浅议新课标下小学低段识字教学
浅析小学低段语文识字教学
浅析小学低段语文识字教学语文是小学教育中非常重要的一门学科，而识字教学又是语文教学中至关重要的一环。
在小学低段，学生的识字能力是建立在对文字的认识和理解基础上的，因此识字教学的质量对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从识字教学的重要性、教学内容和方法以及教学策略等方面进行浅析，希望能够为小学语文教师和家长提供一些参考。
一、识字教学的重要性识字是语文学习的基础，也是阅读、写作和表达能力的基础。
在小学低段，学生开始接触文字，识字教学将直接影响他们的语文学习和阅读能力的发展。
一个良好的识字教学能够帮助学生打下坚实的语文基础，培养他们对文字的兴趣和热爱，激发他们学习语文的欲望。
识字教学也能够促进学生的智力发展。
通过识字教学，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，增强语言逻辑思维能力，从而对学生的智力发展起到积极的促进作用。
识字教学在小学低段语文教学中是至关重要的，对学生的学习和成长都起着积极的作用。
二、教学内容和方法针对小学低段，识字教学的内容应该注重基础和系统性。
教学内容主要包括汉字的认读、书写以及造句应用等。
在认读方面，教师可以通过教学生认读一些生字、词语、语文故事等方式来帮助学生掌握汉字的基本认读能力。
在书写方面，可以布置一些书写练习，让学生掌握汉字的正确写法和书写技巧。
在造句应用方面，可以通过教学生进行句子组织、阅读练习以及语文作文等方式来帮助学生掌握汉字的应用能力。
对于教学方法，小学低段的识字教学应该以趣味性和系统性为主。
在教学方法上，教师可以通过情景模拟、多媒体教学、游戏教学等形式来引导学生进行识字学习，调动学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。
教师还可以采用循序渐进、系统性教学的方式来帮助学生逐步掌握汉字的知识，并加深他们的理解和记忆。
三、教学策略针对小学低段的学生，识字教学的策略应该注重差异化教学和个性化教学。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行灵活的教学设计，根据学生的认知水平、学习风格和兴趣爱好来开展有针对性的教学活动。
浅析新课标要求下的识字教学
浅析新课标要求下的识字教学识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
1 采用多种途径，让学生“乐学”爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。
《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.1 创设轻松愉快的课堂氛围：要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。
因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。
动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
我们应当在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动。
1.2 采用直观的教具和现代化的教学手段：多媒体信息技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。
多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。
我们在课堂教学中要采用直观教学和多媒体技术，使一些学生在平常生活中未接触的东西有了解，使教学过程变得比较轻松，使学生对新知识理解的更为透彻。
1.3 多表扬鼓励：低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。
特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，我们还要为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，使学生学习的兴趣就更浓。
新课标理念下的小学语文低段识字教学
新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。
新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。
要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。
一、创新设计识字教学方式（一）识字教学方式：由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。
教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。
（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。
比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。
学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。
（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。
1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。
在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。
2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈小学低年级识字教学人教版新课标《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：一、创设识字环境在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。
可以通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。
很多同学都会说：“红绿灯”。
因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。
”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。
并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。
再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。
