化消极为积极走出语文教学的困境 (1)
对当前语文教育困境的思考
对当前语文教育困境的思考摘要新课程改革后，语文教育面临着新的教育环境，怎样使语文教育在新的教育大环境、大改革中快速突起、走出困境，本文发表了几点看法。
关键词当前语文教育困境思考一、应试教育把语文教育置于十分尴尬的境地现代教育离不开评价，目前还找不到比考试更好的方式来取代考试。
素质教育只能逐步实行，中考和高考作为选拔性考试，还会较长时间的存在。
由此而进行的应试教育却极大地阻碍了教育的正常发展，把语文教育也置于了十分难堪的境况之下。
第一，语文教育长期以来也是应试教育，使语文教育走向畸形形式化倾向严重；第二，由于语文学科的工具性和基础性，语文科又不全是考什么教什么，试题内容和教学内容的直接联系表现最不明显，二者之间形成一定的脱节，语文教师不知怎么把能力提升和考试成绩良好有机结合；第三，语文的中考和高考，尤其是高考语文题目和其他科目的题目相比，在很大程度上体现着对本科整体素质的考查，使应试的语文教育不适应课改考试要求；第四，社会对教育的评价在很大程度上只看重考试成绩，缺少多元的评价。
二、课堂教学效率低下，是语文教育的最大症结。
造成这一状况的原因可从以下几点（一）缺少具有较强可操作性的有效的教学方法，学生主体作用挖掘得不好。
目前较有影响力的目标教学法、自学辅导法、有效课堂教学法等只是带有通识教育的研究成果，并不完全切合语文教学的本身特点，难以顾及语文学科的特殊性。
新课改后不少教师也探索出一些较为有效的教学方法，如点拨法、五步教学法、讲授法、提问法、讨论法、研究法、练习法、复习法、独立作业法、欣赏教学法、愉快教学法、“杜郎口”教学法等，也取得了一些成绩。
语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，毕竟满园春色才是春。
但这些教法是否有大面积推广的意义尚需研究。
新课程的推行，为传统语文教学注入了鲜活的生命力。
在课程改革取得一些成果的同时，阅读教学也出现了一些新误区，这不得不引起我们每一个人的关注和反思。
如何走出初中语文教学的困境
如何走出初中语文教学的困境作者：陈惠珍来源：《考试周刊》2012年第45期在语文教学中，学生厌学，教师厌教的现象相当普遍。
我就如何走出初中语文教学困境谈几点看法。
1.寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生的情操。
进入中学阶段，教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、人性美、人情美于一身。
因此语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓父爱；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？教师在上课时，要灵活地运用多种教学方式，比如讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横八万里，上下五千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，使学生忘身于课文所展示的美好境界中。
在此基础上，渗透思想教育内容，培养学生美好的情感。
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，从而陶冶学生的情操，培养审美能力。
2.利用生活资源，积累丰富的写作素材。
生活是学生写作的资源宝藏，可谓是取之不尽，用之不竭。
很多作家深入群众生活之中，搜集写作的素材，捕捉写作的灵感。
2.1教学要充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同多彩的学校生活、丰富的社会实践活动紧密结合起来，让学生真正觉得有话可说，有情可抒。
方法主要有：（1）指导学生学会观察，学会思考，学会积累，学会提炼，强化学生的创新意识，努力搜集新颖别的素材；（2）注重对生活现象的表达，可注重语言、情境再现等方式予以表现；（3）养成良好的长期表达习惯，让学生能够达到熟能生巧的艺术境界；（4）注重学生理性思维能力的培养，以此来培养他们的发现能力，掌握判断的方法，逐步做到厚积而薄发，使得所写文章具有层次和深广度。
语文教学的困难与突破
语文教学的困难与突破摘要：尽管语文新课标的改革正在努力推行，大多数语文教师也在积极探索并在实际教学中大胆创新，积累经验，但作为一名教育岗位上多年的语文老师，我不得不承认当前语文教学效果较差已引起了全社会的广泛关注。
下面，我将教学中面临的三大困境进行反思，并试图提出突围对策。
关键词：学科地位课堂效率课外拓展应试体系网络环境工具性人文性教师主导学生自主语文教学困境之一：语文学科地位降低。
语文作为三大学科之一，在中学生心目中的主导地位正在黯然失色。
下面我们分析一下导致此困境的两大因素。
一、应试教育制度导致了语文学科的边缘化进入初中后，应试教育的压力更加大。
许多同学对语文的积极性不高，认为语文可学可不学。
这种重理轻文的现象，是因为考试制度下理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。
特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。
与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。
就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
二、网络文化环境对语文传统文化的冲击尽管网络技术可以使我们的学生如虎添翼，但是这些海量的纷繁的信息资源毕竟是游离于我们身心的外物。
当今不少学生口头或书面表达表现出语言的粗鄙化，情操志趣的委琐化，对传统经典的陌生化。
因此中学语文的生态环境不容乐观。
尤其是网络带给我们的画面图像取代着语言文字，这使得许多中学生已经越来越习惯于依靠形象而不是文字来和世界沟通。
另外网络中大量被点击的大众阅读，也使得中学生对经典日益疏离，对流行文化热心追逐。
