试论初中思想政治课教学中的情境创设
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生健康心理和良好行为习惯的重要途径，有效情境创设是提升教学效果的关键之一。
本文将探讨初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧，帮助教师更好地进行教学工作。
一、了解学生的需求和特点教师要深入了解学生的需求和特点。
初中生正处于青春期，他们的情感世界十分丰富，对于道德和法治的认识也处于不断变化的阶段。
教师需要从学生的角度出发，理解他们的需要和特点，有针对性地进行情境创设。
可以通过一些具体的案例或情境，来引导学生思考和讨论，帮助他们更好地理解道德与法治的重要性。
二、选取丰富多样的情境情境创设要丰富多样。
教师可以从学生生活中的实际情境出发，选取一些丰富多样的情境进行创设。
可以选择学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境，让学生能够在不同的情境下进行思考和实践，从而更好地理解道德与法治的内涵和意义。
三、注重情境的真实性和生动性在情境创设中，教师还要注重情境的真实性和生动性。
只有真实的情境才能引起学生的共鸣，使他们能够真正地投入到情境中去，体会其中的道德冲突和法治纠纷，从而更好地进行思考和讨论。
生动的情境也能够吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。
四、加强角色扮演和实践活动角色扮演和实践活动是情境创设中的重要方法和技巧。
通过角色扮演，可以让学生身临其境地体验情境，从而更好地理解其中的道德和法治要求。
通过一些实践活动，比如模拟法庭、道德困境演练等，可以帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。
五、引导学生自主思考和讨论情境创设要引导学生进行自主思考和讨论。
教师可以在创设情境的过程中，通过提出一些问题或引导学生拓展思维，让他们能够在情境中进行自主思考和讨论，从而形成自己的观点和见解。
也可以设置一些小组讨论或展示环节，让学生在交流中相互启发，相互学习，提高他们的合作能力和交流能力。
初中道德与法治教学有效情境创设，需要教师充分了解学生的需求和特点，选取丰富多样的情境，注重情境的真实性和生动性，加强角色扮演和实践活动，引导学生自主思考和讨论。
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）第一篇：初中思想政治课教学的情境创设初中思想品德课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。
如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。
关键词：政治课情境创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。
”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。
因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。
我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
一、创设教学情境，导入教学，激发学生学习的兴趣思想政治课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
论初中道德与法治有效教学情境的创设思想政治
论初中道德与法治有效教学情境的创设思想政治初中生掌握了一定的知识和学习技能，这是对他们开展思想道德建设的最佳时机。
这也就要求教师和学生，要充分重视道德与法治这门课程，它不仅可以对学生的行为习惯起到规范作用，还可以帮助学生在学习中建立正确的生活价值观。
但是，由于传统教学模式的影响，学生的积极性不高，学习效率难以提升。
初中生尚处于较好动的年纪，若道德与法治的教学内容较为枯燥、单一，学生的注意力就容易被其他事物所吸引。
這样不仅会影响课堂纪律，而且会降低学生对本课程的学习效率。
所以教师在道德与法治的课堂中运用情境化的教学方式，利用生动且有趣的微视频，吸引初中生的目光，将其注意力转移到课堂中来。
视频能很好地为学生展示一幅幅生动的画面，具有很强的代入感。
视频也具有很强的描述力，在学生理解教学内容时起到一定的辅助作用，从而使学生吸收到其中的内涵。
每个地区有着天然的且丰富多彩的自然生态风景名胜，这就为道德与法治教学活动的开展提供了丰富的自然资源。
以“追寻高雅生活情趣”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，立足所处的生活环境，大胆地以欣赏本地的风景名胜为切入点，为学生创设了直观的教学情境。
由于七年级的学生其综合实践能力较为薄弱，立足教学所需和学生的发展实际情况，我设计了这样以“发现身边的美”为主题的情境活动。
首先，我要求学生利用周末的时间，以小组为主要形式，与小组成员前往本地的风景优美的地方进行旅游观光。
