毕业论文调查报告

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调查方案

(一)调查目的

通过此次调查反映出学生课余阅读反映的实际情况，运用应用心理

学的原理，分析中学生的读书需求、读书动机、读书兴趣等心理因素对

中学生读书活动的影响程度，并对学生课余阅读提出建议。 (二)调查时间2011年11月5日—2011年11月20日

(三)调查地点

(四)调查对象

(五)调查方法

本次研究主要采用问卷调查、个案调查等方法

(六)调查阶段划分

2011年11月5日—7日确定调查地点、调查对象和调查方法; 2011年11月7日—10日撰写《中学生读书情况调查问卷》; 2011年11月10日—15日发放问卷，进行调查; 2011年11月15日—16日汇总调查结果;

20日分析调查结果、提出建议、撰写结语。 2011年11月16日—

学校学生课外阅读情况调查

一、调查目的

阅读是当代青年追求知识的过程，其目的在于提高自己的能力并且是提高文化素质的有效手段。本文试图调查学生课余阅读反映的实际情况，运用应用心理学的原理，分析中学生的读书需求、读书动机、读书兴趣等心理因素对中学生读书活动的影响程度。

课程改革是一种新的教育理念念，转变人才培养模式，它要求学生把重点放在参与和自主性学习课题，它给21世纪的信息时代带来了前所未有的挑战并伴随着机遇。在这一要求下，使学生充分利用课余时间，提高学习效率已成为一个普遍关注的社会热点话题。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对中学生提出了“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著” 的阅读要求。本次调查的目的是了解中学生的阅读问题，更好地指导学生阅读，提高中学生自身的素质。

二、调查基本情况

(一)调查时间

2011年11月5日—2011年11月20日

(二)调查地点

岷县和平九年制学校初中部

(三)调查对象

岷县和平九年制学校初中生

(四)调查方法

本次研究主要采用问卷调查、个案调查等方法

问卷调查和个案访谈，累计发放问卷350份，回收问卷347份，有效问卷340份，问卷有效率96. 74%。调查样本的基本情况为，一年级112人，二年级120人，三年级117人，其中男生占47.4%，女生占52.6%。

三、学生课外阅读现状

(一)学生对课外阅读目的的认识

大多数学生初步认识到课外阅读的重要性，但是没有达到预期的高度。课外阅读应成为学习的重要组成部分。语文学习应花开两朵，一朵是课上学习，另一朵是课下阅读，二者争奇斗艳。目前，大多数学生还

没有形成一种观念，在这方面仍需要教师进一步的指导。

(二)学生课外阅读的兴趣状况

学生在课外阅读广泛兴趣的，爱读书的学生占多数。学生们还同意接受采访说，他们的闲暇时间喜欢看看书。学生进入中学，已基本具备独立阅读的能力。作为青少年，对未知领域充满好奇，所以他们喜欢在阅读中猎取信息从心理学的观点来看，中学生对未知领域有着强烈的好奇心和探索欲望，对英雄的崇敬与大明星的成功充满渴望，以及他们对社会有着强烈参与意识，都在努力走进这个五彩缤纷的世界。这是中学生自觉进行课外阅读的驱动力。然而，目前学生只能偶尔去图书馆借一些书回到课堂上阅读，并有许多班级不搞这样的活动，在校学生可以阅读的书籍仍局限于课本。学生们阅读只是在寒暑假，在学校以外。在校外进行。可见，这些学校中的学生课外阅读的兴趣尚未得充分的激发和引导。。

(三)学生课外阅读的品味

我们发现，无论中国古典名著，还是现代中国文学名著，学生阅读得非常之少。在接受采访时问道:“你为什么不读经典“这个问题，学生回答如下:(1)太难了，看不懂。 (2)过于远离现实生活。(3)最有名的是太长，没有时间去阅读。(4)书太贵了，买不起。 (5)没有老师，不知道应该怎样读。此外，还有个别学生对言情、刺激性极强的地摊书籍、卡通书、网络游戏书籍爱不释手，津津乐道。对科技、社会科学类、百科知识类等书籍漠不关心。可见学生阅读资源比较杂乱，阅读内容驳杂，格调有高低之别，内容有良莠不分。

