Phonics自然拼读法在小学英语教学中的运用

Phonics自然拼读法在小学英语单词教学中的运用
【摘要】本文在介绍了phonics语音拼读法之后，结合我国小学英语教学实际提出并运用了五种方法，即（1）标“新”立“异”法、（2）绕口令“限时”法、（3）“瞪眼”“倾听”找错法、（4）迁移比较法、（5）划分音节法。

通过检测发现这些方法的运用能够使学生保持学习兴趣，提高拼读能力，优化单词【关键词】Phonics；语音拼读法；小学英语记忆，增加语言美感，从而取得了更好的教学效果。

Phonics 教学给学生在这方面带来了很大的帮助。

一则它比较适合小学阶段教学，二则phonics学习，培养了学生在“见词读音，听音写词”的能力。

教给了学生学习单词的技巧，培养学生从单词到句子，甚至到短文阅读的学习乐趣。

但phonics教学并不是单纯地教，再仔细分析小学pep教材中的pronunciation板块后发现，其实我们的教材内容设置本身就给我们进行Phonics系统教学有了潜意识的提示，我们完全可以这两者进行有机融合，找到合适教学方法，解决学生“见单词”产生的苦恼。

一、什么是Phonics语音拼读教学法？
Phonics简称英语认读法，它从语音的角度出发，遵循英语是表英文字这一特征，跨过音标这一障碍，使学生直接通过学习音图
（phonogram）,形成见词就能读，听音就能写得熟练技巧，然后在此基础上，进行由浅入深，循序渐进的阅读，最终发展学生的听说读写的技能。

二、为什么要采用 Phonics语音拼读教学法？
Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。

适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。

Phonics是美国本土小孩在学习认读英语文字时所用的简单方
法，犹如中
国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。

利用phonics教学过程中，要关注字母音—形对应关系 (用字母和字母组合代表英语44个基本音)，因为这是phonics教学中的基本单位。

如果能根据学生的实际情况进行构建，那会对我们学生产生什么样的影响呢？
（一）学生在面对所有的英语单词时，利用“形--音的对应关系”，可以将单词拼读出来。

（见词读音）如：mate，学生能看到单词即出声音。

（二）学生在记忆英语单词时，利用“音—形的对应关系”，可以迅速记住。

（听音写词）教师报读mate单词，学生能通过a和 e之间的开音节结构，即出文字。

通过对初中生的调查，我们初步了解初一孩子的单词拼读症结所在，再反观并仔细查阅小学阶段语音二级目标和PEP教材中的
pronunciation板块, 更加坚定了笔者教研组想在小学四年的英语学习内进行有系统的phonics语音学习内容训练的愿望，只要在平时的教学中再多点用心，再多点思考，让平时的教学和检测系统系统化，就有完全可以让学生在小学阶段单词拼读过关。

只有系统建构，才能有序解决在学习英语的过程中碰到的关于单词的难题，只有系统建构，才能好好实施phonics教学，真正帮助学生有效学习。

三、Phonics语音拼读教学法在小学英语课堂上的运用
课堂是主阵地，无论哪一种教学任务的落实，都需要课堂。

笔者教研组为了寻找更好的解决phonics教学，利用校本教研的平台，以不同的主题目标进行了多次不同年段的研讨活动。

教师都是智慧的，我们寻找、借鉴、汲取并归纳出了对待各种不同目标的多种办法，这里笔者介绍几种易于操作且效果好的常用方法。

1．标“新”立“异”法。

在我们的教学中，为了突出某个字母或者是字母组合的发音，在课件中我们利用色彩，板书中我们利用下划线，重点符号，书写字体大小进行标注，例如，教读开闭音节的时候，利用下划线face，bag，字母组合使用斜体，如，r ea d并提倡让学生自己进行创编，通过学生的思考展示自己的“新”“异”标注法，学生是智慧的，有的学生在特定的地方用的是五星号，还有自己买来荧光笔进行标注，又清楚又显眼。

这种方法是告诉学生这个单词中最重要的发音，单词中其他辅音，应引导学生自己感知，教师选择适当的时机进行归纳和强化。

2．绕口令“限时”法。

利用孩子的竞争心理，创造的一种比赛
型巩固方法，针对低段的学生，这是非常简单又有效的教学手段。

pep 教材中的pronunciation板块很多都是一定语音规则配绕口令，但如何正确使用绕口令，在教学中也要讲究策略，而“限时”是一种最好的办法。

比如朗读A rat is in the hat。

具体细则如下，学习内容完成后，首先给学生定时自己朗读和练习，然后找出其中一位中等学生朗读，教师掐秒表计时，最后按此位学生的朗读时间为达标目标，看看你能前进零点零几秒，前提是字母a的发音必须正确，反之，取消比赛资格，优胜者和平时的英语评价结果（五星制度，super制度等）挂钩。