在观光的过程中，学生需要将自己所观察到的美景、美好的事物、快乐的人等一一记录下来。
在教学课堂教学活动开展中，我则会引导学生将本组所观察到的事物共享出来。
在共享信息的过程中，学生可以采取不同的方式。
如有的小组观察到了美景，这些美景是无法用语言描述出来的，其可以用绘画的方式加以展示;有的小组观察到了快乐的人，这也是无法用语言描述出来的，其可以用角色表演的形式将其直观地展现出来……在这样的情境参与中，学生不仅可以直观地体验到生活中的高雅生活情趣，还可以使学生在积极的情感驱使下对生活有一个新的认知，丰富其生活认知，为其建立正确的生活观打下坚实的基础。
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略随着社会的不断发展，初中道德与法治教育的重要性日益凸显。
道德与法治是培养学生正确价值观和法治意识的重要内容，对于学生的成长和发展具有深远的影响。
而如何创设一个有效的教学情境，引导学生形成正确的道德观和法治观，是初中道德与法治课教师需要面临的一个问题。
下面将针对初中道德与法治创设教学情境的策略进行分析和探讨。
在创设教学情境中，需要考虑学生的成长特点和心理需求。
初中学生正处于青春期，他们具有好奇心强、求知欲旺盛、思维活跃等特点。
在设计教学情境时，可以采用启发式教学法、问题解决法等活动形式，使学生主动参与、积极思考和分享。
在道德与法治课上，可以通过分组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生从自己的角度出发，参与到实际问题的思考与解决中，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
在创设教学情境中，要贴近学生的实际生活经验和社会现实。
初中学生正处于个体意识的觉醒阶段，他们对社会问题和现实生活更加关注和敏感。
在道德与法治课上，可以选择一些与学生生活密切相关的话题和案例，引导学生关注社会问题，认识到道德与法治的重要性。
可以通过讲述一些真实的案例，如班级内发生的违法行为、校园欺凌事件等，引起学生的共鸣，提高他们对道德与法治的意识和敏感度。
在创设教学情境中，要注重培养学生的公民意识和社会责任感。
初中是学生构建自我认同和社会角色认知的重要阶段，而良好的公民意识和社会责任感是担当社会角色的重要素养。
在道德与法治课中，可以通过分析社会问题和事例，引导学生积极主动地思考个人与社会的关系，培养他们的公民意识和社会责任感。
在讨论社会问题时，可以引导学生从多种角度分析问题，思考个人应该承担的责任和义务，激发他们对社会问题负责任的意识。
在创设教学情境中，要注重实践和体验教学的方式。
初中学生正处于身心发展的关键时期，他们的学习兴趣主要来源于实际操作和亲身体验。
在道德与法治课上，可以设计一些实践活动，让学生通过观察、实际操作等方式参与进来，体验到道德与法治的实践意义和价值。
初中思想品德课教学情境的创设
初中思想品德课教学情境的创设情景教学是根据教材内容和学生的状况，创设相应的教学情境，引导学生积极参与课堂教学的一种教学方法。
由于初中思想品德课理论性强，抽象无趣，很多思想品德课出现课堂效果差的局面。
在进行教学前，根据教学内容设计一些教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂，主动学习知识，从而提升课堂的教学效果。
那么如何创设初中思想品德课堂的教学情境呢？一、充分利用多媒体课件创设教学情境随着现代教育技术的发展，在初中思想品德课堂中，越来越多的教师采用多媒体课件进行教学。
多媒体素材具备形象直观等特点，特别是通过图片、声音、视频和动画等来展示教学内容，可以解决教材中疑难点，让学生在最短时间内熟悉教学内容。
同时，多媒体课件信息资源多，教学容量大，使得课堂内容丰富，教师可以根据课堂的教学效果，把握课堂的学习时机和节奏，达到最优化的课堂效果。
传统的教学模式，教学氛围沉闷，课堂上讲理论偏多，很难激发学生的学习兴趣，难以引起学生学习的注意力，多媒体课件的优美的画面，动听的声音，精美的视频，刺激学生的感官，吸引学生的眼球，提高学生学习思想品德课的热情。
例如，在讲到我国的民族团结问题时，我给学生播放歌曲《爱我中华》，“爱我中华，爱我中华，赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗赛罗，五十六个星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华爱我中华爱我中华”。
学生听着欢快的音乐，看着精美的民族图片，激发了学生民族自豪感，然后我再给学生播放电影《红河谷》中的一个片断，当藏族头领识破英侵略者的阴谋时，面对英国侵略者伸出五个指头，义正辞严地说：“我们的祖先把我们结成了一个家，家里的事，就不当你的面来问了！”通过影片激发学生民族团结的意识，通过多媒体课件教学，达到了最优化的教学效果。
使用多媒体课件创设情境，有着无可比拟的优势，但是不能滥用，多媒体只是个辅助。
传统的教学手段能收到更好的效果时，还是使用传统的教学手段。
浅谈初中政治课教学中的有效情境创设
如 何 学 ． 调 课 堂 教学 要 以学 生 为 主 ． 学 生 参 与 互 动 ， 行 主 强 让 进 动 探 究 学 习 ． 脱 以 往 教 师 灌 输 式 的 讲课 方 式 中 学 思 想 政 治 摆