走出小学语文教学的困境
走出小学语文教学的困境[摘要]当前小学语文教学呈两极化趋势，一极是前沿的实验教学，另一极是延续了17年的教学模式及应试教学思路。
基于我们的社会期待及社会发展的需要，以及师生双方的实际，目前的小学语文教学既不能依照17年模式及应试教育思路运行，也无法全面铺开实验教学，而是应该让语文回归语文，回到审美教育和情感熏陶上来，语文课的审美教育包含语言之美、情思之美等，审美教育能激发学生的学习兴趣，把语文课从苦教、苦写、苦背中解脱出来，收到事半功倍的效果。
[关键词]小学语文教学；困境；审美教育目前的小学语文教学存在的最大问题是教学的两极化，一极是前沿的教学探索与实验，以行为主义、自然主义、人本主义、结构主义等西方哲学思想为基础的带有实验性质的教学方法在有限的范围内推行；另一极是恢复高考以来逐渐形成的应试教学模式。
两极教学方法在数量上的关系是金字塔的塔顶和塔基的关系，但它们都不适合于新课标下的语文教学，尤其不宜于大面积推广或者继续维持。
自上世纪80年代中后期开始，部分小学语文教师一直在进行教学方法的探索和改革，这种探索和改革是小学语文教学界响应1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》及随后颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》的精神，主动试图冲破建国以来形成的小学语文教学模式（这种教学模式可以称为l7年模式，即1949-1966年的小学语文教学模式）及恢复高考后形成的应试教育思路。
应该说，部分教师的前沿实验取得了可喜的成就，尤其是有针对性地冲破了17年模式及应试教育思路，从而为小学语文教学打开了新局面，在传播新的教学理念、开创新的教学方法方面具有积极意义。
但是，这些少量的前沿的教学方法是不宜推广的，原因有二；其一，这些前沿的教学方法是建立在西方某些学派的哲学思想之上的，哲学思想的偏颇会直接影响教师的教学理念和教学方法，进而影响到人才培养的日标和方向，比如行为主义学派信奉学习是对刺激的反应，以为特定的刺激必然引起相应的反应，过于强调刺激的作用，落实在教学中就是过于信奉、依赖教师的“教”，而忽视了学生的先天禀赋、个性爱好，行为主义创始人华生认为他可以将一打罂儿在自己完全可以控制的环境里培养成任何一种人物。
大学语文教学面临的困境及其对策
至幼儿园起 就开始攻 读 Ａ Ｃ， Ｂ 但对汉语 素养 的培养 却了无兴 趣 。中国科学院院士郑 时龄教授经过调查研究发 现 ： 现在小
学语文课的课时是外语 的一倍多 ， 初中语文的课时 和外语 一
惯于用网络媒 介进 行快餐式的随意性非常大 的快速 阅读 ， 这 种碎片式 阅读不仅 缺少深 度 ， 大大降低 了 阅读 质量 ， 而且 使
一
律使用英语 ， 正在 成为 一种惯 例。在这 种惯例面前 ， 这 汉语 沦为 了看客 。有议 论 大声 疾 呼 ： 汉语 这种 古老 而优雅 的语 言， 是否会在她 的故 乡沦 陷？如果考虑到在 当今 中国汉语教
育的不被重视和外语教育的空前热潮 ， 笔者并不认为这种说
、
当前大学语文教育面 临的三大 困境
采取 以下对策 ， 首先要 明确 大学语 文在课 程设置 中的应 有地位 ， 清醒认 识大 学语 言的功 能； 其次是积极 推进大 学语 文教学改革， 复活 、 高学生学 习兴趣 ； 提 最后 注重提 升学生对母语语感 的感 受力和 阅读 品味 ， 引导学生感悟经典 的魅
力。
关键 词 ： 学语 文 ； 大 困境 ； 策 对
詹 秀 华
（ 电子科技大学 中山学院 ， 广东 中山 ５ ８ ０ ） ２４ ０
摘
要： 当前我 国大学语 文教 育面临着多重 困境 ， 主要体现 为母语 教育 的被 边缘化 ， 少年 阅读 方式及 内容产 青
生 了不利 于教 学的根本性 变化 ， 应试教 育导致语 文教 学效果 的下降和 学生语文 学习兴趣 的受损等 。为走 出困境 ， 应
外语考试制度始终 “ 立 ” 故 ， 些在 国内召开的学术 会 屹 如 有
议， 即使与会 者绝大部 分是 中国人 ， 只要 冠 以“ 国际” 就 一 ，
回归本源 走出困境——关于语文教学改革的反思
堂模式 、再先进的教学理念 ，一旦落实到我们 的课 堂， 都有可能成为“ 换汤不换药 ” 的老一套 ， 即使再好 的教学方式方法也都有可能演变成一场形式上的游 戏。于是 ， 在新课程改革的推进与实施 中， 我们经常 会发现以下现象 ：
斥 着大 量 “ 非语 文 ”伪 语 文 ” 内容 ， 文 课 失 去 了 “ 的 语 应 有 的 “ 文味 ” 结果 是 “ 了 别 人 的 田 ， 了 自家 语 ， 种 荒
的园” 。
验感悟能力难 以提高 。 还有一个 更为突出也更加令人难 以理解 的问
题 ， 是 走进 一些 所谓 的热 心于 语文 教改 的学 校 ， 就 从
龙冈中学校长 。
吕叔湘先生在论及语文教学根 本问题 的时候 ，
语文教学质量 ， 课程教材 、 教学理念 、 教学方式方法 和手段固然重要 ，但现实的问题是失去了语文学科
教 师专 业素 养这 个本 源 ， 即使 再好 的教 材 、 再好 的课
曾语重心长地说 ：语文教学的问题说干道万语文教 “
论 ”课 堂 表面 上热 热 闹闹 ， 实 质 上学 生在 语 文 方 ， 而 面 的收 获甚微 ，尤其 是对 提升 学生 的语 文 素养 功效
很少有人专门关注语文教师队伍自身专业素质提升
的 问题 。长 此 以往 ， 文教 师专 业 素养 的 问题 ， 乎 语 似 淡 出 了语 文教 改 的视野 。 重读 吕老 的话 语 ， 我 又一 次 想 到 了 当前 语 文 让 新 课程 改 革 中遇到 的 种种 问题 。对 这 些问题 作 一点 理 性 的思考 和 分析 ， 以 为推进 语 文教学 改 革 ， 高 窃 提
如何走出农村高中语文教学的困境
嫂最后是怎样惨死在祝福的爆竹声 中的？
２比较 设 疑 ．
１ 养 兴趣 ． 培
为使学 生从沉 闷的课 堂教学 中吸收一些新鲜空气 ，
从文章 的同异处掌握构思技巧。《 记念刘和珍君 》 第 为写作提供必要的素材 ， 激发写作欲望 ， 教师可 以采用读