那时的课堂你只需要看着他们的口沫飞溅，那激情远非你能想象，目的就是为了超前丁点时间。

更可将其设置成小组竞赛，每个人用时相加，用时最少为获胜组，奖励“免做卡”一张，这类的活动可以让组员互相合作纠正发音，因此grouping更容易让学生共同达标。

3．“瞪眼”“倾听”找错法。

学生在成长过程中比较关注其他同学的学习，这一方法就是利用学生这一心理，创设学生之间“找茬检测”的教学新方法。

低段小学生很喜欢帮老师检查其他小朋友的作业，将其应用到phonics教学后检测阶段，非常有效。

如，26字母的对应发音检测，操作规则如下，三人一小组，中间学生为被检测者，一人面对，一人背对，听到教师读：Letter c，被检测学生读出其字母对应发音/ k / , 这时要求面对学生“瞪眼”看学生朗读口型是否到位，背面学生通过“倾听”判断朗读是否正确，并如实汇报总结，如有错误，讲出错误点，并进行更正，也能为自己的课堂行为加分。

这
类方法能够准确检测教学效果，通过学生的错误行为，教师可以及时判断今天的教学是否得当，并及时调整教学方法或者口型检测。

以上三种方法比较适合低段学生，有趣也有效。

下面介绍几种高段学生用的方法。

4．“迁移”“比较”法。

迁移和比较都是建立在学生已有一定词汇量上的拓展教学方法。

对于五六年级的学生来说，单词量已经有了一定的积累，迁移比较法就是从已知单词入手，根据单词间字母或者是字母组合的相似度和同类的拼读方法，学习新的单词，更为熟练掌握这类单词的拼读结构，不但能减轻学生对新单词的记忆负担，还能提高学生的单词自学能力。

例如，在教学Book 5 Unit 4 中cook the meals，make the bed等这类单词，可以通过换字母游戏讲单词进行迁移，Book-cook-look，tea-meat-meal，face-name-make，此类的规律渗透“元同辅不同”的意识，如果能再放入真实的语境中，那学生不仅能快速掌握单词更能理解其义。

同样的单词或词组我们的教材中还有很多，运用好的单词认知策略能解决很多的教学问题。

可以确定：如果学生会背诵其中一个单词，那么其他类似的单词他只需要根据读音进行替换，背诵能力应运而生。

5．划分“音节”法。

划分音节，一定要先知道音节，这种方法是利用学生对大量多音节单词的朗读产生一定语感的基础上而进行的教学方法。

音节其实在小学阶段并不是要求内容，但三会单词中很多都是双音节甚至多音节单词，简单如：tasty，复杂如：dictionary。

六年级学生的阅读界面拓宽，多音节单词势必出现更为频繁，因此利
用划分音节的方法来处理有规律的单词相当有用，没规律的单词也可让学生感知并努力寻找其正确发音，既降低认读难度，又提高拼读能力。

如教学一周七天的单词：Monday，Tuesday, Wednesday, Thursday，Friday, Saturday, Sunday. 先解决其有规律的Sunday，划分音节为Sun-day，用两手指表示其双音节，单个音节逐个发音，学生朗读由慢到快，最终完成整个单词的朗读，再利用迁移比较法，整体感知法去学习其他的六个单词，最后将七个单词以日历表形式呈现，还能利用真实的语境结合重点句型进行输出。

对于“成音节”的掌握，如，ta-ble, peo-ple, un-cle, sin-gle等等，都都能通过对音节的划分结合以上其他几种方法而形成良好的记忆。

这还仅仅是课堂落实的第一步，第二步还要在已有的知识上提出更高的目标（操练级别），“反背”单词。

学生经过了很多时间的训练后，单词感知能力都有大幅度提高，教师要根据学生的起始能力，合适引导，满足学生跃跃欲试的心情，通过竞赛，游戏等多种方式，提高学生的背诵能力。

四、对phonics语音拼读法教学效果的检测
教学目标得以确立，学习意识得以培养，课堂教学得以实施，如何能了解我们的教学是否有效，唯一的方法就是检测，根据策略一中每个年段的目标要求建立系统的检测体系，是我们进行phonics教学的最后一步。

Phonics教学是主要指向于单词，但单词的语用环境还在于口语，因此笔者教研组每个学期都制定出相应的测试机制，每年的五月和十二月，建立“英语测试周”平台，phonics教学效果检测，
具体操作进程如下：
1．测试内容
2．测试方案：每个测试过程都有测试负责人，负责人提供测试方案，通过教研组讨论决定最终定稿。

鉴于英语教师人数不多，测试不占用学生其他课时，方案要求操作尽量简单；要求教研组内分工合作，人人参与。

3．测试过程：在测试过程中，提倡同桌合作，同学互助，共同达标，在完成单词目标的同时，给学生创设一个“可以用说话的地方”。

单词关，要求学生尽量准确，口语关，要求学生尽量流利。

通过这一个系列小测试，达到在单词过关的基础上，给予学生较低标准的口语要求（可使用不同表达方式：自我介绍、朋友对话，情境表演）来完
善认读、听说系统构建，提高学生拼读和会话能力。