学 科 知 识 的理 论 性 强 ． 容具 有 一 定 的抽 象 性 ． 生 习 惯 了 被 内 学
让学 生 有 所 思 、 所 悟 、 有 有话 讲 情 境 创 设 要 注 重诱 发 性 和 真 实性 相结 合 。 夸 美 纽 斯 说 过 ： “ 该 用 一 切 可能 的方 式 把 孩 子 们 的求 知 欲 和求 学 的欲 望 激 发 应
起来 ” 此 ． 师 在 创 设 教 学情 境 时 要 遵 循 诱 发 性 原 则 ． 注 为 教 要
和 理 解 所学 的理 论 知 识 ． 现感 性 认 识 到理 性 认 识 的 飞跃 多 实 媒 体 能将 文 字 、 片 等 资料 同 时显 示 出来 。 文并 茂 ， 为 教 师 图 图 既
节 省 了大 量 的 时 间 ． 为学 生 提 供 了 广 阔 的思 维 空 间 ． 发 了 又 激
动 接 受 ． 致 教 师 的 课 堂 传 授 很 难 引 起 学 生 的 兴 趣 这 种 教 学 导 模式 ． 未能 深 入 探 讨 和 挖 掘 教 材 中 的 情 境 教 学 由于 是 没 有 情
感 的 学 习 ． 生 的 学 习 就 是 一 种 机 械 的 枯 燥 的 学 习 。 在 政 治 课 学
化 ． 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ． 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 使 激 让 在情 境 的 探 究 中 获 得知 识 和 技 能 ， 展 能 力 、 养情 感 ， 过 自 发 培 通
主的、 多样 化 的探 究 活 动 来 完 成 探 究 过 程 教 师 创 设 的情 境 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 思 想 性 和 教 育 性 ． 能 引 起 学 生 的 关 注 ． 有 要
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）第一篇：初中思想品德课教学情境创设浅探初中思想品德课教学情境创设浅探运用情境教学法，可以改变传统思想品德教学存在的一些偏差，在教学过程中，通过视频展现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。
那么，如何在思想品德课中创设有价值的教学情境呢？１教学情境的主要特征1.1 基于生活。
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
这需要思想品德课教师平时关注国内国际大事、关注学生平时的生活，这样，才能创设基于生活的情境。
1.2 注重形象性。
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
1.3 体现学科特点。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
即在思想品德课中要恰当的提问，引入思想品德主题思考。
1.4 内含问题。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。
有效的情境创设可以帮助学生更加深入地理解道德与法治知识，提高他们的教学效果。
接下来，我们将介绍一些关于初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧。
一、情境创设的内容选择1. 针对学生的生活初中生处在成长的关键阶段，他们对社会、法律的理解和认识还不够深入，在教学中可以选取一些与学生生活息息相关的情境进行创设，例如家庭、校园、社会等。
这样能够更好地引起学生的兴趣，让他们在情境中感受到道德与法治的重要性。
2. 针对热点事件教师可以选取当前社会热点事件，如交通事故、学校欺凌等，进行情境创设。
通过这些事件，学生可以更直观地感受道德和法治在现实生活中的重要性，同时也能提高学生对社会问题的思考能力。
3. 针对案例分析教师还可以选择一些真实的法律案例进行情境创设，让学生通过案例分析的方式了解法律的运用和作用，这种方式能够更具体地向学生展示道德与法治的具体实践情境，增强学生的实际操作能力。
二、情境创设的方法1. 角色扮演在情境创设中，教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验不同的人生境遇，感受到不同选择对道德与法治的影响。
通过角色扮演，学生不仅能够理解法律的适用情境，还能够培养自己的价值观和道德意识。
2. 情景再现教师可以通过一些具体的情景再现，让学生在情境中感受道德与法治的重要性。
这种方法可以让学生更加直观地了解道德与法治知识的应用，从而更加深刻地理解道德与法治的意义。
3. 实地教学教师还可以通过实地教学的方式，带领学生参观法院、警察局等法律机构，让学生近距离地接触法律实践，感受到法律在社会中的重要地位。
这样的实地教学可以使学生更加深入地理解法律知识，增强他们的法治意识。
三、情境创设的技巧1. 教师引导在情境创设中，教师要做好引导工作，引导学生正确理解情境中的道德与法治知识，帮助他们进行思考和分析。