我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。
这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。
学校环境是学生成长成才的重要场所。
一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。
比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。
同学们对上表扬栏印象十分深刻。
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学随着时代的发展，教育理念也在不断更新与改革，新课程理念已经逐渐成为教育的主流。
在新课程下，小学语文低年级的识字教学也得到了更加重视。
识字是语文学习的基础，对于学生的阅读、写作和语言表达能力具有重要的影响。
如何在新课程理念下进行小学语文低年级的识字教学，成为了当前教育界亟待解决的问题。
一、注重学生的主体性新课程理念强调学生的主体性，强调学生在学习中应该是一个积极主动的参与者。
对于小学语文低年级的识字教学而言，也要注重学生的主体性。
老师不能简单地向学生灌输知识，而应该引导学生参与培养他们的学习兴趣和主动学习的意识。
在识字教学中，可以利用游戏、歌谣、趣味故事等方式，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
二、多元化的教学方法在新课程理念下，教学方法也得到了更加注重。
在小学语文低年级的识字教学中，也需要采用多元化的教学方法。
传统的识字教学方法主要是通过背诵、默写等方式进行，效果有限。
现今，可以结合现代科技手段，比如利用多媒体、互动教学设备等，增加识字教学的趣味性和互动性。
也可以通过分组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式进行识字教学，让学生在愉快的氛围中掌握知识。
三、关注学生的个性化需求新课程理念强调学生的个性化发展，尊重每个学生的差异性。
小学语文低年级的识字教学也应该关注学生的个性化需求。
在教学中，老师要认真观察每个学生的学习情况，了解他们的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况和认知水平制定个性化的识字教学方案。
对于一些学习能力较弱的学生，可以采取分层次教学；对于一些学习能力较强的学生，可以进行拓展性教学，开展一些延伸识字内容。
只有关注学生的个性化需求，才能更好地激发学生的学习潜能，提高他们的识字能力。
四、注重思维培养新课程理念要求培养学生的创新精神和问题解决能力，小学语文低年级的识字教学也应该注重思维培养。
在识字教学中，老师可以引导学生通过分析、比较、归纳等方式，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
浅谈新课标下如何进行低年级识字教学
浅谈新课标下如何进行低年级识字教学第一篇：浅谈新课标下如何进行低年级识字教学浅谈新课标下如何进行低年级识字教学在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。
激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等，都离不开教师的引领，要把枯燥的识字变为有趣的活动，使学生对识字产生积极的兴趣，他才能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：识字教学自主学习激发兴趣《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
由于一、二年级学生年龄小，受知识水平和生活经验的影响，还远没有达到对语文的欣赏水平，看法多有局限，甚至是错误的。
因此，在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。
教学中，激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等，都离不开教师的引领，因此，语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。
而识字过程又是十分枯燥的。
孩子只有知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他才能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
因此，我在教学中对识字教学进行了如下探索：一、激发兴趣——把学习生字当作交朋友对于孩子来说，有了兴趣之后学习就不再是一种负担，而是一种享受。
小学生天真活泼，爱交朋友，并富有想象力，喜欢把学习跟动画片里的称呼联系起来。
因此，我在教学时，将生字形象地称为“小朋友”“生字宝宝”或读课文时的“拦路虎”等等，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友、战对手的过程。
这种合乎孩子们心理的称呼激发了他们的兴趣。
识字就不再是枯燥的记忆，乏味的抄写，而是充满情趣的场景、过程。
二、形式多样——“游戏”中学字小学儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。
作为新课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识。
使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
针对学生具有很强的向师性特征，在教学中，教师和学生一同游戏，创造民主和谐的课堂氛围,才能使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来。
浅谈在新课标下的识字教学
浅谈新课标下低段学生的识字教学摘要：识字是一项很重要的基本功，而且识字是形成语文素养的基础。
我们应在新课标理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，引导学生在生活学习中识字，在学习，在生活中运用，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。
关键词：新课标识字教学引言：汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。
我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。
让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。
识字又是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。
古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