关于测试必须做到的关键：内容有趣，测试低要求，轻松过关。

4．测试结果：测试结果是教师和学生都最关心的话题。

以三年级字母测试为例，26字母选其5，制定8份，八位教师同时面试，能读出五个者优秀，四个合格，三个以下为不合格。

测试完毕将测试交给各位任课教师统计成绩，三年级字母认读需90%过关，如有不达标班级，一个星期后重测，并评出成绩最优秀班级为“优秀团队”，纳入班级考核机制。

明确的目标引导课堂教学，定点小测试检测教学效果（要求每个年段都能达到预定的百分比），这样的模式非常受组内成员欢迎。

事实证明：笔者学校的教学效果是非常明显的，区里两次音标和单词认读测试，成绩都比较不错。

五、运用Phonics语音拼读法的教学成效
学生的获得是我们最大的成功，phonics教学主要在于激发学生的学习兴趣，教师通过各种活动将抽象的知识转化为直观且容易接受的内容，循序渐进，最终使学生在阅读、拼写及记忆单词上有和很大的跨越。

（一）保持了学习兴趣
兴趣是一切学习的动力，只有当孩子喜欢去做一件事情的时候他才能真正做好，逼迫孩子去做一件事情，就算他能做好，那也是缺乏创新的，经过了长期的训练，从回家作业的反馈，课堂气氛的观察，以及从班主任和家长那的随时交流让我们体会到了一点，孩子的兴趣
并没有流失，相反还提升了很多，因为学生自我感觉单词拼读和背诵度简单了，教师教学，以生为本，当孩子的兴趣得到了相对的保持，作业和练习，考试和背诵也绝不再是孩子的噩梦了，相反成为了他们获得成功的一项必不可少的途径，这在我们教研组进行的定点定位小测试中得到了印证：孩子的成绩进步非常明显。

（二）提高了拼读能力
中国人学英语要比外国人学中文简单多了，因为英语中的很多知识都是很有规律的，包括我们的单词拼读。

在前期的训练中，我们让孩子掌握了五个原因字母的开闭音节、26字母的对应发音以及很多字母组合的发音规律，在中期的测试中，我们看到了孩子对尚未学习单词的有规律拼读，更在后期的课文和单词学习中看到了孩子一种自我学习的能力。

六上教读：train，教师只需说出ai，学生自然能联想到/ei/，并进行自然拼读，掌握了这个单词的拼读精髓。

（三）优化了单词记忆
单词拼读能力增强了，教师所需做的工作是如何让学生“倒背如流”，即反过来让学生听到单词的音就能联想一定的字母组合，如，教师报 street,学生要先联想ee，然后到t，最后再到str，因为这里增加了清辅音浊化的概念，因此需要教师及时提醒。

当然这是相对比较难的单词，简单类的学生经过一到两周的定时训练，都能普遍背诵，这使学生教学背诵关得到了很大的提高。

每次布置背诵作业，要根据学生的能力水平进行单词分类（以六年级上册第二单元为例），一是完全有规则的：where，please，next to，turn，right，left，
then，二是相对有规则的：straight，bookstore，hospital三是规则少，较难的：library， post office，cinema。

让学生自己选择当天背诵的范围，背出整个单元单词的期限。

但从背诵的结果看，学生并不认为第三种就比较难背，因为一定的语音训练告诉他们有些单词就应该是这样的读音，事实证明学生的语言感知能力大有提升。

（四）增加了语言美感
单词的拼读能力增加和单词背诵的简单化，已经在某些程度上提高了学生学习英语的兴趣，听力和朗读作业的情况也得到了明显的改善，课堂上利用了自己在培训中用到的很多方法，包括英语的音调，连读，弱读等，学生都能接受。

虽然在脱离教本和教师的情况下他们的朗读还是有点单调，缺乏美感，但总体像拖音、卡壳的情况有明显好转，特别是跟读环节，学生有了自己去体验的情感，因此跟读和模仿的美感明显增强，个别学生还能自己创造一种属于他自己的情感，以四上第一单元part A Let’s talk中的最后一句为例：Where’s my seat? 学生能在看完flash动画后很富情感得模仿朗读本单句，更创新了疑问（我的位置呢），反问（那我的位置呢？），低落情绪（我是新来的，我的位置又在哪里呢）等很多种类的情感，确实，孩子能自我创新并表达自己的情绪，作为教师的我们，内心的欢喜是可想而知的。

如何根据所在学校学生的实际情况运用phonics语音拼读教学法，达到小学
英语语音拼读教学的课标目标，那才是需要我们每位一线教师认真思
考的。

在这个实践环节中，我们也碰到了很多的困惑，但教学是一门永无止境的学问，正因为有了新的探索，才有了新的道路。

参考文献
詹洪法. 2012. 新版《英语课程标准》的语音关注[J].小学教学设计，(15).
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京: 北京师范大学出版社.
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