努力克服不利因素

努力克服不利因素，倾力实施语文有效教学

——我的教师成长之路

思绪在时光隧道中穿梭。回首自己二十多年投身农村语文教学生涯，有欢歌笑语的愉悦，也有踟蹰不前的彷徨。成长之路或许就是这样，只有战胜荆棘坎坷，才能迎来鲜花和掌声，幸福和艰辛永远是相生相伴的。

今天，当我静下心来剖析自己的成长历程，我真的有些诚惶诚恐，甚至自我汗颜。为什么呢？因为自己就是一名普普通通的农村中学一线教师，没有什么耀眼的荣誉光环，只不过是一名实实在在的“草根教师”。回顾自己二十年的教学经历，却是感慨颇多的，其中苦辣酸甜不值得絮絮不止。我想记述的仅是自己专业成长之路上最深的几点感受。物理学家帕斯卡曾经说过：“人是一枝有思想的芦苇”。是呀，我们语文教师就应该是一枝有思想的芦苇，应当不断修正自己，完善自己，哪怕独守寂寞，也要让寂寞开出美丽的花朵！

下面，就将自己的语文成长之路向各位领导和专家做以汇报。

一、根植于农村语文教学的沃土——默默坚守

我1988年毕业于海伦师范学校，那时，我没有向别人那样跑关系、找门路，以求留城或者改行，而是带着青春少女火一般的热情和对教师职业诗一般的向往，毅然决然地回到了仍旧贫穷落后的家乡——我的母校克音中学。从此，年轻的我带着无限憧憬和梦想走上了三尺讲台。因为我在母校读书的时候，亲眼目睹了家长们望子成龙的殷切的期望和农村孩子们的那种渴求的目光，他们需要用文化和知识改变自己的命运，他们需要有良好的教育。从此以后，我就把自己融入到了农村教育这块无人愿意久留的阵地，全身心地投入到语文教学之中，投入到渴望良好教育的孩子们之中。弹指一挥间，二十多年来，我的同事有的进城，有的改行，他们或官运亨通谋到一官半职，或财运亨通拥有洋房、别墅。而我默默静守农村语文教育事业这片沃土，心无旁骛，清纯如水，默默坚守。

1999年，绥棱县创办第一所私立中学——第六中学，当时以优厚待遇向农村招聘语文教师，面对高薪收入，又能照顾在县城读小学的孩子，在别人的劝说下，我也报了名。我要进城的消息不胫而走,记得第二天在班级，我发现学生出奇的安静，他们用一种异样的眼神望着我，语文学科代表默默地塞给我一封信，我隐约的记得这样几句话：“老师，我们还有几个月就毕业了，你不要走，我们需要你……”读着他们质朴的话语，看到他们不舍的眼神和串串流淌的眼泪，我犹豫

了，是啊，虽说进了城自己有更广阔的发展空间，各方面条件也更加优越，可城里的优秀教师有很多，不缺自己这一个，而农村的孩子更需要自己。我把自己的想法告诉了家人，尽管遭到家人的反对，但我依然选择了默默坚守。对于这次选择，我觉得最对不起的是我正在小学二年级读书的儿子。是啊，为了更多的孩子，我亏欠了自己的孩子，可我换来的却是家长们的尊重和孩子们的爱戴，我值啊！

二、汲取语文百花园芬芳的营养——完善自我

农村学校诸多因素制约着教师的成长，比城里教师付出得多，困难得多。因为在农村工作，常常与很多机会失之交臂，诸如赛课、出课、写论文，你比不过人家。久而久之，城里面的老师，众多奖项蜂拥而至，农村老师大多两手空空，你同样付出劳动，却体验不到成功感。因此，面对这样的现实，我清醒认识到，想要改变这种现状，我们必须超越自我，必须战胜自我！

首先，“虚心学习”。刚刚参加工作，深感自己的学识不够，经验不足。所以，就要不断丰富自己的文化底蕴，多读书，博览群书。我先后读完大专和本科中文系全部课程，并获得大学本科毕业文凭。