一
、
二两 节中 ， 三次提 到“ 总觉得有写一点东西 的必要” 书 、 ， 观察的方法 ， 夯实他们的写作基础 。
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ５月 １日
如何走 出农村高 中语文教学的困境
⑩江苏 宝应 中学 邰雨春
随着新课改 的深入推进 ， 目前农村高中语文教学 中 没有一点真情？然后就课文的整体结 构 ， 找出联系点 ， 启 出现 了一些新 的问题 ， 具体表现在 ， 课堂气氛沉 闷， 上课 迪探究 。 引导学生弄清楚人的思想是一个复杂的多面体 ，
首先 ， 阅读文章 ， 打开写作通道。有计划地 引导学生 深 比一层地 阐明了作者意图 ， 促进 了作者与读者 的交流 。 精 读名篇名著 ， 自我感 受 ， 时文 美文 自我体验 ， 选读 选读 质疑 ： ①三次写 “ 必要 ”每次的内容有何不 同？②对我们 学生优秀习作 自我欣赏 。 ，
了帮助学生弄清封建礼教罪恶在人物身上 的体现 ，围绕 以下两点设疑 ： ①祥林嫂身受 “ ” 夫权 的压迫 ， 可作品 中无 从文章 的细微处 了解作者意图。 教学《 祝福》 为了让 论是祥林还是贺老六 ， ， 对她都不错 ， 这又怎样解释她身上 学生能从具体 的启发上升到抽象的概括 ，由感性 的认识 受的“ 夫权 ” 迫害呢？ ②鲁四老爷是个有权有势的人物 ， 祥
形式单一 ， 习惯于老师讲 、 学生听 ； 学生生活单调 ， 整天三 周 朴 园 前 后 态 度 截 然 不 同 的关 键 是 鲁 侍 萍 对 他 的 名 誉 、 点一线 ， 无阅览时间， 活动空间 ； 无 课外训练无序 ， 基础训 地位和体面是否构成威胁 ，而这正显示 了他性格的焦点
大学语文教学如何走出困境
文章 编号 ：１７ ６ ２ （ ０ １ １ ０ ３ ０ ６ ２— １ｘ ２ １ ）０— １６— ３
近 年来 ， 越来 越 感 到 大 学语 文教 学 面 临着 极 我 大 的挑 战 ， 大学 语 文 教 学处 于 困惑 之境 地 。教学 的
２１ 年 ｌ ０１ ０月 第３ ０卷 第 １ ０期
绵阳师范学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＭｉｎ ａ ｇＮｏｍａ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａｙ ｎ ｒ ｌ ｉｅｓ ｎ
Ｏｃ ． ｔ ２０１ １
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ １ １３ ．０
大学语文教学如何走 出困境
尚 旭 东
（ 绵阳师范学院文学 与对 外汉语学 院 ， 四川绵阳 ６ １０ ） ２０ ０
大学 语文 教学 本 为 国学 “ 研究 所 ”， 提高 国民 对 素质 有举 足轻 重 的作 用 ， 提 高 非 中文专 业 人 文 素 对 质更 有不 可估 量 的积极 影 响 。特 别是 国家在 提倡 素
学什 么 以及 如何 进行 教学 的看法 。学生思 想 不仅 在
本质 上是 主动 的 ， 而且 在行 为上 也是 主动 的 ， 主动 的 交流 对话胜 过 被动 的其 他 活动 ， 当代 的大 学 语 文 教
・
１６・ ３
导位置沦为从属 位置 ， 完全被作 为娱 乐、 商业 的跟
班， 这些状况如何谈培养高级专业人才。 再次 ， 本 大学 语 文 教 学 对 大 学生 良好 的人 际 原 关系 、 基本技能 、 承受挫折 的能力与团队精神 的培育 有重要影响 ， 但我 国国学本质是培养精英 ， 没有普及 社 会 。 到九 年义 务教 育 的实施 使大 部分 人普 及 了语 言、 沟通、 理解能力， 但随上世纪 ８ 年代改革开放的 ０ 迅 猛发 展 ， 人对 知 识 层 面 的关 注 随市 场 经 济 的发展 而 淡化 ， 成 了社 会对 大 学教育 的偏 差 以及不 重视 。 形 大学语文教育本为社会发展之基础 ， 却因为精英人 才 培养 而 忽略 了普 及 社 会 大 众 的重 要性 ， 别是 对 特
走出农村语文教学困境之浅见
战 巾 普 鲁士 领 法 国 后 不是 强 迫 阿尔 萨 斯 和洛 林 的 学校 只 ｈ －
能教 德语 不 能 学法 语 吗 ？ 战 中 ， 日本 一 中 的 东三 省 后 领 不 也 是 强迫 所 有 的学 校 只能 教 日语 ，不 能 学 语 的 吗 ？仔 细 ？ 义 想 想 ， 如果 我 们今 天 举 阚 Ｉ 不 能 营造 重 视汉 语 的 氛 Ｈ ，舍 ＝ ： 下 司 本 逐 木 ，假 如 我们 的大 学在 自主 招 生 中还把 汉 语 的 考试 排 除 存 外 ，我 们 的 一些 砸 点 中学 的选拔 性 考 试 只考 数 学￣ ＃ 语 ， 一 Ｕｔ －
‘
三 、加 大 对 农村 教 育 的投 入 力度
要 想提 高 农 村语 文 教 学 的质 量 ，必 须 要加 人对 农 村 教 育
的投 入 力 度 。首 先 ，加 大 农 村学 校 的硬 件 设 施建 设 ， 比如 多 媒 体 的建 设 、远 程 教育 资源 设备 设 施 的建 殴等 ，政 变教 师
丛 能 力完企 依 赖 于基 础 。现 在 的语 文教 材 中 ，没 有 系统 的基
础 知 识 的 讲 解 ， 如 词 的 词 性 、短 语 的类 型 、 单 句 的 成 分 划
个 民族 的 文化 传承 ，需 要母 语 作 为支 柱 ，这 就 使母 语
的 系统 性显 得 尤 为重 要 。 从 笔者 有 印象 的 语文 学 习 中 ， 个
世纪七 卜 年代 的 汉语 教 学 ， 除 了极 少 的‘‘ 分 的语 法学 习 之 部 外 ， 重 要 的 是 政 治 思 想 的 教 育 ：八 卜 代 后 期 到 九 年 代 年 初 ，淡 化 了 点政 治思 想 ， 加蕾 了语法 的教 学 ：九 十年 代 后 期
高校大学语文教学面临的困境与发展思路
