1000以内数的认识(评课稿)

《1000以内数的认识》评课稿

《1000以内数的认识》是当之处还掌握了100以内数的大小及加减运算基础上进行教学的。是对数的认识的进一步扩展，为后续学习更大的数作准备。本节课徐老师通过精心地设计，不急不缓地教学节奏，在学生的动手、动口、动脑的过程中，较好地达成了本节课的教学目标。

一、巧用迁移，关注难点

前面所学的知识和已经有的经验对当之处还后续知识的学习产生积极、正面的影响，是知识学习的正迁移作用，而学生新知纳入到已有的知识体系中，很多都是知识的正迁移在起着至关重要的作用。徐老师的教学巧妙地运用知识的正迁移作用，使学生突破了学习中的难点：（1）教学伊始数方块的环节，通过和学生一个一个地数，得到10个一是十，10个十是百，再到新知的出现，引导：这么多的小正方体如何数才能又快又准呢？学生回答出一百一百地数，得出10个百是千，自然生成。（2）本节课的难点是整百数数的时候拐弯处的数法，教师利用学生已经有的100以内数的经验，辅以计数器，教学中关键处不急不缓，停停等等，关键处点拨，使绝大多数的孩子自己体会到计数单位之间的十进关系，学会正确数数。（3）有了前面多次的铺垫，教学至235的组成更是水到渠成，至简无痕。

二、动手操作，加深感知

数学课堂，调动学生的多种感观参与到数学学习活动中，会有效提升学生对知识的理解和感知，徐老师在本课设计了两次动手活动：（1）全班一起拨计数器数数，似游戏，似竞赛，引起全班的注意，并在109、199处教师有意停一下，学生在愤悱状态下，更易于知识的掌握，加深感知。（2）是动手

摆小棒，目的是进一步明确数的组成，并通过“如何更清晰地看出小棒的多少？”引起学生动脑动手，巩固十进关系，明确数位概念，为后面的读写作了充分的铺垫。

三、观察估数，发展数感

对于点子图的处理是本课的一个亮点，通过初步感知的估，到给出一列10个再估，最后圈出一个百再估，学生通过教师的引导以小见大，一次比一次准，同时也学会了一些估算的方法和技巧，并发展了学生的数感，可谓一举多得。

四、分层设计，循序渐进

（1）点子图的处理，可见一斑。从大概的估，到给抓手的估，到进一步圈出整百的估。（2）练习题的设计也体现了教师清晰层次设计。从给几百几十几个的图到文字叙述一个数的组成再到纯粹地数字请学生填一填，体现了由具体到抽象，由感知到感悟的过程；（3）教学“0”的读法时，从中间有“0”的需要读出到末尾一个“0”的读法再到末尾两个“0”的读法，都体现了一定的层次安排。（4）找规律的习题设计，也是一个从发现规律到应用规律再到设计规律的过程。当然，由于课堂上的学生表现较为活跃，教师用一定的时间组织教学，动手操作时间比较长，使后面的习题没有呈现出来，但已经不影响学生对新知的理解了。

本节课的教学，有几处如果教师能再处理一下，效果相信会更好。第一处是点子图处的估，教师只叫了一名同学，显然很多学生的想法没有被呈现，如果能再多叫两人，让孩子充分发表自己的意见就好一些了。第二处是小棒的操作是一个比较大的活动设计，教师应该将要求打在屏幕上，以便学生和

听课者更好地明确操作的目的，使活动的效率更高。

总之，徐老师的课，学生兴趣盎然，教师有条不紊，在教师有序地组织和引导下，学生进行了有效的教学活动，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，达成了本节课的教学目标。

不当之处，望领导点评指正。

执教：徐桂玲

点评：高刚

榆树镇中心校

2015/4/9