因此新课标十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。
这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。
一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线传统的课堂教学，教师大都是按照自己的设计课程让学生一步步地跟着学习，是一种过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式。
这样忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，压制了学生自主学习的机会，阻碍了个性发展。
新课程是用信息技术为载体，培养素质型人才，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主。
这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
浅析小学低段语文识字教学
浅析小学低段语文识字教学
随着小学低段语文课程的不断改革和更新，识字教学成为了一个重要的教学内容，尤其是在幼儿园和小学一年级阶段，识字能力是孩子学习语文的基础。
因此，小学低段语文识字教学需要教师重视，掌握一定的教学方法和策略。
首先，小学低段语文识字教学应注重儿童特征，以学生为中心。
因为幼儿园和小学一年级的孩子认知水平较低，容易分心，所以教师应该紧紧抓住孩子的注意力，采用生动活泼的教学方法，激发孩子的学习兴趣。
教师可以通过游戏、竞赛、操场教学等形式，使孩子身体动起来，借助丰富多彩的教学手段，让孩子在愉悦中获得知识。
其次，小学低段语文识字教学需要注重教学内容的差异性。
针对不同的孩子，教师要制定不同的教学内容，避免过度通用的教学方式。
在教学内容的差异性上，教师可以通过诗歌、韵律、图案等不同形式的教材，让孩子在学习中感受到语言的美妙和韵律的运用。
最后，小学低段语文识字教学还需要注意巩固。
由于语文识字是一个长期的过程，需要家长与教师的共同合作，教师要加强学习的巩固措施，让孩子在以后的语文学习中自然而然地记得和掌握新学的词语。
总之，小学低段语文识字教学是一项重要的教育工作，需要教师把握好教学方法和策略，充分发挥儿童的学习特征和特点，采用充满活力的教学形式和内容，让学生在低龄时期就掌握好识字基础知识。
浅议新课标下小学低段识字教学
浅议新课标下小学低段识字教课垫江县望月小学左平论文纲要：识字是发展智力、提升知识能力的重要条件。
那么，在新课改的背景下，我们应当怎样更有效的进行识字教课？本文从运用多种手段，激发识字兴趣；自主察看研究，意会识字方法；充足利用校园文化资源帮助学生自主识字，提升识量，稳固识字成就等方面进行了论述。
培养低年级学生在生活中识字，养成自主识字的好习惯，让识字事半功倍，达到新课标“提前阅读”的目的。
主题辞：识字兴趣方法自主识字是学习文化的基础，是少儿由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的累积，培养语感发展思想，使他们具有适应实质需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语社交能力。
” 《标准》把第一学段的识字量由本来的 1250个增添到 1600—1800 个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以知足学龄早期少儿阅读的需求，识字是发展智力、提升知识能力的重要条件。
那么，在新课改的背景下，我们应当怎样更有效的进行识字教课，改变传统的识字教课多以教师为中心，让学生频频地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
笔者认为能够关注以下几方面。
一、运用多种手段，激发识字兴趣心理学研究表示，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺少长久性，连续性和稳固性。
所以，在进行识字教课时要保持教课内容的丰富、学习形式的新奇，变乏味为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、巧用现代化教课手段跟着现代教育技术的发展，现代化教育手段在教课中的运用越来越广泛，特别是在从“应试教育”向“素质教育”的转轨期间，它不仅让学生更宽泛得认识世界，认识生活，同时又能创建语境，激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生运用所学知识，踊跃促使学生的全面发展。
低年级学生的抽象思想能力较差，单凭教师的叙述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
小学语文新课标低段识字
小学语文新课标低段识字
小学语文新课标对于低年级学生的识字教学有着明确的要求和指导。
在这个阶段，学生正处于学习汉字的初级阶段，因此教学的目标是让学生能够认识和书写一定数量的常用汉字，培养他们对汉字的兴趣，以及初步的阅读和书写能力。
识字教学应该遵循学生的认知发展规律，从简单到复杂，从易到难，逐步推进。
在教学过程中，教师可以采用多种方法来激发学生的学习兴趣，如通过故事、游戏、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
首先，教师应该注重培养学生的观察能力，让他们学会观察汉字的结构和笔画。
通过观察，学生可以更好地理解汉字的构造，从而加深对汉字的记忆。
其次，教师应该引导学生进行有效的记忆训练。
可以通过重复练习、联想记忆等方法，帮助学生巩固对汉字的记忆。
同时，教师还应该鼓励学生在生活中多使用汉字，如在日常生活中认字、写字，这样可以加深学生对汉字的理解和记忆。
此外，教师还应该注重培养学生的书写能力。
在教学过程中，教师应该指导学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序，通过不断的练习，让学生能够规范地书写汉字。
最后，教师应该鼓励学生进行阅读，通过阅读来增加学生的识字量。
可以推荐适合学生阅读的儿童读物，让学生在阅读中自然而然地认识更多的汉字。
总之，小学语文新课标低段识字教学的目标是让学生在轻松愉快的氛围中，通过观察、记忆、书写和阅读等多种方式，逐步掌握汉字，为今后的语文学习打下坚实的基础。
新课标下低年级识字教学浅谈
新课标下低年级识字教学浅谈摘要：教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
在自主识字中提高识字效率。
就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。
关键词：低年级；识字；教学《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
