1000以内数的认识(人教版)

1000以内数的认识（1）

教学目标：

1.经历数数的过程，认识1000以内的数，并会数1000以内的数。知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，引导学生认识计数单位“千”。

2.了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系，并在数数中加深对十进制关系的理解。

3.学生在具体的情境中感受大数的意义，增强学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

教学重点：

认识千以内的数，认识计数单位“千”，知道“个、十、百、千”计算单位之间的联系，进一步掌握十进制。

教学难点：

拐弯处的数数(个位或十位满十向前一位进1)。

教学准备：计数器，A4纸，黄豆

教学过程：

一、看图说数

谈话：今天我们学习和数有关的知识。先来玩一个猜数的小游戏，我出示图片，你们说从图中知道的数。

出示5个苹果。（5）

出示两捆小棒。（20）

出示计数器。（32）

出示体育馆图片。

提问：你觉得是多少？

说明：听了你们说的数，虽然各不相同，但都有一个共同点：大。在生活中，我们会遇到一些比较大的数，用我们以前学过的数来表示不够，今天我们一起来认识1000以内的数。（板书课题：1000以内数的认识）

二、数数认知

1.数100以内的数。

提问：仔细看，有几个小方块？谁知道是几个几个数的？（板书：一）

引导学生一个一个地数，从一数到十，摆成方块竖条“十个”。（板书：十个）

提问：几个一是十？（板书：10个一是十）

小结：像这样十个小方块摆成一条，一条就是十个。

引导：数数时可以一个一个地数，但是如果小方块比较多，有没有好方法，能让这些小方块的个数看的更清楚，数的更快？

引导学生一十一十地数，数出100个，摆成一板方块“一百个”。（板书：一百）

提问：几个十是一百？（板书：10个十是一百）

指出：像这样十条小方块摆成一板，这样的一板就是一百。

2.认识整百数。

提问：如果数字再大些，你打算怎样数？同桌先说一说。

同桌交流，汇报。

引导：还可以一百一百地数。这里有几个一百，是多少？一起从一百开始，

一百一百地数。

3.认识一千。

提问：一百一百地数，九百再添一个一百是几个一百？10个一百是多少？

指出：一百一百地数，10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）

追问：一千里有几个一百？

小结：通过数数，知道了10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千；并且知道一个小方块可以表示“一”，一条小方块可以表示“十”，用一板10个十表示“一百”，用十个一板，一个大正方体表示“一千”。

4.计数单位间关系

追问：我们已经认识了几个计数单位？分别是什么？它们之间有什么关系？

5.估一估。

刚刚我们一起认识了一千，你能想象出来一千粒黄豆装在这样的瓶里有多高吗？

一百粒豆子在瓶里的高度，估一估一千粒豆子在瓶里的高度。

两百张纸，估一估一千张纸的厚度。

小结：一千里有10个一百，有5个两百。

三、数数深化

1.一个一个地数。

出示做一做，让学生明确第（1）小题的要求。

让学生在计数器上拨出一百，提问为什么这样拨，教师再根据学生回答拨出一百，并提问“一个一个地数”要在哪一位上拨珠数数。

数数：现在和老师一起接着一个一个地数，数到一百二十。数到一百零九时提问：再拨一个一是多少？（个位满十进一）

演示：一百零九，个位再添一颗珠子，个位满十了，向十位进一，得到一百一十。

出示做一做，让学生明确第（2）小题的要求。

让学生在计数器上拨出一百九十八，提问为什么这样拨，教师再根据学生回答拨出一百九十八，并提问。和老师一起接着一个一个地数，数到一百九十九时提问：再拨一个一是多少？（个位满十进一，十位满十进一）

2.一十一十地数。

出示做一做，让学生明确第（3）小题的要求。

让学生在计数器上拨出二百二十，提问为什么这样拨，教师再根据学生回答拨出二百二十，并提问“一十一十地数”要在哪一位上拨珠数数。和老师一起接着一十一十地数，数到二百九十时提问：再拨一个十是多少？（十位满十进一）

四、巩固提升。

1.找规律填空。

2.填一填，看谁填法多？

3.猜一猜，添一颗珠子，数是多少。

五、回顾小结。

提问：通过这节课的学习你有什么收获和体会？