教师还可以适时对学生的观点进行引导和讨论，引导学生找出最符合法律和道德规范的选择。
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
在初中道德与法治教学中，创设教学情境是非常重要的。
通过创设生动、贴近学生实
际的教学情境，可以帮助学生更好地理解道德与法治的概念和原则，并培养他们的道德意
识和法治意识。
下面是关于初中道德与法治创设教学情境的策略的例谈。
可以通过情景剧的方式创设教学情境。
教师可以选择一些与学生生活紧密相关的情境，如校园欺凌、偷窃等，将其编写成情景剧，让学生通过角色扮演来体验其中的道德问题和
法治问题。
通过参与情景剧，学生可以更加直观地感受到道德与法治的影响力，提高他们
的道德判断和法治意识。
可以通过案例分析的方式创设教学情境。
教师可以选择一些真实的案例，如社会新闻
中的道德与法治问题，让学生进行分析和讨论。
通过案例分析，学生可以了解到不同情境
下的道德与法治问题，并学会以道德和法治的角度来思考和解决问题。
教师还可以设计一
些案例分析的问题，引导学生深入思考，提高他们的思辨和分析能力。
可以通过角色扮演的方式创设教学情境。
教师可以选择一些道德或法治问题，让学生
分成小组，扮演不同的角色，进行角色扮演活动。
在活动中，学生可以充分发挥想象力，
将自己置身于特定的情境中，体验不同角色的道德抉择和法治决策。
通过角色扮演，学生
可以深入理解到不同角色的立场和责任，从而培养他们的同理心和责任心。
如何在初中思想品德课堂教学中创设情境
139Email ：jiaoyuluntan@创设情境是上好思想品德课的有利条件，良好的教学情境会使学生受到深刻的思想教育。
那么，如何在初中思想品德课堂教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果呢？下面结合本人的教学实践，谈谈教学中几种常见的情境创设方法。
一、寓思于疑，创设问题情境教师的提问要讲究艺术性，在具体的教学中可以根据教学内容创设情境，创造性地设计问题，有技巧地引导学生在没有问题的地方发现问题，使他们的思维在自主探究、合作交流中产生矛盾，激起他们的思维浪花。
让他们在获得知识的同时，通过问题的解决，确立一种精神、立场、态度和追求。
二、寓美于教，创设语言情境教学过程中，教师如果能创设生动形象的语言情境，伴以表情，绘声绘色地准确传递情感，用抽象的理论勾画出鲜明的表象，可以引发学生涌动的情思，让学生处于如临其境、如见其形、如闻其声的感受中，去掌握和理解抽象的理论观点，无意间就能完成教学任务。
比如：讲解“防患于未然”这一课，我选用云南大学马加爵的案例，以饱富情感的语态讲述他的经历。
扣人心弦的语言和案情，学如何在初中思想品德课堂教学中创设情境广东省江门市新会区三江镇初级中学 曾 竑生很快进入角色，如临其境。
然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带来的严重后果，学生则当即给予了强烈的回应，并一致表示要远离违法犯罪，还因此反思了自己的日常行为，真正达到了学生与教师的心理相容和感情共鸣。
三、寓趣于理，创设直观情境在理论较强的政治课教学中，恰当地运用电视录像、投影、动画、录音等电化教学，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的直观情境，能帮助学生更好的理解枯燥、严肃的理论知识。
例如：讲解“我国人口特点—新增人口多”时，我借助多媒体制作了一幅主题为《人口大国》的漫画动画，并配上录音。
这种直观教学，使学生了解到我国人口所面临的严峻形势，达到教学目的。
四、寓理于文，创设迁移情境教师的执教实际是对课本的再创作，如何才能在再创作中收到良好的效果呢？首先教师要更新观念和更新教法。
浅谈《道德与法治》教学活动中的情景创设
浅谈《道德与法治》教学活动中的情景创设《道德与法治》是中学阶段常见的一门课程，它致力于培养学生的道德意识和法治观念。
在教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解抽象的概念，培养他们的实际操作能力和分析解决问题的能力。
下面将浅谈在《道德与法治》教学活动中的情景创设。
一、环境的创设情景创设需要一个恰当的环境。
在教学《道德与法治》的过程中，可以通过布置课堂环境、使用道具等方式来营造一个与课程内容相关的情景。
在讲述关于家庭伦理的课程时，可以在课堂中布置一个典型的家庭场景，让学生通过身临其境的方式了解家庭伦理的重要性。
在讲述有关法治的内容时，可以模拟一个法庭，让学生扮演法官、律师或证人的角色，通过模拟庭审来理解法治的基本原理和程序。
二、角色扮演情景创设中，角色扮演是非常重要的一环。
老师可以为学生准备一些角色卡片，学生可以在根据情景自由选择扮演其中的角色，如父母、孩子、商人、法官、警察等，然后在特定的情景下展开对话或行动。
通过角色扮演，学生可以更好地理解各个角色在具体情境下应该具备的道德品质和遵守的法律规范。
角色扮演也有助于学生锻炼沟通能力和协作能力。
三、情景讨论在情景创设的过程中，可以设计一些具体的情景，让学生通过小组讨论的方式来分析和解决问题。