如何开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，一、培养识字的兴趣识字的教学方法多种多样，不拘一格。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。
根据低年级学生独特的心理特点，我们的识字课堂具有趣味性，应是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
①用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。
是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。
②是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。
又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。
让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
浅谈新课程标准下的低年级识字教学方法
浅谈新课程标准下的低年级识字教学方法摘要：《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱，识字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
教师必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
关键词：语文低年级识字教学识字教学方法《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。
课程标准设定目标的一个重要的指导思想是识写分开，多认少写，提出“认识”和“学会”两种要求。
这有利于增加学生的识字量，让学生尽早地进入到阅读阶段。
避免了因字字须“四会”而造成的学生学习汉字的负担过重、认不快、写不好的现象。
在此，我谈谈自己在识字教学中的几点体会：一、掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首1.认识、写好汉字的基本笔画每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。
认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。
在教学中要教给学生这几种笔画的写法规律：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。
除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。
在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
2.掌握几种常见偏旁部首的变化规律汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。
这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们的变化规律，识记就会由复杂变得简单。
a．部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
b．有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”，如“王、土、子、正、马、工、里”等。
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学随着新课程改革的不断深化，语文教学也在不断更新和改进。
在小学语文低年级阶段，识字教学一直是语文教学的重要内容之一。
随着新课程理念的提出，识字教学也在逐步向多元化、全面化的方向发展，更加注重学生的兴趣、情感投入和实践操作能力。
本文将就新课程理念下小学语文低年级识字教学进行浅议。
一、传统识字教学的弊端在传统的语文教学中，识字教学主要以“让学生认识生字、读懂生字”为教学目标，教师往往采用“听写、背诵、默写”等方式进行教学。
这种教学模式存在以下弊端：1. 生字教学单一化。
传统识字教学中，重视的是单个字的认读，忽略了字与字之间的关系、构词法、词义的辨析等内容，造成了学生只是死记硬背生字，缺乏对生字的深层次认识。
2. 缺乏趣味性。
传统的识字教学模式对于学生来说是单调乏味的，生字的认读往往是学生无法避免的任务，缺乏对学生兴趣的激发，难以引起学生的主动参与。
3. 缺乏实践性。
传统识字教学模式往往停留在纸上谈兵的层面，学生对于生字的认读通常是停留在书本上，缺乏与生活的结合，缺乏实际操作的机会。
二、新课程理念下的识字教学随着新课程理念的提出，识字教学也在不断更新和改进。
在新课程理念下，识字教学应当注重以下几个方面的内容：1. 多元化识字教学模式。
在新课程理念下，识字教学应该以学生的“学会”和“理解”为目标，教师可以通过游戏、歌曲、故事等多种形式进行识字教学，引发学生的兴趣，激发学生的情感投入，培养学生的阅读能力。
2. 注重词语、词义的教学。
在新课程理念下，识字教学应当注重词语的教学，教师可以通过词语的构词、词义的辨析等方式，帮助学生深入理解生字，培养学生的词汇积累和语言表达能力。
3. 实践操作的识字教学。
在新课程理念下，识字教学应当注重与生活的结合，教师可以通过实地教学、实践操作等方式，让学生在实际操作中认读生字，提高生字的运用能力。
在新课程理念下，如何将识字教学转化为充满趣味性、实践性的教学活动成为了语文教师需要思考的问题。
小学低年级识字教学方法浅议语文新课程标准
小学低年级识字教学方法浅议语文新课程标准第一篇：小学低年级识字教学方法浅议语文新课程标准小学低年级识字教学方法浅议《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”，同时，在教学建议中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
因此，对小学低年级的识字教学，教者要善于发现并挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，把教材特点、儿童的年龄特点和身心发展规律结合起来，采用多种教学方式，教给他们多样的、生动形象的识字方法，让他们在趣味盎然的学习氛围中轻松完成识字的任务。
识字能力是语文的基本能力之一。
《老子》曰：“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的识字能力，能促使他们由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，激发学生的主体意识，提高学习的效率。