(四)学生课外阅读的方式方法

我们发现，很多学生在读书的时候没有制定读书计划。在阅读时有着很强的随意性。在阅读过程中;不做读书笔记，更没有合理的安排读书的时间，看书书囫囵吞枣、走马观花、以偏概全。这些将直接影响看课外阅读的质量。

(五)课外阅读时间

有71.5%的中学生平均每天阅读课外读物的时间为0.5-1.5小时，而每天阅读时间超过1.5小时的中学生比例仅为13.9%。可见，很多学生课外阅读的时间还不到半个小时。根本就不看课外读物的学生比例占

到了14.5,。虽然有些学生喜欢读课外书，但不能保证阅读时间。学生不重视课后阅读这个问题是显而易见的。这个问题是值得我们思考和关注。

四、调查结果分析

(一)中学生对读书存在着误区

1.阅读目的盲目、内容浅显

阅读应该是以提高中学的学生人文素养为目的，为中学生健全人格为目标。然而，由于年龄限制和阶段型心理特点，中学生独立思考的能力有待提高，选择正确的判断不足，使部分粗糙、低劣甚至淫秽的文学作品在学生中大行其道，高雅严肃的作品被搁置、被忽略。很多学生喜欢阅读侦探、言情、武侠等浅文学。至于矫揉造作、无病呻吟甚至充满色情、凶杀的精神鸦片危害匪浅，更是严重影响了他们的学习与健康。

2. 阅读内容的片面性

由于应试教育影响，许多教师和学生功利，误认为会影响功课，仅阅读与考试有关内容的书籍，而不是与考试有关的书籍则被拒之门外，故而对文学名著很少问津，甚至连书名都未听过。

3. 阅读方法不当

有些学生“好读书，不求甚解”，读书的数量虽然很大，但是并没有把所读的书籍的精神领会到位，没有仔细的拒绝与品位，导致浪费了很多读书的时间以及精力。还有一部分同学在读书过程不注重知识的积累，不做读书笔记。人类大脑的记忆遗忘规律是周期性的。只有重视知识的积累，才能读过程中遇到的精华内容或摘抄、或概括，才能真正起到阅读的作用。

(二)以上误区产生的原因

1.学生对课外阅读分身乏术

课外阅读活动是一项重在提高学生素质，发展自读能力的教学措施。目前，升学率仍然是评价教师教学效果的唯一标准。大部分教师都在想方设法的提高自己学生的升学率，无暇顾及课外阅读。因此，学生是这种教育体制下的直接受害者。在学生课业负担过重，没有一点活动余地，课程非但没减，反而越来越多，这一代学生虽然读书很苦，但阅读量小、知识面窄、选择能力差。进入中学之后，学生的课业负担明显加重。具

体表现为课时的增加，作业如滔滔江水绵延不绝，考试如家常便饭，枷锁被中学生抗在肩膀上，哪有时间顾及被老师、学校所忽略的课外阅读。。在这种情况下导致学生对课外阅读分身乏术，事实确实如此。

2. 家长把课外阅读拒之门外

在应试教育的指挥棒下，家长只希望自己的孩子在学校读书。当孩子们放学后拿起课外书阅读，遭到家长的强烈反对。学生的阅读与父母的意愿相违背。不少家长望子成龙望女成风，只有少数家长鼓励学生阅读。有一部分部分虽然同意学生在课余时间进行课外阅读，但是范围仅限于跟学习有关的书籍，如辅导书籍和其他教学材料的书籍。许多家长认为，要读好书，课外书是闲书，会影响他们的学习。因此，看到自己的做功课便赞不绝口，一旦看到孩子们看课外书就采取没收和撕裂等手段。有些家长不仅不支持他们的孩子进行课外阅读，家长们本身自己也不读书，