教师如何创新

创新型教师必须具备强烈的求知欲。

创新型教师之所以能够满怀信心地对学生进行劝告、指导、说理和教诲，并善于解答学生提出的各种疑难问题，是因为他在认知上具有强烈的求知欲望。

创新型教师对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠证据的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解的问题的探求，都是强烈的求知欲的表现。

尊重和鼓励学生提问、质疑，既是创新型教师强烈求知欲的表现，也是创新型教师在教学过程中的重要特征。

创新型教师不但不怕学生“疑”，相反，总是积极引导学生善于从课本上，从教师的讲解中，从科学知识本身发现疑点，提出疑问，大力培养学生敢于大胆怀疑的学习习惯，决不打击学生提问的积极性。

创新型教师的强烈求知欲还表现在勇于自我否定。

创新型教师不固执已见、不故步自封。

相反，他们总是在教学上勇于自我否定，善于吐故纳新，做到排除固定观念，大胆怀疑和具有否定精神，准许“百家争鸣”，鼓励学生与老师争鸣，坚持真理，修正错误，用正确的新观点、新结论来代替、纠正和发展各种理论和学说。

●创新型教师必须具备勇于开拓进取的创新才能和灵活机智的应变才能。

教师的创新才能是指在教育实践活动中，教师能够针对教育对象、教育内容和教育情景的特点，有的放矢地提出新见解，创造新方法。

教育机智是指教师在教育过程中善于针对学生个性特点和当时的情境，随机应变地对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙和正确处理的心理能力和决策才能。

它是教师敏锐认知和果断意志品质的集中体现，也是创新型教师不可缺少的才能之一。

教育机智是一种教育艺术，而教育艺术的生命在于创新。

它既可表现为在瞬息万变的“偶发事件”情况下，善于很快地确定方向，正确估计正在形成的局面，迅速作出有效的教育决策，给予恰如其分恰到好处的处理，也可表现为在正确教育计划的实施过程中，善于捕捉反馈信息，并据此及时作巧妙的设计和安排，使教学左右逢源，得心应手。

●创新型教师必须具备善于冒险、鼓励创新的行为特征。

创新型教师勇于智力探险，往往把一般人看来风马牛不相及的各种概念熔于一炉，善于把种种精神素材和生活素材以更新奇的方式加以组合。

因此，创新型教师在教学过程中对学生的幻想总是热情地肯定、鼓励和积极引导，绝不用僵化的思想来束缚学生。

创新与机遇往往是同义语，机遇是创新的一个重要因素。

因为，创新往往是由意外而来，不少出于机遇。

所以，创新型教师的一个显著特点是见微知著，能够发现普通人不注意的、容易忽略的问题，善于从学生的学习活动中发现学生的创造性，承认每个学生皆有创新能力，对学生一视同仁，甚至有些“偏爱差生”。

可以说，创新型教师既是一位善于发现、鉴别学生创造力的良师，也是一位关心爱护学生的益友。

教师创新能力培养的方法及途径创新教育是现代教育的灵魂，要培养学生的创新精神和实践能力，首先要求教师具有创新精神和实践能力，能不断激发自己的创新意识去开展教学活动。

要培养勇于创新的综合型人才，教师的教学必须具有创造性，创新性，教师必须具备创新能力。

教师的创新能力是指教师善于吸取最新教育教学成果，创造性地将其运用到教育教学之中，形成鲜明的教学个性。

它是教师综合素质的折射，是对教师的更高层次的要求。

它体现在教师的教育观念、教育内容、教育方法等方面，具有创新能力的教师，有分布合理、新旧均衡的知识结构，有永不满足、超越自我的意识，有民主平等、尊重学生的教育观，有新鲜独特、行之有效的教学方法。

这样的教师才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。

1 教师的教育观念要创新，敢于进行创新教育国际21世纪教育委员会指出：“学会求知，学会做事，学会共存，学会做人”，这是21世纪教育的四大支柱，其中学会做人是核心，应处于主导地位，学会求知应从知识的层面理解；学会做事，主要指技能与经验；学会共存则强调与人相容，真诚合作。

为迎接知识经济的挑战，我们教师必须树立全新的教育观念-以育人为本，重视学生的个性发展，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力。

这一观念要求教师要打破传统的教学模式，找准自己的“导演”位置，引导学生进行“主演”，使学生在宽松的学习环境中，点燃心中的“火把”，培养自主精神，勇于探索，从中体验成功的快乐。