可以设计一个关于邻里纠纷的情景，让学生在小组内模拟讨论并给出解决方案；或者设计一个涉及到违法行为的情景，让学生商讨如何避免和处理这样的情况。
通过情景讨论，学生可以更好地理解道德规范和法律法规的重要性，促进他们对课程内容的深入理解和思考。
四、实地参观在适当的情况下，可以组织学生进行一些实地参观活动，以加强他们的实践能力。
可以安排学生去法院参观庭审，了解法官、律师和被告人在法庭上的角色与行为；或者组织学生参观公安机关或者相关社会组织，了解他们在维护社会秩序和法律实施中的重要性。
通过实地参观，学生可以更直观地了解道德与法治在现实社会中的作用和影响，增强他们的法律意识和社会责任感。
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法治意识的重要教育环节，而有效的情境创设是其教学中不可或缺的一部分。
通过情境创设，教师可以让学生身临其境地感受到道德和法治的现实意义，激发学生的学习兴趣，培养其道德情操和法治意识。
那么在初中道德与法治教学中，如何进行有效的情境创设呢？下面将结合实际经验和教学理论进行详细介绍。
一、选择贴近学生生活的情境在进行初中道德与法治教学的情境创设时，首先需要选择与学生生活贴近的情境。
学生身处于青春期，他们对社会和法治的认知和理解有限，因此教师需要以他们熟悉的生活场景和案例作为教学情境的创设基础，例如学校中的违纪现象、家庭中的矛盾纠纷、社会中的法律问题等。
通过这些贴近学生生活的情境，学生更容易产生共鸣，理解道德和法治对于自己生活的重要性。
二、注重情境的真实性和复杂性情境的真实性和复杂性对于初中道德与法治教学至关重要。
教师在进行情境创设时，需注重情境的真实性，让学生感受到其中的真实和生活化。
情境的复杂性也是必不可少的，因为真实生活中的道德和法治问题往往十分复杂多样，教师需要让学生在情境中面对不同的价值观碰撞、人性纠结和利益冲突，培养学生审慎思考和价值选择的能力。
三、引导学生参与情境创设初中道德与法治教学中，教师不应该是情境创设的唯一主角，更应该引导学生积极参与情境创设的过程。
可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在情境中扮演不同的角色，感受不同的情感和思维冲突，从而深入理解道德与法治的内涵和价值。
学生的参与也可以激发更多的创造力和想象力，使情境创设更加生动和丰富。
四、结合具体教学内容进行情境创设情境创设需要与具体的教学内容结合起来，以达到教学目标。
在初中道德与法治教学中，教师可以选择不同的情境创设方式，如情境再现、情境引入、情境应用等，让学生在情境中学习和实践道德和法治的知识和能力，从而更好地理解和掌握相关的教学内容。
五、鼓励学生表达和思考在情境创设过程中，教师要鼓励学生进行表达和思考，帮助他们充分发挥自己的想象力和创造力。
论初中思想政治课教学中情境的创设
课 教学 之 前 ， 先 播 了 “ 动 中 国 ２０ 我 感 ０ ６年 度 人 物 ” 奖 大 会 颁 的录像 ， 主持人 用声情并茂 的语 言 ， 朗读着 每个英雄模 范人物 的颁 奖 词 时 ，迅 速 将 学 生 的 注 意 力 集 中 在这 些 感 人 的事 迹 中 ，
方 位 去 观 察分 析 一 问 题 。 例 如 ， 在 进 入 初 三 复 习 ， 《 扬 我 讲 弘 青 藏 铁 路精 神 ， 面 建 设 小 康 社 会 》 专题 时 ， 学 生 看 时 政 资 全 的 让 料 ：０ ６ ７ １日青 藏 铁 路 全 线 通 车 ， 锦 涛 出 席 了庆 祝 大 ２０ 年 月 胡 会 …… ， 后 提 出 问 题 ： １青 减 铁 路 全 线 通 车 的 意 义 是 什 么 ？ 而 （）
更 主 要 的足 为 了变 得 更 聪 明 ” 素 质教 育 的核 心 在 于 培 养 学 生 。 的 创 新精 神 和实 践 能 力 ， 生 的创 新 能 力 主要 指 学 生 在 掌 握 基 学 本 知 识 ， 本 观 点 的基 础 上 ， 为 一 个 个 独 立 的 主体 ， 分 发 挥 基 作 充
将情绪沉浸在感悟使命的气氛中， 而顺利进入新课 的学习。 从 二、 感悟 生活 。 析 情 境 ， 解 生 活 的真 谛 辨 理 初 中学生认识事物仍以具体形象思维为主。因此 ， 在教学 过程 中应 遵循他们 的认 识规律 ， 照从具体到抽 象 ． 感性到 按 从 理性 的原则 ， 提高他们 的道德认 知 ， 对学生普遍存在 的乱扔 针 乱弃的行为 ， 在讲“ 保护环境 ” 这一节时 ， 我让学生在教 室里模 拟了乱扔乱弃 的情境 ， 派了三个学生负责捡垃圾 。做完这一 并 切之后 ， 我请 了几 个“ 乱扔乱弃” 的学生谈感想 。扔垃圾 的学生 说 ：随手 扔 垃 圾 的感 觉 真 是 好 极 了 ， 方便 又轻 松 ” 捡 垃 圾 的 “ 既 。
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
初中道德与法治课程是培养学生正确价值观和法治意识的重要课程之一，通过创设合适的教学情境可以增强学生对道德与法治知识的理解和应用能力。
以下是一些策略，可以帮助教师有效创设初中道德与法治课程的教学情境。
注重情境的真实性。
教师应尽量创设和学生日常生活相关的情境，使学生能够在真实的情境中体验道德和法治问题。
