幼儿心理学第四章

第一节幼儿感知觉发展的主要特征

一、感知觉在幼儿心理发展中的作用

什么是感觉?

什么是知觉?

它们在幼儿心理发展中有何作用?

(一)感知觉的概念

1．什么是感觉和知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。如：讲台，它具有色、形、凉、滑、硬等属性，这些个别属性在我们头脑中的反映，就是感觉。

感觉除了反映客观事物的个别属性(如：颜色、声音、味道、气味、温度等各种属性)，也反映我们机体各部分的运动情况及机体内部的非常状态。如：我们可以感觉到身体的姿势，四肢的运动，以及自身的不舒服等。

在实际生活中，客观事物直接作用于感受器时，人们头脑中反映的不仅是事物的个别属性，同时反映事物的整体。如：我们面前的一朵花，我们不是仅仅去反映它的黄色，香味和枝干……而是通过脑的分析与综合活动，从整体上同时反映出它是朵月季花。这就是知觉。

知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。它和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。

知觉是在感觉的基础上形成的。各种感觉一经构成知觉，便有机地发生联系。如：音乐的旋律是由若干单音组成的，但听起来是一个完整的旋律，而不是若干的单音，因为每个单音已成为完整旋律中不可分割的成分了。正是感觉和知觉有这样紧密的关系，所以在实际生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的。

另外，知觉还包含其他一些心理成分。如：过去的经验以及人的倾向性常常参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。例如：一座山，画家知觉它为写生对象，着重反映它的造型；地质学家知觉它为矿藏资源的特征，着重的兴趣在于如何去挖掘、开产；旅游学家知觉它为美丽的风景区，兴趣在于如何去开发这片丰富的旅游资源。

在生活中，当我们一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系，因此，我们常把感觉和知觉称为“感知觉”。

2．感知觉与认识活动

感知觉是认识活动的开端。人对客观世界的认识过程是由感知觉开始的。在感知的基础上，人们才能形成记忆、想象、思维等一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。如：通过感觉认识了桔子及桔子和人类的关系。在这样的基础上，才可能会有如何改进品种的想象和思维活动。因此，感知觉虽然是低级的认识过程，却给高级认识过程提供了必需的材料。所以，感知觉是认识客观现实的第一步。

(二)感知觉与幼儿心理的发展

在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。以感知和思维相比，可以说，3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界的，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界的。幼儿的思维，此时虽有发展，但思维仍然紧紧依靠感知的形象。比如：在瑞士著名的心理学家皮亚杰的守恒实验中，幼儿对物体的长短、大小，对液体的容量的多少等的判断，往往根据直接感知的形象，而不是事物的本质。换句话说，幼儿的思维常受感知所左右。

同样，幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。

此外，幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。如：看到别的孩子闹情绪，在哭，也会跟着哭起来。

幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。感知的返回传导，即通过感知的纠正这个中间机制，能促进有目的的行动的发展。如：碰到尖的东西手会缩回等。

二、幼儿感知觉发展的主要特征

(一)视觉

幼儿视觉、听觉、方位知觉、时间知觉发展各有什么特征?

如何根据这些特征进行教育?

1．视敏度

视敏度即视觉敏锐度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。

有人认为，年龄越小，视力越好，此话对幼儿来说，并非如此。对4～7岁幼儿视敏度进行调查，测量幼儿能看出某同一圆形图上缺口所需的平均距离。不同年龄的幼儿，结果是不同的：4～5岁幼儿平均距离为2米10厘米；5～6岁则为2米70厘米；6～7岁则为3米。可见，随着幼儿年龄的增长，视觉敏度也在不断提高。但发展速度不是均衡的。5～6岁与6～7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4～5岁与5～6岁幼儿的视敏度水平相差较大。

2．颜色视觉

据实验研究，幼儿的颜色视觉发展有如下特点：

幼儿初期(3～4岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。

幼儿中期(4～5岁)，大多数能认识基本色，近似色，并能说出基本色的名称。

幼儿晚期(5～6岁)，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

根据丁祖荫、哈咏梅于1983年作的幼儿辨色能力的研究，曾得到以下结果：

(1)幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高。

(2)幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异。

(3)幼儿辨认颜色主要在于

(4)幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识的指导。

(二)听觉

1．听觉感受性

听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。

幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。有的幼儿感受性高些，有的则低些。这种个别差异并非天生不变，实际上，幼儿的听觉是在生活条件和教育影响下不断发展的，听觉感受性随年龄增长而不断完善。据研究，儿童在12～13岁以前，听觉感受性一直在增长，8岁比6岁儿童的听觉感受性几乎增加一倍。

2．言语听觉

幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。

教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。这种现象往往为人们所疏忽，但“重听”对幼儿言语听觉、言语能力和智力的发展都带来危害，应引起人们的重视。

(三)触觉