高校大学语文教学面临的困境与发展思路作者：王静丰来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第02期摘要：目前，我国教育界正在大力呼吁人文关怀步入课堂，加强大学生人文教育逐渐被提上议事章程，而承担人文教育的大学语文课程也日益引起关注和重视。
大学语文课程虽在我国高校早已普遍开展，但在语文教学方面还存在着诸多的矛盾和不足，在我国学科教学改革取得一定成果的同时，大学语文教学仍面临着极大的困境，分析阻碍大学语文教学发展的原因和探寻走出大学语文教学困境的出路，将对进一步深化学科教学改革有深远的现实意义。
关键词：高校；大学语文；困境；出路中图分类号：H09—642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0045—02一、前言大学语文作为非中文专业的一门基础理论课程，从1980年课程恢复教学到现在已经经历了20几个年头，为培养学生的人文素质发挥着重要作用，在学校教育中的地位也越来越重要。
“十一五”文化发展规划纲要明确提出：“要重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。
”2007年教育部规定高校大学语文课要求列入必修课。
目前，高校理工科也陆续开设了大学语文课程，可见大学语文在高校学校教育中的地位越来越重要。
随着我国课程改革浪潮的兴起，大学语文的相关教研也在全国各地陆续开展，出版了很多教材、科研论文和课改实践等，不难发现在语文教学的改革与实践中确实有很多值得借鉴的经验和理论，但停下脚步认真反思，大学语文的教学改革还没有形成系统的完整的改革体系，一线教师们仍然在迷茫中摸索，即使个别院校或者教师在教学方面取得了成功的经验，但也不能在全国范围广泛使用，大学语文教学的未来发展之路还面临这严重的困境。
因此，探讨影响高校大学语文教学发展的原因、面临的困境和未来出路，对进一步深化大学语文教学改革具有深远的现实意义。
二、大学语文教学面临的困境（一）教材资源杂乱，致使教师教学内容的选择无章序目前，大学语文教材繁多，据统计目前有50多本，按常理来说，足够教师选择教学内容，但每本教材内容都大相庭径，有的侧重文学体裁的阅读与欣赏，有的侧重阅读与写作等，教材的多样化必然带来高校教师在教学内容选择上的混乱。
如何解决学生在语文学习中遇到的困难？
如何解决学生在语文学习中遇到的困难？语文学习是学生全面发展的有用基石，但许多学生在语文学习中遇到困境，阻碍了他们的学习兴趣和进步。
作为教育工作者，我们要深入分析学生在语文学习中遇到的各种困难，靶向施策，形成完整有效的教学策略，解决学生在语文学习中遇到的障碍，提升语文素养。
一、学生在语文学习中遇到的常见困难1. 基础知识薄弱：缺乏汉字基本笔画、偏旁部首、字形结构的掌握，导致识字写字困难，影响阅读和写作能力。
2. 阅读理解障碍：缺乏有效的阅读策略，无法理解文章的中心思想、作者意图等，导致阅读效率低下，理解偏差。
3. 写作表达能力不足：缺乏积累和运用修辞语言的能力，无法有效地表达思想感情，导致写作内容空洞、文风平淡。
4. 学习兴趣和动机不足：对语文学习缺乏兴趣和动力，认为语文枯燥乏味，学习积极性不高，导致学习效率低下。
5. 学习方法不科学：缺乏有效的学习方法，不会有效地预习、复习、练习，学习效率低下。
二、针对学生困难的管用教学策略1. 强化基础知识学习：采取生动形象的教学方式，帮助学生掌握汉字的基础知识。
利用图文结合、游戏互动等形式，将枯燥的汉字学习变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过造词组句等练习，帮助学生理解汉字的意义和用法，并将其与生活联系起来。
2. 提升阅读理解能力：帮助学生掌握有效的阅读策略，例如快速阅读、精读、扫读等，提高阅读理解效率。
运用“预习、阅读、思考、归纳”的阅读教学模式，引导学生深入理解文章内容和作者意图。
鼓励学生参与多元化的阅读，拓展阅读范围，丰富阅读经验，提升阅读能力。
3. 强化作文写作表达能力：鼓励学生积累素材，广泛阅读，了解生活，从生活中汲取写作素材。
练习写作技巧，掌握各种写作方法，例如写人、写景、记事等。
通过写作训练、修改评改等，帮助学生提高表达能力，写出内容充实、文风优美的文章。
4. 激发学习兴趣和动机：将语文学习与生活联系起来，让学生感受到语文的魅力和价值。
运用多种教学方法，例如情景教学、角色扮演、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
困境 出路——论当下语文教学遇到的问题及发展前景
了 很大 的推 动 作 用 ．但 有 些 语 文 课 的 问 题情 境 仍 然 主 要 由教 师 创设 ， 学 生 只 能 在教 师 圈 定 的 范 围 内 思维 。
２ ． 练 习误 区 在设计练习题时 ， 凸 显 了教 材 的 倾 向 、 教师 的观点 ， 或 者 给 足 已知 的信 息 ， 这种 练 习 无 多 大 益处 。 （ 四） 有 意 义 学 习 的心 向失 落 语 文 教 材 与 其 他 学 科 的教 材 不 同 ，它 以感 染 力 强 的 文 学 作 品 为教 材 主 要 内容 。 按 理 说 语 文 学科 与其 他 学 科 相 比 ， 应 更 具吸引力， 每 个学 生 都 应 喜 欢 它 。 然 而 语 文课 的教 学 现 实 却 令 人 失 望 。 自使 用 新 教 材 以来 ，这 种 冷 落 的 现 状 并 没 有 得 到 转
（ 一 ） 过 程 性 评 价 的 理 念
（ 二、 偏重过度练 习
练 习是 巩 固课 堂 学 习 效果 的有 效手 段 ， 但必须讲究适度 、 适 量 。如 果 超 过 了 极 限 ， 一味强化练 习， 并 以 此作 为控 制 学 生 的 手段 ， 那 么 这样 的练 习 只会 挫 伤 学 生 的 积 极 性 ， 伤 害学 生 的 情感 ． 学 习 效果 更 是 无 从 谈 起 。
（ 三） 充 当 思 维的 保姆 １ ． 课堂教学误区。 传 统 的 语 文 课 堂 教 学 以传 输 知 识 为 主 ，很 少 顾及 学 生 的 思 维培 养 。实施 新 课 改 后 ， 问题 情 境 教 学 受 到 了广 泛 关 注 。诚 然， 这 对 培养 学 生 提 出 问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 起 到