在此基础之上，我还向专家学习，向同行学习，向学生学习。我懂得只要用心，学习机会就会很多。

其次，“躬于实践”。要扎扎实实地实践，就是一个“做”字。躬于实践、勤于读书、精于思考，把它内化成一种理论，内化成一种知识，知行合一。在行和知的基础之上，还乐于动笔，勤于积累，善于总结。把学习的体会记录下来。二十四年的教学生涯中，我共写了九万多字的教学札记。乡村教师的存折本上积累的物质财富也许是很有限的，但我们完全可以在笔记本上积累一笔丰厚的精神财富。写多了以后，你就会对教育问题形成一种敏感性，就会促进思考。《让传统文化回归语文教学》、《农村语文教学中创新能力的培养》科研成果获国家级优秀科研成果奖；我参与研究的科研课题《农村初中渗透职业教育、务本教育模式研究》，获省级一等奖；“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”，多年的积累和总结促使我对语文教学有了更全新的认识，2007年，我根据自己的语文教学实践，参与了绥棱县《语文定向教学研究体系》的研究与编写工作，该体系已申请立项，列为国家级课题。

三、立足于语文教学的根本——提高素养

（一）克服农村学生阅读面窄的因素，合理开发教材，拓宽学生视野，实施“生活语文”策略。

由于农村文化生活环境制约和家长对学生学习的不重视，学生在校没书看，在家家长不让看，致使学生语文知识面要比城镇孩子窄的多。根据这种情况，我采取了多种有效策略，开阔学生视野，丰富知识面。一是强化语文知识积累，丰富知识底蕴。我的课堂丰富多彩，关注学生综合语文素养的形成，有名诗佳句积累、有课前美文背诵、有每日一字解，一日一典故，读书一周一报告，尤其是“典故纪闻日积累”活动，对提高学生综合语文素养大有裨益。学生将古代名人读书求学的、治国安邦的、勤俭持家的、尊老爱幼的等小故事记录下来，如，“吴敬梓暖足”、“唐太宗吞蝗”等，特别是学生声情并茂讲述“太宗吞蝗”中“尔其有灵，但当蚀我心，无害百姓”时，学生不但被唐太宗关心民生疾苦的事迹所感动，而且在一次作文中也巧妙地运用了这个典故，增添了文章的艺术效果。二是合理开发课外资源，提高综合素养。教材不是语文教学的全部，只是一个样本。教材给老师们开发课外语文资源留有很大的空间。据此，我根据课程标准和教材的要求，结合单元目标，根据学生的年龄需求，每学期从课外选择精品美文、古代诗词编辑成册，作为学生学语文的补充教材，使学生语文知识面不断扩大。

（二）克服农村学生语言表达能力差的因素，强化语言训练，在发展语言的同时，发展思维能力。

我们绥棱县在语文课程改革中，出台了《语文定向教学研究体系》。体系中设置了四种语文课型，其中就有语言课，其意图就是加大对学生语言能力的训练。农村中学学生语言表达能力差，是语文教学毋庸置疑且不能回避的问题。对此，我采取多种方式精心设计语言课。一是以课内外阅读为载体的语言课。教材中的语言是丰富多彩的，有生动形象的，有委婉细腻的，有豪迈奔放的、有质朴清新的等等。在教学过程中，我首先引领学生整体感知课文，确定出本文的语言风格，然后进行模仿运用，进行语言实践训练。比如说我教《济南的冬天》一课，在语言训练过程中，我根据这篇文章巧用修饰语及修辞写景的语言风格，让学生模仿写片断，学生写得生动感人，形象逼真有立体感。二是以学生生活为载体的语言课。学生的生活是丰富多彩的，我及时截取学生生活片段作为训练学生语言能力的载体，通过设置情境、读书报告、即兴演讲、事件介绍、画面讲解等方式，训练学生语言的表现力和语言的逻辑能力，发展学生的思维。即使学生之间发生了矛盾，我也抓住机会让他们讲出经过，必要时搞一次辩论，评定谁是谁非。这种将语文同生活有效链接的方式，激活了学生学习语文的积极性，在此基础上，学生的语言能力和思维能力都有很大提高。