物理教学语言艺术论文

浅谈物理教学语言艺术

【摘要】物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。在物理教学时，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏幽默，让学生听起来感到呆板单调。对于物理教师来说，如果在教学时语言富有幽默性，使课堂张弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松学得自然，定能激发起学生学习物理的兴趣

【关键词】语言艺术科学逻辑幽默

教学既是一门科学，又是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。初中物理课堂教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨你给的学习情绪，也就是说教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。物理课堂教学语言艺术基本体现在下述几个方面。

一、语言的科学性与逻辑性

物理教学语言的科学性表现在教师在课堂中的表达物理定律、定理、概念、定义、现象、过程等必须是准确的，不能使学生发生歧义。一些表述一字之差，意义相差甚远。例如：学习物质密度，说成物体的密度。再比如，在学习《欧姆定律》时，理解欧姆定律的数学表达式“i=u/r”，把导体电流i与导体两端电压u成正比，导

体的电流i与导体的电阻r成反比理解成导体的电阻r与导体两端电压u成正比，与导体的电流i成反比，其实对同一导体而言电阻是导体的固有属性，导体的电阻与它两端电压或通过它的电流无关，但在数值上可能等于电压与电流的比值。这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。另外还要注意语言的逻辑性。例如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“电压一定时，电流与电阻成反比”，说成“电压一定时，电阻与电流成反比”等等。因此，这里要求教师认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，努力阐明物理概念规律的物理意义，不信口开河，不违背科学。

二、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言要形象有趣、通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的知识具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的物理素养，通过驱动学生的物理思维，来达到培养学生物理能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。物理教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。譬如，在学习《牛顿第一运动定律》时，把定律改成诗：“惯性不姓牛，宇宙万物有。迷津牛顿识，写在定律首”。再如《欧姆定律》，我也让它诗化：“物理学家叫欧姆，千次实验测电流，分析数据找规律，阻压影响电流走”，“压高电流正比增，阻大反比降电流，世人未忘其贡献，命名定律载千秋”。

三、语言的幽默性与节奏性

物理教学中加入一些合理的幽默，使课堂张弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感，这样教育效果将会更佳。首先，幽默风趣的语言可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比沉闷的环境中学习效果好得多，能使学生在笑声中受到启发，得到教益。其次，幽默的语言能引起学生的注意，比单纯的说理开导更有效。幽默的关键在于巧妙地揭露事物的内在矛盾，造成既出乎意料之外又合乎情理之中的令人含笑不止、回味无穷的效果，笑声中大大改善了教育气氛。再次，教学中幽默风趣的语言能消除疲劳。教学是一项身心高度紧张的活动，学生在课堂中常常出现疲劳，分散注意力，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使学生在课堂中保持较好的精神状态。例如，在学习牛顿第一定律时，教师把“牛顿忘食”这个幽默的故事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感，使学生受到深刻的教育。物理学的许多内容已给我们提供幽默的材料，我们应当充分的加以利用。

在物理教学中除了语言要幽默风趣之外还要有节奏。物理教材中的一些定义、定律、规律的归纳是非常科学、简练和具有较强逻辑性。如果不把握节奏，教学就非常地枯燥无味。教师应该根据教学内容和学生特点，巧妙的控制和调节，做到有张有弛，时起时伏，

轻重明了，层次分明，自然流畅。要在节奏中体现活泼、抑扬顿挫，富有感情地表达，要自然地流露出语言的音乐美。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

物理的无声语言包括教师的面部表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可以表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

教学语言虽然可以传递各种物理信息，但没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势运用得当，可以增强语言力度，强化要传授的物理知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无形刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（1）不要过多的重复一个手势，以免学生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。（3）不要把手势结束的太快，以免学生感觉突然。（4）要保持手势自然、适度、达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗。

语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。物理教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到物理教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，在课堂教学中，教师才能充分发挥语言艺术在课堂教学中的作用，使教学达到一个新的境界，极大限度地调动学生学习物理的积极性，成为学生喜爱物理的引路人，从而使我们的教学水平不断地得以提高。