可以引导学生分析校园中的不文明现象，让他们思考如何通过法治的方式解决这些问题。
教师还可以对一些真实的案例进行分析，让学生了解案件背后的道德和法治问题，进一步增强学生的实际操作能力。
增加互动和合作元素。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内共同探讨和解决道德和法治问题。
在活动中，可以通过角色扮演的方式，让学生模拟真实场景中的人物，加深他们对道德和法治问题的理解。
教师还可以设计一些情景剧或卡通动画，引导学生通过观看和分析来认识道德和法治的重要性。
培养学生的批判思维能力。
教师可以引导学生对道德和法治问题进行辩论和讨论，鼓励学生提出自己独立的观点。
通过辩论和讨论，学生能够学会思考和分析问题，提高他们的批判思维能力。
教师还可以组织一些案例分析活动，让学生通过分析真实案例中的道德和法治问题，锻炼他们的分析和判断能力。
融入跨学科内容。
由于道德与法治课程具有广泛的应用领域，教师可以利用跨学科的方法来创设情境。
教师可以引导学生通过地理和历史知识了解不同国家和地区的道德和法律规范，并比较它们之间的差异和共同点。
教师还可以利用文学作品、艺术品等来探讨道德和法治问题，让学生从不同的角度思考和理解这些问题。
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略初中道德与法治课程是培养学生健康成长的重要一环，而创设教学情境是其中不可或缺的一部分。
通过创设生动有趣、贴近生活的教学情境，可以增强学生的情感投入和学习兴趣，提升道德与法治课程的效果。
本文将就如何创设初中道德与法治教学情境进行讨论，为教师们提供一些策略和思路。
一、选择鲜活的案例创设初中道德与法治教学情境时，选择鲜活的案例是非常重要的。
这些案例可以是来自学生日常生活的真实故事，也可以是反映社会热点、并引起广泛关注的事件。
教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，设计相关的情境。
可以选择学生身边发生的纠纷、欺凌事件作为教学案例，引导学生进行讨论、反思，从中学习道德与法治知识。
教师还可以选择一些贴近学生生活的社会事件，如交通事故、环境污染等，让学生通过这些案例了解相关的法律法规，认识到自己作为公民的责任和义务。
二、体验式教学初中生处于青春期，充满了好奇心和求知欲，因此体验式教学是非常适合他们的一种方式。
通过课堂活动、角色扮演、模拟法庭等方式，使学生亲身体验到道德与法治知识在现实生活中的作用和价值，从而更加深入地理解和领会课程内容。
教师可以组织学生模拟一起小组冲突的调解过程，让学生们身临其境地体验到冲突解决的艰难和重要性。
又在学习《中华人民共和国刑法》时，可以组织学生进行模拟法庭活动，让他们扮演检察官、辩护律师等角色，从而深入了解刑法的相关内容。
三、情景模拟情景模拟是创设初中道德与法治教学情境的有效方法之一。
可以通过情景模拟来激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，达到深度学习的效果。
在学习《中小学生健康促进法》时，可以设计一个情景，让学生扮演出自己在校内发现有同学吸烟，如何去劝阻、劝告，并及时向老师或家长报告的情景。
通过这样的情景模拟，学生不仅了解到相关法律的内容，还锻炼了自己在类似情况下应对问题的能力。
四、跨学科融合道德与法治的教学情境创设可以与其他学科进行融合，从而丰富课程内容、增强学科间的关联性，提高学生综合素养。
试论中学政治课教学中的情景创设
试论中学政治课教学中的情景创设所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。
“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。
情因境生,境为情设,情与境和谐一方为情境。
研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物,它与传统教学方法相比较,最大的特点是更加注重发挥学生的主体性,改变了以往那种灌输式的教学方法,这无疑是教学中的一次革命。
但是我觉得研究性学习并不是空穴来风,它是对传统教学方法中情境式教学的发展。
由于受到各种因素的制约,目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程,在绝大多数情况下,创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、中学思想政治课创设情境的必要性从心理学的角度看,创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。
在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”。
为使学生“需之切”,老师就得做到“胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语)。
这话的主旨是要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。