了沉 重 的 包 袱 。 ３ ． 学 习兴 趣 缺 失 。 （ １ ） 以 考 试 为 巾心 的 语 文 课 堂 教 学 挫 伤 了学 生 的 学 习 积 极性 。 （ ２ ） 课 堂 教 学 中教 学 主 体 缺 位 。 尽 管 教 学 方 式 花 样 翻 新 ， 但 始 终 没 有 真 正 确 立 起 学 习 者 的 主 体地 位 ．学生 仍 然 只是 知
实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境张飞鹏
实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境张飞鹏发布时间：2023-05-29T09:25:48.257Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：张飞鹏[导读] 语文教学是初中教学的重要组成部分，它在学生学习知识技能、提高综合素质等方面有着不可替代的作用。
在初中语文教学中，“教学生活化”这一理念是新课程改革的重要组成部分。
作为教师最应该做的是转变传统观念、更新教育方法，所以课堂教学生活化是作为实现“语文化”和培养人才能力目标有效途径之一。
本文以课堂实验为载体，对其进行探讨并提出了一些自己认为可行有效的实施策略和建议；阐述了什么是教育与生活相结合；以及初中语文生活化教学的现实意义；论述了传统填鸭式教育方式下初中实施课堂教学存在的问题。
湖南省岳阳市湘阴县岭北镇茶湖潭中学 414600摘要：语文教学是初中教学的重要组成部分，它在学生学习知识技能、提高综合素质等方面有着不可替代的作用。
在初中语文教学中，“教学生活化”这一理念是新课程改革的重要组成部分。
作为教师最应该做的是转变传统观念、更新教育方法，所以课堂教学生活化是作为实现“语文化”和培养人才能力目标有效途径之一。
本文以课堂实验为载体，对其进行探讨并提出了一些自己认为可行有效的实施策略和建议；阐述了什么是教育与生活相结合；以及初中语文生活化教学的现实意义；论述了传统填鸭式教育方式下初中实施课堂教学存在的问题。
关键词：初中语文；生活化理念；教学困境引言：在初中语文教学中实施课堂教学生活化，是一个很重要的环节。
它能使教师与学生互动、相互了解和沟通。
而传统的语文教育以“填鸭式”“满堂灌”为特征来进行授课，这种单一化的模式往往会使学生产生对知识理解上的偏差；同时也无法激发起他们对于语文学科的学习兴趣及求知欲等。
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学也在进行着深刻变革，传统型教师主导课堂、脱离生活实际已经不能适应时代发展的需要，所以转变传统观念迫在眉睫，那么语文教学中如何让生活化回归到初中语文学习当中呢？一、初中语文生活化教学的现实意义初中语文教学要贴近生活，让学生感悟中国文化的美，使其感受到学习语文知识和运用知识解决实际问题的魅力；在理解中感知、体验与积累；在表达上进行想象创作。
如何解决初中语文学习中的困惑和问题？
如何解决初中语文学习中的困惑和问题？初中阶段是学生语文学习的关键时期，也是学生语文学习困惑和问题几乎全部爆发的阶段。
面对这一现状，如何更好地帮助学生解决学习中的困惑，确立良好的语文学习习惯，提升语文素养，是教育工作者要深入思考的问题。
一、准确诊断，找准问题根源学生语文学习中遇到的困惑和问题往往是多方面的，需要进行清楚的诊断，找准症结所在。
常见的学习问题包括：基础知识薄弱：普遍缺乏汉语拼音、汉字、词语、语法等基础知识，导致理解文章、写作表达、口语表达等方面存在障碍。
阅读能力不足：缺乏阅读技巧，难以有效理解文章内容，提取关键信息，分析文章结构，进行深层次思考。
写作能力欠佳：缺乏写作素材积累，写作思路不清晰，语言表达能力较差，文章缺乏逻辑性和深度。
学习习惯不良：缺乏课前预习、系统复习、精读等良好学习习惯，学习效率偏低，知识掌握不牢固。
学习兴趣缺失：对语文学习兴趣缺失，学习动力不足，课堂参与度低，学习效果不佳。
二、因材施教，制定策略针对不同问题的学生，要制定相应的教学策略，并进行有效的指导。
针对基础知识薄弱的学生：可以加强基础知识的讲解和练习，帮助学生夯实基础。
例如：加强课文字词学习，进行词语搭配练习，讲解语法知识，进行语法练习等。
针对阅读能力不足的学生：可以帮助学生掌握阅读理解技巧，如快速阅读、精读、略读等。
并通过阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力，学会提取信息，分析文章结构，进行批判性思考。
针对写作能力较差的学生：可以帮助学生积累写作素材，学习写作方法，练习写作技巧。
鼓励学生多阅读优秀作品，学习作者的写作风格，进行命题作文、材料作文等写作训练，提高写作水平。
针对学习习惯不良的学生：可以帮助学生养成良好的学习习惯，例如：认真预习复习，积极参与课堂学习，及时复习，做好笔记等。
针对学习兴趣缺失的学生：可以从创设情境，融入游戏元素，积极开展丰富多彩的语文活动入手，激发学生的学习兴趣，增强学习主动性。
三、多举并措，协同育人解决初中语文学习中的困惑和问题，需要学校、老师、家长、学生共同努力。
解析初中语文教学的困境及原因
解析初中语文教学的困境及原因初中语文教学存在的困境很多，其中主要包括以下几个方面：1. 教学内容单一化。
当前的初中语文教学内容主要以文言文为主，而忽视了现代文学作品的教学。
这导致学生在语文学习中只注重记忆文言文的词汇和句子，而对于现代文学作品的阅读和理解能力相对较弱。
2. 教学方法陈旧化。
目前，初中语文教学仍然以传统的讲授方法为主，缺乏多样化的教学手段和互动性。
这使得学生的学习兴趣难以激发，教学效果较低。
3. 学生的学习动力不足。
由于初中语文学习任务重、压力大，很多学生缺乏学习的主动性和积极性，对语文学习兴趣不高。
这使得教师在语文教学中往往需要花费更多的时间和精力去激发学生学习的动力。
4. 学生的文化素养欠缺。
