苏教版科学五年级上册《解释》教案

第五单元、解释与建立模型

1、解释

设计理念：

在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身，而是通向进一步认识的方式，进一步认识的需要就是解释。解释离不开深入地思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。解释不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构。所以，引导学生解释的过程是细心观察和积极思考的综合过程。

教学目标：

1、能够辨别事实与推论。

2、知道什么是解释。

3、能对证据进行解释。

教学重点、难点：

1、重点：对证据进行解释。

2、难点：区分解释与事实。

教学准备：

1、与教科书配套的图片或多媒体课件，表格及相关资料。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、导入新课。

1、创设情景导入：

（1）出示图片提问：

这只描在干什么?

这是雪地上留下的动物脚印，为什么两行脚印只剩下一行了?

（2）让学生发挥自己的想像，表述自己的猜想，并且相互交流，然后引导学生得出，面对一个现象，只要你的解释合理，有说服力就行。

（3）得出什么叫解释。

二、引导学生理解怎样使解释更合理。

（1）实践活动：用彩色水笔在过滤纸上画一朵小花，蘸湿手指尖，轻轻触摸花的中心，并

对所看到的现象作出解释。

（2）也许学生只做了2～3种水笔的实验，那么他的解释就有可能是不全面的。

（3）提问：人眼是如何看到东西的?

（4）学生讨论、解释。

（5）任何科学理论都是人们对事物的解释，这种解释是逐步完善的。

（6）利用手中的资料，解释一些著名的科学现象，如日心说、板块说，看看这些著名的科学解释，是经历了怎样的探索过程。

三、让学生理解把自己的解释公布于众，和他人交流的意义。

1、提问：你的解释合理吗?那怎样让别人接受你的解释?为什么要把自己的解释公布于众?

2、教学生用不同方式公布自己的解。

3、交流时也可以引导学生对自己或他人的解释作出一些评价。

四、做一个纸飞机。

五、全课总结。

板书设计：

1、解释

解释不一定是事实

教后记：

主备人：周远辉