因此，教师要坚决摒弃以死记硬背、反复抄写为主要方法的不良识字习惯，重视教给学生“活”的识字方法，由最初的扶着孩子学到最后的放手让孩子自主学，培养学生独立的识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。
下面笔者结合自己的教学实践，就低年级的识字教学法谈一谈自己的几点浅见：一、利用插图或实物识字苏教版教材图文并茂，深受孩子们的喜爱。
在学习汉字的初级阶段，教材配有大量形象直观的插图，我们应充分利用这一教学资源来帮助学生学习汉字。
这些插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
如苏教版小学语文第一册的汉语拼音版块里安排了5个《认一认》，以四字韵语的形式出示了80个汉字，要求学生做到会认读。
对于刚入学的一年级新生来说，这个任务似乎有点重，但只要充分利用好现有的教学资源和学生已有的生活体验，就会化难为易，轻松完成教学任务。
儿童识字必须具备四个要素，即声音、图像、语义和符号。
由于儿童在学前已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验，在四个要素中，已经建立了声音、图像和语义的联系，惟一缺少的就是符号。
低年级识字教学新课标中教材分析（推荐5篇）
低年级识字教学新课标中教材分析（推荐5篇）第一篇：低年级识字教学新课标中教材分析低年级识字教学新课标中的教材分析《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。
在识字目标中对一、二年级学生明确提出了如下两条要求：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1600-800个，其中800-1000个会写。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效呢？怎样调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力呢?又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢？我认为新课标下的识字教学应从以下几方面做：一、依据课标，准确把握识字要求。
我们教师在识字教学中，一定要好好把握“会认”和“学会”两类字的不同要求，切不可为了应付考试而把“会认”的字当成“学会”的字去教。
人教版新课标教材要求认写分开，多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意提高要求。
会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。
如果我们在教学中真正做到认写分开，我想我们识字教学的任务是不难完成的。
二、采用多种途径，让学生“乐”学。
采用直观教具，借助现代化的教学手段巧妙导入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据这一特点，在教学时，我们应遵循教学的直观性原则，把现代信息技术与识字教学进行整合，利用现代化教育技术媒体的直观性，把艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音、优美的画面展现于学生面前，把学生牢牢地吸引住，这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲。
除此之外，教学中我们还可以通过活动、游戏、表演、竞赛等途径，充分调动学生学习的积极性，让学生喜爱识字，乐意识字。
三、运用多种方法，让学生“会”学。
在教学中，我们应该根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律，让学生“会”学。
可以有以下几种方法：归类识字。
教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
新课程下的低年级识字教学探究
新课程下的低年级识字教学探究随着新一轮课程改革的不断推进，我国的基础教育也在发生一系列深刻变革。
其中，语文教育作为最为基础和核心的内容，其改革尤为重要。
在新课程下，低年级的识字教学也面临着诸多挑战和机遇。
本文将从多个角度对新课程下的低年级识字教学进行探究。
一、新课程背景下的低年级识字教学新课程体系中，要求学生在小学阶段具备阅读、写作、口语和听力四种语言能力。
其中，识字能力作为阅读能力中最为基础的一项，因此在小学阶段就得到了特别重视。
新课程还要求教师根据学生的阅读水平，不断更新教学内容，引导学生积累词汇、理解文本、掌握表达技巧。
而在新的课程大纲中，识字教学不再是孤立的一个环节，而是融入到课程的各个领域中。
二、多媒体技术在低年级识字教学中的应用多媒体技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
在低年级教学中，多媒体技术也得到了广泛的应用。
比如，使用数字学习机、电子书等，让学生通过触碰屏幕获取知识。
同时，利用多媒体技术，也能够更好地补充孩子们的视觉体验、引发学习的好奇心和兴趣。
例如，在识字教学中，教师可以通过幻灯片、视频等多媒体形式，向学生展示生动、形象的课文内容，更好地激发学生的学习热情。
三、符合学生认知规律的识字教学设计在低年级识字教学中，一定要符合学生认知规律和特点。
研究表明，孩子们在认知过程中容易出现限制性思维。
因此，在教学设计中需要充分考虑到这一点，鼓励学生构建自己的概念，激活学生的认知感知能力。
另外，在低年级识字教学中还应该注重启发式教学。
教师可以通过设立问题、情景引导等方式，让学生自行发现、思考、总结识字规律，把识字的认知变成一种习惯。
这样既激发了学生的求知欲，又能提高识字效率。
四、针对生活、兴趣中的识字教学模式在新课程下的低年级识字教学，也需要根据不同生活环境和学生兴趣点，采取不同的教学方式和模式。
在生活环境中的识字教学，要注重对学生生活经验的整合。
例如，教师可以通过点名、词语互动等方式，让学生了解和记忆日常生活中会涉及到的基本词语，来加强学生的识字能力。
谈新课标下的低年级识字教学
谈新课标下的低年级识字教学识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对基础教育第一学段的识字目标定为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。
这一学段的识字量约占小学阶段的总识字量的一半。
一些老师难免为这似乎过大了的识字量叫苦连天。
他们普遍认为，孩子的年龄太小，不易认识那么多汉字。
其实，心理学研究表明，6－12岁的孩子是学习书面语言的最佳期。
日本汉字专家石井勋章通过研究也表明，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。
《新课标》的识字教学也正是遵循了低年级学生的身心发展特点，强调多识字，少写字，培养了学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