从认识论的角度看,学习过程也是一种认识活动。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识、由具体到抽象。
思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管思想政治课的教学内容具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。
因此,老师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象、指导社会生活。
二、中学政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样,它因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。
初中道德与法治教学中教学情境的创设方式探究
初中道德与法治教学中教学情境的创设方式探究初中道德与法治课程的教学，一直是备受关注和重视的教育领域之一。
在教学过程中，如何创设一个有效的教学情境，是教师们需要思考和探索的重要问题。
本文将探讨初中道德与法治教学中教学情境的创设方式，并结合实际案例进行深入分析。
一、分析教学目标在初中道德与法治教学中，教师要先明确教学目标，确定所要培养的学生的思想品德素质和法治意识。
培养学生的社会责任感、法律意识、公民道德等。
只有明确了教学目标，才能更好地设计教学情境，使学生能够在其中体验、感受和领悟相关的道德与法治知识。
二、创设教学情境1. 情境一：模拟法庭审判教师可以通过创设一个模拟法庭的情境，让学生分角色扮演法官、检察官、辩护律师和证人等，来模拟庭审的整个流程。
通过这种方式，学生将更好地理解法律程序的合理性和公正性，增强对法治的认识和理解。
2. 情境二：角色扮演与情景模拟教师可以设计一些具体的情景，要求学生分角色扮演，通过模拟情景来体验和感受道德与法治之间的冲突和抉择。
模拟家庭遭遇突发情况时的应对方式，让学生从中学习如何正确处理家庭矛盾和纠纷，培养他们的家庭责任感和情感管理能力。
3. 情境三：案例分析与讨论教师可以选择一些真实的案例，让学生在小组内进行分析讨论，并提出自己的看法和观点。
通过这种方式，学生将更深入地了解和思考道德与法治之间的关系，培养他们的辨别是非、审时度势的能力。
三、案例分析在实际教学中，有一位道德与法治教师通过创设教学情境，取得了一定的教学效果。
该教师在教学中设计了一个情景模拟的活动：模拟交通事故现场。
学生们被分成不同的小组，每个小组扮演不同的角色，比如当事人、交警、医生、物业管理等，在教室内布置了一个模拟交通事故的场景。
学生们需要根据自己所扮演的角色，模拟出真实的情景，进行交流与讨论。
通过这个活动，学生们深入体验了交通事故所涉及的法律责任和社会责任，明白了交通规则的重要性，学会了如何正确处置交通事故，并意识到了自身在社会生活中应有的责任意识。
中学思想政治教学方案中的情境教学设计
中学思想政治教学方案中的情境教学设计引言：中学思想政治教学是培养学生政治素养和思想道德品质的重要环节。
传统的教学模式往往以知识传授为主，缺乏对学生实际生活情境的引导和应用。
而情境教学作为一种基于真实生活情境的教学设计方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨中学思想政治教学方案中的情境教学设计，旨在为教师提供一种有效的教学方法。
一、情境教学的概念及特点情境教学是一种以真实生活情境为基础的教学设计方法。
它通过创设情境，将学生置身于具体的问题和挑战中，激发他们的学习兴趣和主动性。
情境教学的特点主要包括以下几个方面：1.真实性：情境教学要求教师创设真实的生活情境，使学生能够在实际问题中进行思考和解决。
2.问题导向：情境教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过提出问题激发学生的思考和探索。
3.合作性：情境教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组活动和团队合作培养学生的合作精神和团队意识。
4.个性化：情境教学注重发挥学生的个体差异，尊重学生的个性发展，使每个学生都能在情境中找到适合自己的学习路径。
二、情境教学在中学思想政治教学中的应用1.案例分析：情境教学可以通过案例分析的方式引导学生思考和讨论社会现象和问题。
例如，在学习社会主义核心价值观时，可以选取一些真实的案例，让学生分析案例中存在的价值观问题，并提出解决方案。
2.角色扮演：情境教学可以通过角色扮演的方式让学生亲身体验不同社会角色的思维和行为方式。
例如，在学习公民权利和义务时，可以组织学生扮演不同的社会角色，模拟社会中的权利和义务冲突情境，引导他们思考如何平衡个人权利和社会责任。
3.实地考察：情境教学可以通过实地考察的方式让学生亲身感受社会现象和问题。
例如，在学习环境保护时，可以组织学生进行环境保护实地考察，让他们亲自观察和体验环境问题，从而增强他们的环境意识和责任感。
4.团队合作：情境教学可以通过团队合作的方式培养学生的合作精神和团队意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论初中思想政治课教学中的情境创设