当前以考试成绩为导向的教学模式，使得学生更注重应试技巧而非文化修养。
这使得学生对于语文修养的关注度和理解度相对较低。
1. 教材设置过多过杂。
当前初中语文教材中的内容过多，知识体系杂乱无章。
这给教师备课和教学带来了困难，也给学生的学习带来了压力。
2. 教师教学水平参差不齐。
当前教师队伍状况不一，教学水平存在差异。
一些教师教学经验不足，无法有效引导学生学习，而一些优秀教师教学质量较高。
这导致了初中语文教学质量的不均衡。
3. 学生的学习态度问题。
当前社会环境下，学生对于语文学习的态度普遍不够端正，以求“高分”为目标，而忽视了语文学习对于文化修养的作用。
这使得学生的学习动力受到了影响。
4. 教学方法改革缺乏推动力。
当前，虽然有关部门对初中语文教学方法进行改革的呼声很高，但实际上，教师的教学方法改革意识和能力存在差异，很多教师没有得到有效的教学方法培训和指导。
为了解决初中语文教学的困境，可以采取以下措施：1. 调整教材设置。
精选教材内容，减少冗余内容，使其更加紧密联系，提高知识系统性和知识有效性。
2. 提高教师的教学水平。
加强教师培训和专业发展，提高教师教学能力和素质，提升教师的教学热情和教学方法。
语文教学常见问题解决策略
语文教学常见问题解决策略语文教学是一门艺术，也是一门科学。
在教学过程中，教师常常会遇到各种各样的问题。
这些问题不仅影响教学效果，也可能影响学生的学习兴趣和学习成绩。
下面我们就来探讨一些常见的语文教学问题以及相应的解决策略。
一、学生学习兴趣不高在语文课堂上，部分学生对学习缺乏兴趣，表现出消极、被动的学习态度。
这可能是由于教学方法单一、教学内容枯燥等原因导致的。
解决策略：1、多样化教学方法：采用故事导入、小组讨论、角色扮演、多媒体展示等多种教学方法，激发学生的好奇心和求知欲。
2、联系生活实际：将语文知识与学生的生活经验相结合，让学生感受到语文在生活中的实用性和趣味性。
3、鼓励自主学习：引导学生自主探索语文世界，如推荐优秀的文学作品，让学生自主阅读并分享感受。
二、学生阅读理解能力不足阅读理解是语文学习的重要环节，但很多学生在这方面存在困难，无法准确理解文章的含义。
1、培养阅读习惯：鼓励学生每天进行一定时间的阅读，逐渐提高阅读速度和理解能力。
2、教授阅读技巧：如如何抓住关键词、如何概括文章主旨、如何推理作者的意图等。
3、加强阅读训练：提供各种类型的阅读材料，进行有针对性的练习。
三、学生写作能力欠佳写作是语文教学中的重点和难点，学生常常出现内容空洞、语言表达不清晰、逻辑混乱等问题。
解决策略：1、积累素材：引导学生通过观察生活、阅读书籍等方式积累写作素材。
2、多写多练：布置不同类型的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
3、批改与反馈：认真批改学生的作文，指出存在的问题，并给予具体的修改建议。
四、教学资源有限部分学校可能存在语文教学资源不足的情况，如缺乏图书资料、多媒体设备等。
1、利用网络资源：引导学生利用网络搜索相关的语文学习资料。
2、自制教学资源：教师可以自己动手制作一些简单的教具、课件等。
3、开展图书漂流活动：鼓励学生将自己的图书带到学校进行交流分享。
五、教学评价不够全面教学评价往往只注重学生的考试成绩，忽略了学生的学习过程和综合素质。
浅谈高职语文教学所面临的困境及解困思路
然， 由于每个学校 的办学历史 、 师资结构 、 学生组 成等都存 在 很大不 同 ， 在改革过程中不可能千篇 一律 ， 但是 教学 资金 和教 学机构 的限制绝对是影 响语文教学 的最大 因素 ， 因此 ， 要不断 增加教师参加培训学习 的积极性 ， 多开展语文教学教研机构 ， 使高职语文教育改革得到最大的发挥 。 ２ ． ２将语文教学与社 会相结合 。 加快改革速度 就目 前来说 ， 语文 教学 改革 的困境首 先要结合社会实践 ， 找到教学改革 的方 向和突破 口。但是 ， 在 目前 情势下 ， 由于受 客观原 因和其他各种因素的制约 ，高职语文教育改革还是停 留在初级阶段 ，还没有走出一条 比较成功 的或者说具有普遍 借鉴意 义的道路来 ， 所以， 在此 背景下 ， 我们的改革 先行者们 要克服种 种困难 ， 找准改革 的方 向， 勇于实践 ， 在专 业教育 的 竞争 中求得更 多的发展机会 与发展空间 ， 因为“ 莫斯科是不相 信眼泪 的” ， 只有一批热 爱教育 、 献身教育 的优秀教 师的广泛 参与 ， 才 可能推动改革 。在改革过程 中 ， 要 明确高职教育 的培 养 目标和 高职语文教育 在整个高职教 育阶段所 承担 的责任 ， 培养拥 护党的基本路线 ， 适应生产 、 建设 、 管理 、 服务第一线需 要的 ， 德、 智、 体、 美 等方面全 面发 展的高等技术应用性专 门人 才。” ２ ． ３统一意见 。 加快教 学改革进程 在高职语 文教学中教师应学会将 教学方法带动教学 内容 进行 改革 ， 改革教学方法可 以有 以下 的一些尝试 ， 如根据高职 语文课 的教学 时间较少 ，可 以采用专题讲 座的形式 以点带面 地教 学。用这种 的形式 ， 把教学任务分成若干专题 ， 紧密 围绕 个 中心 观念或学生必备 的某项 能力 ， 在 课堂上进行生动 的 讲解 或实战 的临场演习 ； 这样 既传 授 了知识 ， 又培养 了能力 。 在课 堂教学 中除了采用传统 的讲授法外 ，还可以运用读与讲 相结合 、 读与写相结合教学法 、 组织学 习小组学 生互帮互学交 流法 ， 经典 影视作 品赏析法 ， 排练话剧演 练法等等 ， 还可 以增 加一些讨论研究课 。讨论时 可采用分组式 、 辩论式 、 设置情景 式等 ， 从 而充分发掘学生的潜能 ， 提高他们 的语 言的领悟能力 和表达能力 。 平时教师要特别关注热点文化现象 ， 并及时使之 介入课堂 。还要把思想教育 、 文学教育和知识传授相结合 ， 并 组织一定 的应用训练和社会实践活动 。力求有 利于培养他们 的动手能力和创新精神 ， 提高其综合 素质 。 结束语 ： 综上所述 ，高职院校的语文教学无论是在人文 教育还是 素质教育上都应共 同重视 。 