那么，如何在新课程中有效地进行识字教学呢？下面来谈谈本人的几点认识：一、明确识字要求，变“四会”为“二会”“多识字，少写字”，告诉我们，新课标所增加的那部分字，不是要求让学生达到传统意义上的——对识字教学要求的“四会”，即“会读”“会写”“会义”“会用”。
它打破了传统识字教学的呆板，机械，是新课程改革下的一大显著特点。
教师不必耗费太多的时间，去苦苦追求“四会”，暂时只要求学生达到“二会”，即“会读”“会义”，这样多认识了字可以帮助孩子较顺利地阅读课外读物，如《白雪公主》、《灰姑娘》、《狼和小羊》……这些有趣的童话故事，同时在阅读中又巩固了学生已认识的生字，不会那么容易忘记。
多识字好比给孩子搭起了一座通往知识海洋的桥梁，让他们扩大了知识面，培养了阅读的兴趣，识字的兴趣。
因此，教师要把好识字关，明确识字要求，不轻易拔高，当然也不封顶，对于那些“吃不饱”的学生，还可以让他们通过多种途径去自学，去生活中学。
二、随文识字，不脱离语境教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。
新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨
新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨小学时期作为学生学习语文的启蒙阶段，对学生今后的学习和生活都有着极其重要的意义，如何提高小学生的识字能力。
打造小学语文高效课堂成为了国家教育部和相关教育工作者甚至是整个社会关注讨论的热点话题。
一、当前识字教学存在的问题（一）低学段学生识字不足，阅读难度大对于低学段学生而言，教师的课堂教学任务重点就是让他们多识字，能够流畅阅读。
大声朗读是低年级学生提高阅读能力的有效手段。
但是在实际教学过程，教师往往注重学生的书面阅读能力，没有引导学生开口阅读。
而小学生出于内敛的性格，也不好意思当众大声朗读课文，如此一来，低年级学生进行阅读学习，以死记硬背居多。
（二）教师教育经验不足，无法有效提高教育质量随着现代大学生涌入教育行业，我国教育市场逐渐朝着多元化、年轻化的方向发展。
特别是低学段的教育市场，多数小学老师平均年纪都处于二十五岁左右，这就不可避免地因为教育经验的不足，需要累积教育经验。
并且，在小学语文识字教育之中，通常会使用灌输式的教育模式开展课堂及教育，向学生灌输阅读文本内容与重点知识点，对于学生能否掌握汉字的笔画结构以及能否发掘汉字背后所潜藏的丰富的文化内涵，老师由于教育经验不足，无法有效解决这一情况。
二、识字教学中学生晨读的作用对于低年级学生而言，教师就是要解决读的问题。
当前多数低年级孩子的识字量有限，全篇读顺仍然是一个不算低的要求。
教师要给学生充分的读的时间，边读边扫清字词障碍。
有不认识的字、不懂的词，教师要利用晨读时间，带领学生将一篇文章起码读三五遍，彻底吃透读的方式，一开始要求大声朗读，后面可以允许默读，逐步训练。
从读起来不顺畅到行云流水，学生的语感渐渐就培养出来了，也在潜移默化中提升了学生对文章的理解能力。
三、小学低年级学生识字教学的策略（一）创设相应的教学情境目前，新课标改革不断要求教师要提高教学标准，将学科的核心素养与教学内容有机融合在一起，提高学生的学习兴趣与学习效率。
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浅议新课标下小学低段识字教学
垫江县望月小学左平
论文摘要：识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。
那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学？本文从运用多种手段，激发识字兴趣；自主观察探究，领悟识字方法；充分利用校园文化资源帮助学生自主识字，提高识量，巩固识字成果等方面进行了阐述。
培养低年级学生在生活中识字，养成自主识字的好习惯，让识字事半功倍，达到新课标“提早阅读”的目的。
主题词：识字兴趣方法自主
识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以满足学龄初期儿童阅读的需求，识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。
那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，改变传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
笔者以为可以关注以下几方面。
一、运用多种手段，激发识字兴趣
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为
“我要学”。
1、巧用现代化教学手段
随着现代教育技术的发展，现代化教育手段在教学中的运用越来越普遍，特别是在从“应试教育”向“素质教育”的转轨时期，它不仅让学生更广泛得了解世界，了解生活，同时又能创设语境，激发学生的学习兴趣，还能帮助学生运用所学知识，积极促进学生的全面发展。
低年级学生的抽象思维能力较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
动态变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”，针对这一现象，识字教学时，可以用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
本人认识具体可以用以下一步几种形式:
（1）利用投影仪，引导学生看实物、图画导入。
例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。
（2）利用多媒体，让学生听音导入。
在教学“呱”、“哇”、“哗”时等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。
（3）看录象导入。
在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。
（4）动作演示导入。
如教“拿”、“抓”、“跳”这些表示动作的字时，我让学生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。
（5）借助电教媒体剪辑、组合导入。
如教形近字“睛、晴、精”
时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。
幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。
2、开展多样化游戏活动
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”低年级学生更是喜欢游戏，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：
