟地》）自主学习计算机知识，上网阅读网站上的新闻，欣赏校园网服务器上存储的学生优秀网站、flash动画等，甚至可以玩一些健康的游戏。通过这些活动，寓教于乐，那些刚接触计算机的学生，在玩中认识了计算机，掌握了鼠标、健盘的操作。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单

划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，使学生由被动接受知识转化为主动获取知识。同时还可以采用竞赛法，作品展示法，师生互评法等。使每一个学生融于课堂，每一个学生学有所获。

3、进行差异评价，及时反馈。

教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同层次的学生提出相应水平的要求，检验教学任务的完成情况。如学习“Word板报制作”时，每个同学可以根据自己的审美观、设计能力来完成老师要求的主题作品。同时，根据实际也可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式，进行富有激励性的差异评价，寻找每个学生的闪光点，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。还可展示出优秀作品，激发学生追求完美的品质。这样使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。

4、着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调。

《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

（二）对于学生方面：

1、督促学生“先基础，后应用”。面对学生之间信息技能的差异，采用“任务驱动式”教学法，将教学过程分为基本技能学习阶段和电子作品设计阶段。对应用软件基本操作的学习，要求学生完全按照教师给出的去做，这种形式比较适合每个章节的初始教学。待全体学生掌握了软件的基本操作之后，可以让学生自由发挥，运用学到的技能去完成指定的任务。如讲“发Email”时，任务是发送邮件，而邮件的内容可由学生自定，汉字输入速度慢的学生内容可短些。其结果是学生之间的差距在缩小，全体学生信息技能都得到了提高。

2、促进学生操作技能与智力技能和谐发展。学生完成了基本内容的学习，就可以让他们开始设计任务。在设计过程中，还会碰到没有学到的知识，需要教师给予适当的指导，属于个别学生的问题，则要单独辅导。在完成任务过程中，还需要综合运用其他学科的知识。如“用Excel制作数据报表”，学生需具有一定的Excel软件操作技能外，对版式设计、美化需要美术基础，对数据的统计还需要数学知识、需要分析、逻辑判断等综合技能，这些都属于智力技能范畴。

（三）对于师生之间——加强互动。

1、加强对学生组长的管理与培训。

大家知道，信息技术课80%以上要在电脑室上，学生天性好动，上课只顾自己玩，经常做与课堂无关的操作，甚至打游戏，若不有效组织，那将会变成“放羊式”上机，课堂效果可想而知，要老师花费时间与精力来维持纪律，弊端有二：一是难以操作(一节课只要有那么十多个学生在玩，老师是无法管理的)，二是显然无法完成教学任务。因此，加强对组长的管理，发挥他们的积极性，监督、管好本组的组员恰好能避免上述弊端。这样，老师才可能分出身来全身心地投入到课堂教学中去，同时，老师尽可能响应各组学生的提问，更多地点拨、辅导学生，增加了师生互动，提高了教学效率。

2、辅导与交流

上课期间，老师布置了“任务”在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，对于较难的“任务”会使学生频繁的提问导致老师难以及时响应，许多学生仍处于“失助”状况，这时，组长的及时指导和组内互帮互助既能缓解燃眉之急，又加强了组内的协作，而组员间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神得以潜移默化的培养和体现，老师也能更好地把握教学节奏，巡回指导、点拨各组，并及时表扬做得好的小组与个人，然后组间交流，组间小结，总结经验、方法，博采众长。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与到学习的过程中，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。经过一段时间的磨练各小组长真正地成为组员的好帮手，教学的小助手，组员的理论与操作水平也得到提高。在此学习环境中，学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，不断主动构建、完善进行的。

总之，在这种差异性教学模式中，教师应根据学生的具体情况，进行设计、组织、综合评价，使学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、使学生产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。同时培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，使他们具备了未来学习的学习能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

参考文献：

1、《差异教学论》教育科学出版社

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》

3、《教学设计》高等教育出版社乌美娜主编