农村学校实验教学现状

农村中学化学实验教学的现状调查与反思

化学实验在化学新课程及其教学中具有重要的地位，基础教育化学新课程以“提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；注重学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。化学新课程的教学实践，要求我们有必要重新审视化学实验的价值，重新认识化学实验在化学新课程及其教学中的地位[1]。农村地区由于地处边远，经济发展相对落后，实验教学的条件差，那么，在新课程背景下农村中学化学实验教学的现状是怎样的呢？农村中学又该如何更好地进行化学实验教学呢？对农村中学的化学实验教学的现状进行问卷调查与访谈，针对调查结果进行分析与反思，并提出农村中学进行化学实验教学的策略。

一、化学实验教学的功能和作用

著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”

新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能代替的特殊作用。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法。它具有目的性、探索性、现实性和感知性，所以教学应该紧扣实验这一学科主题，它不仅能帮助学生形成概念,总结规律，验证理论，而且也是培养学生创新能力的主要途径和方法。要让学生学会创造、学会创新，必须培养他们的动手能力，开展丰富多彩的科学实验，才能启迪思维、才能有所发现、才能有所创新。

当前，基础教育改革正向纵深发展，根据《课程标准》的要求，应该切实

加强实验教学，同时，有关实验的考查，也是高考试题中必不可少的内容，而且要求也不断提高。所以进行化学实验教学是势在必行的。

二、调查情况及分析

1、调查对象

为了能更全面了解农村中学化学实验教学的现状，本次问卷调查分二类，第一类是学生问卷，第二类是老师问卷。

主要对象是安定区的农村中学学生、还有多所农村中学的化学老师。

2、调查方法

采用问卷调查的方法对安定区的农村中学学生、多所农村中学的化学老师进行调查，对资深老教师进行访谈，了解分析新课程背景下农村中学化学实验教学的现状。那么在新课程背景下，农村中学化学实验教学是否按新课程要求进行有效的实施呢？以下是我进行的调查情况。为使学生和教师回答问题具有客观性，采用不记名答卷。

3、问卷调查结果及分析

本次调查第一类问卷发出550份，回收问卷487份，有效问卷485份，回收率为88.5%，有效率为99.6%；第二类问卷发出50份，回收问卷44份，有效问卷44份，回收率为88.0%，有效率为100%。调查内容涉及到三个方面：（一）学生对化学实验教学的态度及学习情况的调查；（二）化学老师进行实验教学情况的调查；（三）实验室的配备及校领导的态度的调查。

1、）学生对化学实验教学的态度及学习情况的调查

表1 学生对化学实验的态度

对化学实验的态度喜欢且想尝试喜欢但害怕操

作一般但不反感不喜欢且害怕

受伤

60.2% 14.1% 24.2% 1.5%

化学实验对学化学知识帮助很有帮助有帮助帮助不大无帮助34.7% 56.9% 7.2% 1.2%

化学课上，老师演示化学实验经常不经常，偶尔无14.4% 82.6% 3.0

实验是进行直观教学的有效方法，对培养学生的分析解决问题的能力有着其他教学手段不可替代的功能，可以帮助学生有效地形成化学概念，理解和巩固化学知识，所以实验教学也是化学教学的基础。从表1中可以看出有74.3%的学生喜欢化学实验且有91.6%的学生认为化学实验对学习化学知识起到帮助的作用，只有少数的同学不喜欢化学且觉得化学实验没有什么帮助。调查还显示多数教师在课堂上只是偶尔演示化学实验。

表2 学生实验开展情况

曾使用过的化学仪器（多选）托盘天

平

容量瓶试管烧杯集气瓶酸、碱式

滴定管

胶头

滴管53.9% 33.5% 68.0% 56.3% 24.0% 20.0% 48.5% 温度计分液漏

斗

玻璃棒表面皿酒精灯圆底烧

瓶

量筒66.2% 20.0% 53.3% 12.9% 53.9% 15.3% 54.5%

老师安排学生做教科书上的活动与探究栏目的实验大部分都做就做一部分基本没做11.7% 40.4% 47.9%

以上这些仪器均是中学化学实验教学中必须经常用到的仪器，而学生使用率最高的也仅达66.2%，最低为12.9%，说明有些实验仪器学生是根本没有使用过，这间接地反映了有些学生实验是学生没有做过的。而且从老师安排学生做活动与探究的实验情况的数据来看，有47.9%的学生表示没做过。由此可见，大多数学生的化学实验技能和实验能力的培养都是纸上谈兵[3]。

表3 学生进行化学实验情况

实验前预习实验

目的、原理、步

有偶尔有没有

骤、注意事项等

的情况

45.2% 43.1% 11.7%

完成活动与探究栏目实验的方式听完老师

讲解，再

做实验

看完老师

演示实验

后，再做实

验

根据课本

步骤和要

求做实验

课前先预

习，查资料

后再做实

验

由老师演

示实验，学

生只看不

做

15.6% 33.2% 10.8% 6.3% 34.1%

实验分组情况独立完成合作完成有时独立完

成，有时合作

完成

从未做过

4.8% 3

5.0% 27.3% 32.9%

实验记录及思考的情况观察记录，及

时总结思考

观察现象，记

下他人总结

只看现象，不

关心总结

无关紧要，

做其他活动48.2% 34.7% 13.5% 3.6%

对化学试验中产生某些现象与书本不一致时尽可能提出可能产

生的原因

去问老师或与同学

讨论

等待老师的解

释

10.2% 54.5% 35.3%

实验报告的填写知道基本了解知道一点不知道

3.3% 21.0% 39.8% 35.9%

实验预习能提高教师实验课的效率，加深学生对知识的理解，增强学生做实验的积极性，锻炼学生的自学能力[4]。但从表3的数据来看，只有45.2%的学生基本完成预习的要求，说明大部分学生对实验预习并不重视，只是敷衍了事。

实验过程，大多学生都是根据老师的讲解、演示，或者根据课本内容生搬硬套、机械地做实验，根本没有通过自己的思考。而且，大部分的实验都是合作完成，有的学生只是看实验，却没有动手做实验。对于实验过程出现的现象、数据的记录思考，只有48.2%的学生去实行，其他学生只是单纯看现象，没有对结