（1）转盘识字辨形声
形声字在汉字中占到８０％以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。
如声旁“青”不动，转盘换形旁，带出一串字，学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。
“清”表示水的清澈透明，所以有“三点水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以有“日字旁”；“请”是请求，请求与说话有关，所以有“言字旁”；“情”是感情，表示心理状态，就知道有“竖心旁”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以有“虫字旁”。
（2）抓住部首带一串
“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。
如“月”，学生知道与人的身体有关，就知道有“月”的字。
（如：腰、脸、脚、腿、背等）都与人体有关。
（3）五花八门乐无穷
为了巩固识字，强化学习效果，又不挫伤学生积极性，可以开展如：“邮递员送信”、“放鞭炮”、“叫号游戏”、“听者取卡片”、“芝麻开门”、“更上一层楼”、“钻山洞”……等之类的游戏，让孩子们身心放松，在唱唱、听听、玩玩、说说中巩固了知识，获得了无尽的学习
乐趣。
二、自主观察探究，领悟识字方法
在单调冗长的识字过程中，简单机械，枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果，第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。
”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎么记住这个字”，“你还有更好的记忆忆方法吗？”以此激活学生的思维，充分发掘潜在的创造能力，在这种氛围中，学生会有许多识字方法适时而生，如：
1、猜谜语
猜谜是学生较喜欢的一种活动，能活跃气氛，锻炼学生的思维。
“秋”：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
“古”：十张口，早就有。
“渐”：水车重千斤。
“目”：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
这样一猜，学生易学易记，兴趣盎然。
2、编口诀
学生对顺口溜有一种天然的亲和力，编口诀能轻松地掌握一些难散的，难以的学。
如区别“有、友、左、右”的顺口溜，左下工，右下口，有下月，友下又；回：小口回家大口关；肯：月亮不肯止步。
3、巧加减
根据合体字的构成，我们可以让学生做加减法。
如：禾+火=（）弓+长=（）
木+目=（）女+子=（）
做加法时，还可适当编儿歌：如：禾，火，秋；弓，长，张等这样更易于学生记忆。
钱—（）+纟=（）
圆—（）+元=（）
对—又+日=（）
运用加减法，识字不再是死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏。
4、做比较
汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，学生也能用比较法，用辨别两个相近的字，这样也便于学生更有效的记忆。
如：“法、丢”，编成儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，“去”字旁边冒水泡，法法法。
5、讲故事
学习“兔”字时，很容易把“、”忘记，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了：“……那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘记了！”学习“串”字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’”。
6、配动作
如《小猴子下山》一课生字中有“看、着”两个字，学生容易混淆，老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚，有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’”并做出模仿动作，
非常形象，学生一下子就记住了，再问“着”字，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。
这时，在学生的眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个人生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事，学生们真切地感受到了学习汉字的乐趣了。
三、充分利用校园文化资源，引导学生自主识字
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。
所以，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。
1、认识学生姓名，提高识字量
为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。
开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。
同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。
除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。
这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量
如开学初，我利用班队课，我带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。
这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。
浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
3、欣赏教室的环境美化，提高识字量
教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。
如粘贴班训、名人名言等。
教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。
总之，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性的开展各类活动，引导学生自主识字，提高识量，巩固识字成果。
同时，也只有在识字教学中调动学生的积极性，倡导学生在生活中识字，并让学生加大课外识字的途径，才能让低年级小朋友在愉快中学习，让识字事半功倍，达到新课标“提早阅读”的目的。