以培养学 生综合素质为前提 ， 发挥 高职语文课程 的优势 ，提高教师和学生对语文课程 的重 视程 度 。在语文改革上若想走出 困境单纯 的凭借教师 的积极 性和 教学热情是远远不够的 ，解决问题的关键 因素在 于主管 教育 部门和社会对语文课程的重视 。在语文课程上应不 断的发掘 和改进教学方法 ，结合 自身 的教学经验推进语文课 改和语文 教学的深入 ， 努力将学生培养成 高品质高素质 的全能型人才 。 参考文献 ： 『 ｌ 】 张廷 远． 对高职语文教学的几点认识ｍ． 中国职业技术 教育． ２ ０ ０ ７ （ ０ ７ ） 【 ２ ］ 高卫红．高职语 文教学 方法探 索 『 Ｊ １ ． 中国成人 教育． ２ ０ ０ ６ （ ０ １ ） ［ ３ ］ 檀辉．高职语文教 学的思考 ｆ Ｊ １ ． 中国成人教育． ２ ０ ０ ８ ㈣ 『 ４ ］ 张媛． 论 当前高职语 文教 学 中 存在 的问题及对策『 Ｊ １ ． 吉 林 省教 育学院学报（ 学科版） ． ２ ０ ｏ ８ （ ０ １ ）
中学语文课堂教学存在问题及解决的方法
中学语文课堂教学存在问题及解决的方法自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革。
创造出了如中科院卢仲衡的“自学辅导教学模式”、黎世发的“六因素（课型）教学模式”、上海育才中学的“八字教学模式”、还有魏书生的“六步教学法”等等，使传统课堂面貌焕然一新。
中学很多教师认真研究和借鉴了这些先进的经验，并结合自己的教学实际恰当的运用在教学过程中，极大的提高了教学质量。
但是，我们也应该清醒地认识到，还有很多教师，没有遵循语文学科的教学规律和原则，忽视本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，或者套用传统的教学模式，讲课内容和手段千篇一律，正所谓“穿着新鞋走老路”，整个课堂死气沉沉，学生反应冷漠。
尤其作文教学只重知识性指导，语言教条化，忽视学生口语表达能力的训练，对学生写作实践缺少必要的指导与评价，导致学生缺乏语文素养，没有自主精神，个性缺失，创新能力低下。
一、存在的问题分析（一）课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力有些年老的教师为民师转正，本身语文专业知识狭窄，教育理念陈旧，运用新的工具、新的理念比较困难，虽然有的也跃跃欲试，但受自身条件限制，心有余而力不足。
一堂课已完成教学计划为目的，不考虑学生的接受能力，还是凭着一支粉笔、一本教材、一本教参走上讲台开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，有的还嫌时间不够用。
所讲内容全面繁杂，从生字的音形义到新词的解释，从句子的含义到修辞的妙用，从划分层次总结段意到中心思想的概括分析，还不能放过精彩段落、精彩语词长篇大论的“赏析”，学生被动的接收学习；或者有的教师只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，表面上看，学生不断的举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，但实际上提问的作用不过是疏导课文而已，学生的思维容量小，缺乏深度。
对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划或预向之外，就给予否定。
“点线”结合：走出语文教学困境
“点线”结合：走出语文教学困境作者：暂无来源：《教育家》 2017年第19期文│滕兆敏尽管新课改已经实施了很多年，但中小学语文教学中还存在这样一种积弊：“一篇篇有血有肉的课文被肢解为一堆堆七零八落的知识拼盘；千篇一律的程式使学生对母语学习了无兴趣”。
这个多年前就被抨击并致力革除的弊病，时至今日，依旧麻痹着教师的改革意识，损害着语文的学科特点，成为落实语文教学根本任务目的和适应社会需求的障碍，严重影响着语文教学的效益。
课题的提出语文教学现状伴随我国的改革开放，中小学教育改革取得了不容置疑的成绩，但也不能否认，应试教育在很长的一段时间内依旧起着主导的作用。
我们的语文教学不可避免地受到它的影响，这是其一。
其二，知识拼盘程式化的语文教学，夸大了教师的作用，忽视了其他教学要素，特别是学生在学习中的主体地位，使课堂这个教学的主渠道，因缺少必要的要素而被扭曲，因缺少必需的动力而受阻。
其三，知识拼盘程式化的语文教学主要是凭借着教学的主渠道运行，它大量地、持续不断地对语文教学产生着消极作用。
语文教学研究的现状近年来的语文教学研究也不可避免地受到应试教育的影响。
如一些语文课堂结构的研究，大多带着拼盘式、程式化的影子，教师也确实能从某个方面受益，但始终未能提供一个统揽把握、综合运用的办法，从课堂教学的整体讲，教师仍无从下手，难以驾驭，这是其一。
其二，一些论及优化结构的文章，本身就不够结构化，而且忽视要素间的相互作用与联系；重单方面作用，而忽视有机组合形成的教学合力。
研究解决的主要问题语文的学科特点，要求教学要将篇章和课堂两个相对独立的整体有机地统一起来。
同时教学又受到诸多教学因素的影响和制约，诸因素是相互联系与作用的，预期的教学效果，就是这种联系与作用的产物。
因此语文教学迫切需要研究探讨一种策略，使语文教师能够统揽把握、合理组合语文课堂教学要素，充分体现语文学科特点，有效地落实语文教学的根本目的任务：一是理清完善影响制约课堂教学的要素，解决要素组合的科学性问题；二是实现要素的合理组合，解决要素组合的科学性问题；三是实现组合要素的合律（符合教学规律）运行，解决组合要素运行的合律性问题。
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走出语文教学困境初探
湖南省南县第一中学【413200】郭静波
无论在高考、工作还是生活中，语文都是举足轻重的，然而在教学中遭遇的种种困境使得语文教学日益陷入尴尬境地。
我发现有些学生读书的时间越久，语文学习的热情越低。
尤其是到了高二、高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。