教师要培养创新的责任感、紧迫感和危机感。

要清醒地认识到，教师的职责不再是单一的“传道、授业、解惑”，还要发展学生的能力，培养学生的创造力，这是时代赋予教师的重任。

教师还要意识到，社会优胜劣汰、适者生存的自然法则是无情的，要想在竞争中立于不败之地，就必须创新。

没有紧迫感，还是一如既往、四平八稳，等待你的结果可想而知。

教师还要全方位地反省自我，严格地剖析自我，找出自身的弱点，从而产生创新的欲望。

许多教师明明问题不少，却自我感觉良好，对自己的不足之处浑然不知，缺乏创新的欲望。

只有审视自我，正确评价自我，才能使创新成为一种“内驱力”，成为自身的一种需要，成为自己追求的目标，自觉自愿地以创新为已任，满腔热情地投身于创新实践。

有了创新的激情，才可能有创新的行动，才能进行创新教育。

创新教育是追求发展学生的独特才能，赋予其不重复于别人的崭新的人文本质，不是以追求少数尖子的高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜智、潜能、潜质，教师必须转变教育观念，确立学生在教育教学活动中的地位，切切实实地把教师为主体转移到以学生为主体方面来，把学生当作学习的主人；为创新人才的培养营造宽松的学习环境。

为此，教师要培养自身的民主思想，充分尊重学生的人格，让学生感到精神上的平等。

创新教育就是要允许学生仁者见仁，智者见智，给学生思考、讨论、创新的空间，杜绝压制思想、扼杀创造的行为，让他们从小敢想、敢说、敢做，充分发展自己的智力和潜力，这才是教育的最高境界和最终目的。

进行创新教育的过程，也是教师提高自己创新能力的过程。

2 培养创新能力要敢想敢做，在实践中探索，在科研中培养敢想，就是要改变自身的思维定势，要与自己的思维习惯作斗争。

同僵化的思维方式作斗争，挣脱传统的固定的枷锁，有意识地培养自己良好思维品质。

不仅要进行求同思维，还要进行求异思维，变换思维的角度；横向、纵向、正面、反面、侧面，多角度积极思考探索，刻意追求与众不同的见解，锻炼思维方法，培养思维的批判性、独特性，使思维逐渐敏锐起来。

敢做，就是要积极参加创新实践，大胆地把自己的想法和别人的想法与做法付诸实施，表现出工作的主动性、自觉性和创造性。

敢想敢做是魄力，更是胆识。

创新能力的培养还要结合教育科研进行。

事实证明，结合教育教学实际确立课题进行教研，是教师创新能力自我培养的有效方法。

课题的确立、科学的研究、结果的归纳实施这个过程，你始终处在积极的思索之中，在寻求一种全新的改变现状的途径，这个过程就是一个创新的过程，如今活跃在教坛上的名家无一不是有鲜明的教学个性，有新颖独到之处，他们也无一不是教研方面的行家里手，这就是明证。

教师的教学创新意识和创新能力，最根本的还是在具体的教学实践中形成和发展起来的。

理论学习只是观念上的掌握，教学管理只是提供现实的土壤和环境条件，创新型教师的真正构建是在教师自身的活生生的教学活动中实现的。

脱离了现实的教学活动的锻炼，创新型教师的培养只能是空中楼阁。

学习了理论和别人的经验，为自己的运用奠定了良好的基础。

但由于每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能作为参考，而不能照抄照搬，具体的运用还要靠教师个人的不断研究与实践。

边研究、边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。

正是在这种不断的研究与实践过程中，教师的创新意识和创新能力才能建构起来。

3 学校要为创新型教师的成长创造条件，促进教师创新素质的发展和提高学校要以科学的教学管理培养创新型的教师，教学管理主要是在制度上激发和强化教师的教学动力，为教师教学创新提供、创设现实的条件和保障，建立健全有效的激励机制至关重要。

心理学认为，人的心理和行为决定于内部需要与外部环境的互相作用，所以管理者不仅依靠行政命令来工作，还要把激励机制运用于教育教学管理活动中去，化消极为积极，以积极促创新，将教师的工作表现、实绩评估、切身利益有机联系，激发教师的创新精神。

列宁说过，觉悟是从物质利益中产生出来的。

物质基础是教师进行创造性劳动的保证。

应该坚持多劳多得、优劳优酬，设立贡献奖、成果奖、人才奖、创新奖等，将有限的资金用在刀刃上。

奖惩条例明确、操作科学、赏罚分明，大家就会更加积极主动地去探索、去创造，学校才会呈现出勃勃生机。

物质激励的同时，还要进行精神激励。

精神激励不仅可以弥补物质激励的不足，而且本身也有巨大的威力。

学校可以开展合理化建议有奖征集活动，定期进行校务公开，每学期召开各个层次的民主生活会，评选先进教师，张榜公布。

关心教师政治上的进步，不论性别和年龄，积极发展条件合格的同志入党，发挥他们的先锋模范作用，带动全校教师共同积极进取。

在采取激励机制的同时，学校还应建立科学的教学评价制度和方法。

教学创新的评价，主要看教师是否有创新教学观、学生主体观、师生平等观等，看教师是否最大限度地调动了学生的积极性、主动性，看学生的创新精神和实践能力是否有所发展和提高，以学生的精神面貌来衡量教师的教学，而不只是看学生分数的高低。

评价时也不囿于教师的一节课、一次备课方案，而是看教师教学的整体效果，看其自身素质和能力的提高。

这样，才有利于教师创新能力的培养。