发表时间：2012-10-30T09:36:44.577Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿作者：薛永平[导读] 政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
薛永平山西省柳林县三交中学033300
摘要：本文通过阐述高中政治课教学的现状及新课标下高考改革的要求，在三种不同水平模式下，对高中政治课教学中的情境创设进行了探讨，让学生真正进入“身临而入境”、“体验而晓理”、“感受而动情”的境界，达成教学目标。
关键词：预设情境情境创设挖掘教材贯穿情境
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。
现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。
学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，这样才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。
由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的，创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。
以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨：
一、预设情境，导入教学，激发求知欲望
政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围
皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。
”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。
在这个过程中，教师要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。
情境与教材的互相渗透、重叠组合，能使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响、贯穿始终。
三、情境互动，融情于境，增进情感交流
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
学生“亲其师”才能“信其道”。
在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。
通过对以上三种水平层面的政治课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：情境创设从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪全过程的感知体验，一直发展到学生主体性知识体系意义的建构，这一过程，就是将情境教学在政治教学中不断渗透、深化、拓展的实践过程。
整个过程环环相扣、层层深入，相互联系而决不雷同：导入情境，虽能激趣促学，但往往流于形式，不离传统课堂教学模式的阴影；贯穿情境，意在营造课堂情绪体验氛围，却是教师个人主观意图的体现，学生只是情境的参与者和受体，既谈不上发挥学生的主体性，也不符合教学改革的初衷；“以教师为中心”、把学生作为知识灌输对象的教学模式已不适合当前政治课教学的要求。
如何让政治课真正“活”起来？关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。
教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。
这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。
由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈、由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验、由情感的被动响应到互动交流的转变过程，这样的过程，将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。
参考文献
[1]殷树祥 “透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课教学的情境美”.《中学政治教学参考》，2010年，第4期。
[2]李吉林等《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2009年。
[3]崔丽 “教师不再清唱独角戏，师生同台演绎新课程——政治课堂教学角色变换漫谈”.《政治课教学》，2011年第7期
[4]陈琦张建伟 “建构主义学习观要义评析”.《华东师范大学学报》（教育科学版），2008年，第1期。
[5]钟贞柱 “创新教学过程，倾心建构‘学习共同体’”.《政治课教学》，2010年，第6期。