现在我结合自己的语文教学实践，对学生学习语文的消极表现作一些分析，并试图找到解决问题的积极措施以走出困境。
一、消极表现举隅
1、漠视语文，抱无所谓态度。
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听，课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。
特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击。
于是，语文就被他们打入了“冷宫”。
他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，处于被动状态。
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答。
扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。
他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑，感觉一筹莫展。
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。
随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。
这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧，大搞题海战术。
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。
还有一些学生，题目也不做，他们抱着“我聪明”、“我运气”的心
理，等到考场“超常发挥”。
这是最典型的投机取巧者。
二、积极举措例谈
1、目的推动行动，行动优化心态。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。
高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
我曾在班上搞过一个测试，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。
把学生分成6个组。
一个小组负责一册课本和读本的内容。
每个小组
指定一个组长。
组长负责把本书里的重要课文分配到人。
然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。
准备工作做好后，班上组织交流。
最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来对待。
这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无材料可写的人，也大有收获。
他们再也不小看课本，再也不认为课本无用了。
所以教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、创设情境课堂，消除消极心理。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。
”可见，爱好和兴趣在学习中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。
因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。
如讲到古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。
朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。
怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。
讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。
讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。
这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3、分解教学目标，感受成功喜悦。
“信心是成功之舟。
”自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。
一件很容
易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。
自信心对于高中学生更为重要。
高中学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃。
这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励。
因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。
在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。
经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。
但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。
否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。
但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。
心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。
这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的兴趣就会增加。
2012年9月14日于南县一中。