小组合作学习在英语阅读教学中的运用

小组合作学习在英语阅读教学中的运用摘要：小组合作学习是符合当今职业学校学生英语学习及英语教学目标的有效教学方法与手段，在合作学习中激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，让学生变被动学习为主动学习，同时培养职校生的人际交流能力，使学生乐于学习、善于学习。

关键词：小组合作学习英语阅读教学运用方法

20世纪70年代，美国著名教育家david koonts 首先倡导并实施小组合作（cooperative leaning ）。目前小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其教学效果显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

那么什么是小组合作学习呢？其实只要我们仔细分析一下，从字面就可以知道小组合作学习就是把班级学生分成小组，以小组为单位共同讨论并最终完成教师指定的教学任务。小组合作学习能有效激发学生学习的主动性，使学生树立良好的人际合作意识，真正地成为课堂学习的主人。

中国自古以来就倡导并支持合作学习，孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》在教学建议、教学组织、教学活动类型中提出：“合作学习——在教师指导下，

学生就某一主题或图画进行分组或结对讨论，教师可酌情引导或亲身参与，师生分享彼此的经验和思考，交流各自的情感和体验，从而形成一个真正的‘学习共同体’。”小组合作学习正是符合当今职业学校学生英语学习及英语教学目标的有效教学方法与手段，在合作学习中应激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，使学生在成为真正社会人、职业人之前要了解人际合作的重要性及有效性。

在几年的英语教学工作中，我积累了一些小组合作学习在英语阅读教学中的使用方法，在此与大家简要地分享与交流。

一、小组合作学习在英语阅读教学中运用的原因

（一）《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》要求“突出学生主体，培养自主学习能力——以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言”。《英语课程标准》推崇合作学习，提高学生自主学习与创新的能力。

（二）苏大《英语》教学证明小组合作学习在英语阅读教学中的运用具有可行性。课程教学目标中强调“培养学生用英语进行人际沟通的能力”。本套教材共分为三册，每册16个单元，每单元则由听、说、读、写四部分构成。教材以教学大纲为基础，推陈出新、精益求精，在保留原框架的基础上，更换了部分语言素材，使之更富有时代性，更加有利于提高学生的综合素质和语言应用能力。可以说教材的阅读部分除了注重英美文化的交流、介绍，富有时代感

之外，同时也更加贴近学生的阅读理解水平，让学生在学习中更加主动，并且为小组合作学习创造条件，使学生在分组学习的过程中彼此取长补短，能够通过讨论、交流读懂、学懂文章，体会文章精髓，并在小组学习成果展示阶段分享各个小组的学习心得。

（三）职业学校学生对小组合作学习的适应性。从事职业学校教学的教师们都知道学生没有了应试教育的压制对于文化课的学

习并不是太在意的。若想学生对文化课的学习感兴趣则要在教学方法上多下工夫。职校生在走出义务教育的同时有了更多的时间重新认识自己、定义自己，因此大部分的职校学生相对于高中生来说是比较开朗、活泼，更加有自己的主见和想法。而小组合作学习正是学生发挥自主学习能力，融入小集体，听取他人意见，相互沟通、讨论，最终由小组成员推选出的代表向全班同学展示、交流自己小组的讨论、学习成果最适合当代职校生的学习方法。经过课堂观察，职校生相对于高中生来说更愿意在课堂上与同学交流，而且对于自己不太明白，甚至于不懂的问题，他们乐意向其他同学请教，当然学习能力稍微强点的学生也愿意与他人分享自己的学习成果，这证明了职校学生对小组合作学习的适应性。

二、小组合作学习在英语阅读教学中的具体实施与案例

经过与学生的课堂接触及课外沟通，我把学生按照学习成绩、专业技能（我所教班级为2011级电脑艺术设计与运用专业，大部分学生擅长绘画，班级共42人。）组织能力、人际关系及守纪情况

等合理搭配，分为6人一组，共7组，按长方形坐好，以便安排合作学习内容、任务后直接进行面对面的交流。下面以英大《英语》第一册第七单元阅读文章《圣诞节》（christmas）为例讲述小组合作学习在英语阅读教学的具体实施。

（一）师生共同确定小组合作学习的内容与任务。

在进行小组合作学习之前，教师对于阅读教材要进行仔细、严格的筛选。没有任何一种教学方法是适合所有教学的。苏大《英语》教材真正做到了与时俱进，贴近生活。第一册教材的第七单元对英美节日进行了比较系统的介绍，涉及感恩节（thanksgiving day）、美国独立日（independence day）、圣诞节（christmas）等，阅读文章《圣诞节》（christmas）则着重介绍了圣诞节的起源、与圣诞节相关的事物（平安夜、圣诞歌、圣诞钟声、圣诞赞歌、圣诞袜、圣诞礼物及圣诞老人）、圣诞树及圣诞卡片。学生对于圣诞节有着基本的了解，但他们不能准确地说出圣诞树的来源、平安夜的习俗等。因此在本单元的阅读中采用小组合作学习的方式，学生能通过合作完成相应的学习任务。文章《圣诞节》全文共分为四段，一、二两段较简单，介绍了圣诞节的起源、与圣诞节相关的事物（平安夜、圣诞歌、圣诞钟声、圣诞赞歌、圣诞袜、圣诞礼物及圣诞老人），全班学生在文章第一课时学习完单词后，经过教师的简单讲解便掌握了大意与细节。文章的三、四两段用较长的篇幅介绍了圣诞树及圣诞卡片，虽然有一定的难度，但内容有趣且经过学生的合作学习

可以完成预期的学习任务，因此对于文章三、四两段的学习，我采取了小组合作学习的教学方法。在第二课时之前我让学生准备了课堂上所需要的彩色笔及画纸，这些是美术专业学生的必备用品，而他们对于上英语课会用到的彩色笔及画纸充满了期待。在课前我们便排好了课桌椅，分好了合作学习的小组。在上课的前五分钟我们一同复习了文章的一、二两段，然后学生通过基础背景知识的扩展讲出了与圣诞节相关的其他事物，提到了圣诞树及圣诞卡片。之前我们一共分配了学习任务，由三个小组负责共同学习第三段，掌握圣诞树的内容并在理解段落的基础上绘制出美丽圣诞树，剩余四个小组共同学习第四段，了解圣诞卡片的内容并制作出带有浓浓祝福的圣诞卡片。这样师生在课堂前五分钟就确立了本节课的合作学习内容与任务。

（二）教师适当引导，教授学生学习方法。

这一步是从学生接受合作学习内容与任务到合作学习、完成任务的必要过渡阶段。教师的合理分组是合作学习的关键。三、四两段，内容较长，且新单词出现的较多，不过每一组都由一两名英语成绩较好的担任小组长。教师提出要求在合作初阶段，小组成员之间互相讨论，了解并掌握圣诞树或圣诞卡片的来源，圣诞树上有什么特别的装饰品，圣诞卡片上会填写什么样的温馨祝福。学生可以根据教师的提问分别阅读三、四两段，找出答案，再共同讨论答案的正确性，此时学生明白了理解文章的方法：阅读文章，找出问题