学前教育心理学第三章学习的概述教学文案

分化律（辨别律）
若个体学会到条件反射后，只对条件 作用中受到强化过的条件刺激反应，对类 似而未受过强化刺激不做反应或做出不同 的反应，这种现象称为分化或辨别。即泛 化的反面，在条件反射过程中个体只对某 特定刺激产生反应，不泛化的现象。
高级条件反射
即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个 新的条件反射。
第三章 学习的概述
第一节 学习的概念
一、学习的含义 （一）学习的一般含义 （二）人类的学习及其特点 （三）学生的学习及其特点 （四）儿童的学习及其特点 二、学习的分类 （一）雷兹兰的进化水平分类 （二）学习的意识水平分类
一、学习的含义
（一）学习的一般含义
从广义讲，学习是人和动物在生活中通过实 践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过 程。体现了学习的四个特点：
（二）学习的意识水平分类
美国心理学家雷伯根据学习的意识水平不同， 将学习分为
• 内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不 知不觉地获得了一些经验，并因之改变其后某些 行为的学习。
• 外显学习：则类似于有意识的问题解决，是有意 识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力 并需按照规则做出反应的学习。
儿童的学习指儿童在教育环境中掌握系统科学 文化知识和社会经验的活动。
1、儿童学习的特殊性：是经过一定的练习后 出现的；是后天习得，不是生理成熟、衰老等因 素导致；具有稳定性。
2、儿童学习的特点：儿童的学习是在学校的 教育环境中进行的；儿童的学习具有间接性；儿 童学习必须依赖教师的指导帮助；儿童的学习是 高效的；儿童学习的内容是全面的；儿童学习的 主动性与被动性并存。
（1）学习是人和动物所共有的心理现象； （2）学习必须是由经验引起学习者的某种变化 （3）学习所引起的变化不是先天反应倾向或成 熟导致的，而是后天所习得的。 （4）学习必须是通过练习和训练而引起的能保 持一定时期的某种变化。
（二）人类的学习及其特点
• 首先，人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌 握个体和社会经验的过程。
二、学习理论的发展
1、学习理论研究的对象是人类间接经验的学习过程，特别 是学生的知识学习，注重研究学习与发展这一发展心理学 和教育心理学的永恒主题，以符号学习、言语学习、概念 学习、问题解决学习等作为学习理论研究的主要内容。
2、学习理论研究的重点是学生学习的认知过程，并与教学 理论和教学实践紧密结合在一起，为学生的学习和教师的 教学提供更直接的指导和参考。
二、学习的分类
（一）雷兹兰的进化水平分类 1、反应性学习：一种最简单的学习，包括习惯化 和敏感化。 2、联结性学习：主要指条件反射的学习 3、综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性 刺激，包括感觉前条件作用、定型作用、推断学习。 4、象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类 所特有，包括符号性学习、语义学习和逻辑学习。
习得律 消退律 泛化律 分化律（辨别律） 高级条件反射
习得律（强化）
指条件反射形成过程。是机体学会一种 新的反应，并被逐渐加强的过程。
消退律
条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不 再伴随无条件刺激(US)出现，即不予强化， 则原来形成的条件反射就会逐渐减弱并最
终消失，此一现象称为消退 。
泛化律
第二节 学习理论
• 一、学习理论的产生 • 二、学习理论的发展 • 三、行为学习理论 • 四、认知学习理论 • 五、建构主义学习理论
一、学习理论的产生
学习理论产生阶段的主要特征：（1） 主要研究的是动物的学习过程，以动物实 验为基础来发现学习的基本特征；（2）学 习实验均是严格控制的实验室实验；（3） 其解释的都是直接经验的学习过程，尚不 能恰当地说明学生间接经验的学习。
（一）桑代克试误学习理论
1、关于猫的学习实验
2、桑代克三条基本的学习规律: 准备律 练习律 效果律
3、对桑代克学习理论的评价
• 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论 • 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，
也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 • 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生
3、学习理论的研究方法更加科学，较多地采用自然实验、 现场实验、出声思考、口头报告等更能反映实际学习过程 中认知特征的方法。
4、学习理论的研究更注重学习的内部心理条件，如：内部 学习动机、原有知识的结构和元认知功能等。
三、行为主义学习理论
• （一）桑代克的学习“联结说” • （二）巴甫洛夫的“经典条件作用理论” • （三）斯金纳的操作性条件作用学习论 • （四）格思里的邻近性条件作用学习论
• 其次，人类的学习是通过语言交际的中介作用掌 握人类历史经验的过程。
• 再次，人类的学习是有目的的，自觉积极主动的 过程。
（三）学生的学习及其特点
它是在教师指导下进行的，以掌握书本 上的间接经验为主的，为参与未来生活实 践作准备的，有目的、有计划、有组织的 特殊认知活动。
ห้องสมุดไป่ตู้ （四）儿童的学习及其特点
（食物）
2 条件刺激（CS）
（铃声或音叉）
3 条件刺激（CS）
(铃声或音叉) 无条件刺激（UCS）
(食物)
4 条件刺激（CS）
（铃声或音叉）
无条件反应（UCR） (唾液分泌)
引起注意但无 唾液分泌反应
无条件反应（UCR）
（唾液分泌）
条件反应（CR） (唾液分泌)
经典条件作用中的一般行为法则（学习律）
了巨大的影响。 • 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他
轻视顿悟和理解。
（二 ）巴甫洛夫经典条件反射论中的学习
条件反射（conditioned reflex）是一种学习 现象，最早由俄国生理学家巴甫洛夫发现。
条件 作用 前
条件 作用 中 （多 次重 复）
条件 作用 后
1 无条件刺激（UCS）
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做 出条件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺 激也能诱发相同的条件反射。这就是条件反射的 泛化，我们常说的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”， 就是条件反射的泛化。
即在经典条件反射形成过程中，个体对条件 刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外 的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三 (CS3)不经强化而引起条件反射。