从生活走向物理,从物理走向生活

从生活走向物理，从物理走向生活基础教育课程改革的主要目标是让学校的课堂教学成为有效教学，从而提高全体学生的科学素质。所谓“有效教学”，根据《（基础教育课程改革纲要（试行））解读》的理念，“有效”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展，也就是说，学生有没有学到知识是评价一节课成功与否的唯一标准。物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理知识的学习都要通过实验完成。物理课程标准也明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。”物理实验分为演示实验和学生实验，无论哪一种实验，都要让学生亲自操作。特别是演示实验，不能只是老师演示，学生也要参与，所以物理的大部分课程教学应在实验室完成。

一、物理实验教学与多媒体技术

对于要不要将实验教学与现代多媒体技术相整合，主要有两种观点。一种观点认为：实验本身就具有直观性、可操作性、趣味性、实践性、探究性等，大可不必与现代教育技术整合，照样能起到应有的作用。另一种观点认为：学生的成长就像登楼梯，每一个阶段都以一定的知识和能力为基础，基础与所攀登的高度相适应。要想学生快速进步，教师就要与学生换位思考，思考学生对于某一知识的理解需具有怎样的基础，引领学生探究需营造怎样的氛围，如何

挖掘学生的学习与创新的潜力，等等。教师可以给学生提供所需材料，创设情境，提供发挥的平台，引领学生向更高层次攀登。长期的教学实践和成绩告诉我们：教师要在有限的时间内尽可能多地提供跟研究问题相关的情景材料，渲染气氛，调动学生的多向思维，进行实验结果分析，对实验过程及参与情况进行评价，等等，就必须将实验教学与现代教育技术整合，从而使课堂教学效率更高。

二、重视课堂纪律

说到课堂纪律，很多老师都深有体会：部分学生厌学弃学，还以各种形式影响其他同学，甚至有和老师对抗的现象，极大地影响了课堂秩序。特别是在实验室上课，更有大海放生鱼的感觉。部分学生不听老师指挥，整个课堂闹哄哄的，教学计划很难实施，教学效果大打折扣。物理新课标倡导探究式教学，要求以实验为基础，让学生自主探究，主动获取知识，如果课堂纪律维持不好，那么一切都将成为空谈。有经验的老师会发现，跟学生讲道理，或叫家长来学校配合教学，甚至用惩罚和强压的手段，都无济于事。实际上，这些厌学的孩子并非天生顽劣，他们并不是生来就喜欢和老师作对的。

首先，课堂要“有序”。如果让学生拿着实验器材任意发挥，那么课堂肯定乱糟糟的。基本的实验步骤一定要定下来，该停的时候全班都停，该做的时候大家都做，课堂要做到收放自如，不能信马由缰。

其次，课堂要“有趣”。必须激发学生的学习兴趣，让学生在物理课上获得成功感。通过一些现实生活中与物理有关的视频、动画激发学生的好奇心；用一些效果出人意料的实验吊足学生的胃口；用幽默诙谐的话语激发学生的听课欲望；让学生学了物理后发现生活中的一些现象“原来是这么回事”，很有满足感。

最后，要有“终极审判”。部分学生也许由于长期散漫，无心问学，总是有意无意地破坏纪律，屡教不改。对这种学生，口头教育或惩罚是没用的。这时我们可以把这部分学生分出来，在其他学生上课时，这些学生由另一个物理老师带领在另一个教室上课。这要求同级的物理老师齐心协力，互帮互助，相互之间要有奉献精神，还要得到学校的支持，学校更要制定相应措施对相关老师进行激励。针对后进生的教学，我们要设计比较基础的实验，解决基础问题，让学生获得成就感。对待后进生要像对优秀学生一样重视，让他们体会到老师的尊重和关爱。

三、通过物理实验验证物理假说

通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论的标准。物理实验之所以能够充当验证物理假说的依据，是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身，也不能是客观对象本身，因为作

为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否相一致。此外，物理实验作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说、检验理论的标准。

四、教学要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程教材在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此，教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，又培养了学生关注生活、关心社会的科学情感。

五、培养学生的信息处理能力

信息处理能力包括信息收集能力、信息加工能力、信息表达能力和信息转换能力。它已经为信息社会中个体所应具备的一种基本能力，在物理实验教学中应予强化，在平时的训练中，必须引导学生正确处理信息，并能将信息、情境、数值等归纳成规律，并按此规律进行推理想象。

六、发挥实验报告在实验教学中的作用

物理实验的结果取决于实验报告的质量，如缺少实验报告这一环节，则严格地说不能算是一个完整的实验过程。所以教师在实验教学时，在每次实验之前要有针对性地对实验的目的、原理、仪器步骤、数据记录和处理在做实验前进行一定的说明，并通过完成报

告内容帮助学生理顺实验思路，制订切实可行的实验方案，从而减少实验的盲目性，增强实验的效果。在实验过程中，通过指导学生写实验报告，让学生正确理解原理，仔细记录数据，准确归纳结论。

总之，一定要把教学效果落到实处。建构主义学习理论认为学生是学习的主体，学生在一定的情境下组建自己能理解的知识体系。让每一个学生都能亲自动手实验，即使是演示实验也不例外。物理实验课上情景剧的精彩程度，取决于老师怎样给学生搭台，怎样引导学生入戏，提供怎样的道具，等等。只要老师精心组织策划，充分调动学生的积极性，维持教学秩序，实验课自然就能精彩纷呈，有趣更有效。